小學(xué)兒童國家情感的發(fā)展及培養(yǎng)

孫朱洪

摘 要：國家情感的培養(yǎng)是德育教育的重要課題，雖然教育工作者在愛國教育的實踐中成績斐然，但卻缺乏相關(guān)的理論支持。本文將綜合國內(nèi)外兒童國家情感的相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)兒童國家情感的發(fā)展特點，并以此為依據(jù)提出教育建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)兒童；國家情感；教育建議

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0218-01

陳孝憚[1]認(rèn)為國家情感具有熱愛祖國及憎恨危害國家者的兩極性。陳安福[2]則認(rèn)為國家情感是基于國家意識而形成的一種樸素情感，包含了對國家的自尊心、自豪感以及責(zé)任感。

國外對國家情感的研究起步較早。Piaget[3]通過訪談法發(fā)現(xiàn)，兒童在12歲之后才逐漸理解國家的真正含義并萌發(fā)真正意義上的國家情感。雖然兒童在12歲之前對國家的理解存在困難，但是其情感已具有偏向性，表現(xiàn)為對祖國人群的特殊好感。Hess和Torney[4]提出了國家發(fā)展三階段論。階段一，國家象征期。低年級兒童處于具體形象思維階段，其形成國家情感時需借助象征性事物。兒童將國旗、首都等國家象征物視為國家，愛祖國就是愛國家象征物。階段二，抽象國家觀念期。兒童在10歲左右（三至四年級）會進(jìn)入形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)折期，該年齡段兒童對國家的認(rèn)識不再單純地指向具體事物。國家所代表的是文化、主權(quán)等抽象概念，國家情感表現(xiàn)為對這些抽象含義的認(rèn)可、自豪。階段三，國際組織系統(tǒng)期。隨著知識的積累、思維的發(fā)展，高年級兒童開始進(jìn)入形式運算階段。兒童已經(jīng)能夠認(rèn)識到世界結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，對祖國在國際社會中的地位有了一定的認(rèn)識。因此，該階段的兒童在對待祖國以及其他國家時具有較為清晰的情感差異。

國內(nèi)學(xué)者對兒童國家情感的發(fā)展也進(jìn)行了相關(guān)研究。陳會昌[5]采用間接故事判斷測驗法研究發(fā)現(xiàn)，三年級以前的兒童認(rèn)為愛國就是愛祖國的山川、古跡；五年級以后，兒童能夠明確表達(dá)出熱愛祖國的情感，描述祖國的歷史、文化時會產(chǎn)生自豪感。顧海根[6]研究發(fā)現(xiàn)，兒童國家情感的豐富性、深刻性隨著年級的增長而逐漸提高，情感的產(chǎn)生也由對具體事物的認(rèn)知逐漸發(fā)展為對抽象概念的認(rèn)可。

結(jié)合國內(nèi)外的研究成果我們發(fā)現(xiàn)，兒童的國家情感與思維發(fā)展呈正相關(guān)。隨著思維的發(fā)展，國家情感從借助具體的國家象征物轉(zhuǎn)變?yōu)閷Τ橄髧腋拍畋憩F(xiàn)出認(rèn)可與自豪，且情感變得更豐富、深刻。然而小學(xué)兒童的思維并沒有完全脫離具體形象，高年級兒童在對國家形成正確認(rèn)識時仍需借助具體的國家象征物。

鑒于兒童情感發(fā)展特點，在國家情感的培養(yǎng)中應(yīng)依照各階段特點采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。

（一）學(xué)校教育

學(xué)校教育可以從歷史教育、成就與危機(jī)教育以及文化教育三個方面進(jìn)行。

低年級兒童處于具體形象思維階段，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用圖片和故事為主的歷史和文化課程。比如，用圖片故事法教授傳統(tǒng)文化以增加形象性；借兒童喜歡的卡通角色扮演指導(dǎo)者，幫助兒童學(xué)習(xí)愛國行為等。當(dāng)前研究表明，借助兒童所喜歡的卡通形象對學(xué)習(xí)能起到正向促進(jìn)作用。這或許是由于卡通人物更具有形象性，能夠幫助兒童記憶。中年級的兒童開始萌發(fā)抽象思維，知識經(jīng)驗也得到了豐富。此時，愛國教育可以逐漸增加文化教育的比重。通過文化課程讓學(xué)生了解祖國的輝煌成就，牢記先輩復(fù)興中華的偉大奮斗，借此培養(yǎng)對國家的認(rèn)同感與自豪感。高年級的兒童開始形成抽象的國家概念，萌發(fā)真正意義上的國家情感。這一階段在繼續(xù)鞏固兒童對國家的認(rèn)同與自豪的基礎(chǔ)上要增加對祖國責(zé)任感的教育。比如開展豐富多彩的愛國主義活動（如：參加志愿活動、開展愛國主題辯論等）

學(xué)校的愛國教育方式不僅局限在課堂教學(xué)中，課堂外也是愛國教育的陣地。比如，校園內(nèi)張貼的愛國宣傳報都會在潛移默化中增加兒童的愛國情感。

（二）家庭教育

家庭是影響兒童發(fā)展最早也是最深刻的環(huán)境，父母作為孩子最重要的老師，應(yīng)該從具體行動出發(fā)培養(yǎng)兒童的愛國情感。我們的行為舉止不光代表個人的修養(yǎng)，也代表了國家的精神面貌，擁有優(yōu)秀的行為舉止就是在維護(hù)祖國的形象。在內(nèi)愛護(hù)祖國的山水河川、花草樹木，在外做到舉止文明、遵守規(guī)則等等，這些都是對國家的尊敬、愛護(hù)。父母作為孩子生活中的老師，其一言一行都在影響著孩子的品行發(fā)展。

（三）大眾傳媒

數(shù)字時代使得傳媒對個人及社會的影響越來越大，而媒體人也應(yīng)該為愛國情感的傳播發(fā)揮積極作用。美國的電影人很樂意運用商業(yè)模式宣揚愛國主義，如《太陽淚》、《壯志凌云》等商業(yè)片宣揚的主旨就是愛國精神。通過電影，美國既向世界宣傳其正義、責(zé)任的國家形象，又向國民灌輸了愛國精神。我國的商業(yè)電影雖然也越來越重視愛國主義元素的加入，但是取得成效仍需時日。通過傳媒向社會傳播正能量，向世界展示中國力量，孩子們在充滿國家自豪感的信息環(huán)境下一定會對祖國充滿無限的自信心與自豪感。

（作者單位：蘇州大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳孝憚.普通心理學(xué)[M].長沙：湖南人民出版社，1993：336.

[2]陳安福.德育心理學(xué)[M].重慶：重慶出版社，1987：135-136.

[3]Piaget & Weil . The development in children of the idea of the homeland and of relations with other countries[J]. International Social Science Bulletin. 1951，11： 561-578.

[4]Hess.R.D & Torney.J.V. The development of political attitudes in children[J]. Chicago， Aldine， 1967.

[5]陳會昌.中小學(xué)愛祖國觀念的發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育，1987，（11）：10-18.

[6]顧海根.中小學(xué)生愛國情感的發(fā)展[J].上海師范大學(xué)學(xué)報，1999，28（10）：34-37.