改革之下教師如何自處

曾凡嬌

摘 要：隨著新一輪課程改革在全國范圍內(nèi)的推廣，教師在其中的重要性業(yè)逐漸顯現(xiàn)出來，同時教師在整個改革中的適應(yīng)性問題以及教師的改變也愈發(fā)重要，也受到更多的關(guān)注。在新的環(huán)境和條件下，教師能否對自身做出一定的調(diào)整以期適應(yīng)課程變革的要求是教師要面臨的重大問題。在拜讀靳玉樂教授的《探尋課程世界的意義：課程理論的建構(gòu)與課程實踐的慎思》時，對其中《課程改革中教師的適應(yīng)性探討》這一章節(jié)時有一定的感觸，現(xiàn)對其進(jìn)行如下論述。

關(guān)鍵詞：新課改；教師；適應(yīng)性

中圖分類號：G451.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0212-02

在新課程改革走了十幾個年頭的今天，仍然有很多教師還是不能將新課改融入到自己的教學(xué)當(dāng)中，沒有辦法將自己完全投入到新課改的教學(xué)模式中。然而教師是新課程實施的關(guān)鍵，教師能否很好地適應(yīng)新課程是課程改革的重要因素，它直接影響到課程改革能否順利落實。隨著新課程逐步推廣，新課程實施與教師適應(yīng)性的研究也顯得尤為重要。[1]在靳玉樂教授的文章中他將教師適應(yīng)性定義為如果將教師視為適應(yīng)的主體， 而課程變革則是外部環(huán)境提出的新要求， 那么教師能夠因應(yīng)外界的變革要求， 對自身做出某種調(diào)整以保持自我與環(huán)境的平衡就應(yīng)該是教師適應(yīng)性的基本內(nèi)涵。[2]自此看來，教師能否根據(jù)新課改對自我做出相應(yīng)的調(diào)整是教師能否在整個改革中利益不敗之地的一項重要指標(biāo)。那么在新課改進(jìn)行了多年的今天，教師在這種環(huán)境中應(yīng)該如何自處呢？

一、教師適應(yīng)性影響因素

在整個過程中會有一些有利或不利的因素，其中很多都會對教師的適應(yīng)性有一定的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)歷及教齡

在師生關(guān)系方面，學(xué)歷越高，教師適應(yīng)性越強；而教齡越短，教師適應(yīng)性越強，小于五年教齡的教師適應(yīng)性最強。而在學(xué)生發(fā)展方面，學(xué)歷高的教師表現(xiàn)出較低的適應(yīng)性。[3]很容易看出，教師的學(xué)歷越高就越容易給學(xué)生更多的平等權(quán)，愿意去互相學(xué)習(xí)，取長補短，但是也由于高等教育強調(diào)專業(yè)化，培養(yǎng)的教師在某個專業(yè)具有較高的水平但卻不能全面發(fā)展靈活變通，相比較而言中師、中專這樣的學(xué)校氛圍相對寬松，對學(xué)生技藝、技能的要求較高，畢業(yè)的學(xué)生反而多才多藝，對學(xué)生的全面發(fā)展也有很好的作用。按教齡來說，教齡越長的教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，很難再起課堂和教學(xué)模式上有很大的改變，也有很大一部分教師不愿意去改變；相反，教齡較短的教師能夠接受先進(jìn)的思想，能夠在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行相適應(yīng)的改變。

（二）教師信念及觀念

教師的信念及其教學(xué)觀念是影響課程實施的一個重要因素，教師是整個教學(xué)中最靈活，也是最不定的因素，教材、環(huán)境等都是固定的，而教師是一個鮮活的個體，有著自己的思想和信念。如果一個教師抱定將傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用到底的信念，那么他的課堂是他掌控的，你無法去改變他，因為他的教學(xué)觀念已經(jīng)形成并定性，他也將按照自己的觀念進(jìn)行下去。所以增強教師對課改的適應(yīng)性首先要做的就是改變教師的觀念和信念，讓他們從思想上贊同，這樣他們才能將其運用于他們的課堂之中。

（三）地區(qū)差異

不同地區(qū)的差異也同時是教師適應(yīng)性的影響因素之一，較為發(fā)達(dá)的地區(qū)教師較為容易接受新的教學(xué)理念，能夠轉(zhuǎn)變自己的思想，適應(yīng)性也較好。一般來說，民族地區(qū)教師的課程改革認(rèn)同非常顯著地低于普通地區(qū)的教師。[4]民族地區(qū)較為偏遠(yuǎn)或閉塞，新的教育理念較晚傳入，教師對其的接納程度相對來說也不是很高，且大多教師沒有收到過專業(yè)的培訓(xùn)，一些教師不能深入理解新課改的教育教學(xué)理念，也為其適應(yīng)新課改設(shè)下重重障礙。

（四）教師評價

提到教育教學(xué)和教師就不得不提到評價，對教師的評價的改變也是激發(fā)教師增強適應(yīng)性的一個因素。對評價機制的改變在不同學(xué)段其壓力也是不同的。在我國，已經(jīng)普及了九年義務(wù)教育，小學(xué)與初中之間的升學(xué)考試取消了，在這種情況下，小學(xué)教師更易于從考試分?jǐn)?shù)的束縛中解放出來，大膽嘗試新的教學(xué)方法，“放手”進(jìn)行課程改革，因而他們的課程改革認(rèn)同也就比初中、高中教師要高。相比之下，初中、高中的教師就明顯不是那么幸運，許多學(xué)校仍以升學(xué)率、分?jǐn)?shù)作為學(xué)校教育的唯一目標(biāo)，處在其中的教師將不得不面對沉重的考試壓力，不敢輕易拿學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績?nèi)ッ半U，因而面對課程改革與新的教學(xué)方法時，他們就會更趨于保守，課程改革認(rèn)同也就相對較低。[5]這就會導(dǎo)致教師的適應(yīng)性在各個年級段分化明顯，但是對于教師適應(yīng)性的調(diào)整也更加有跡可循，能夠根據(jù)不同的特點進(jìn)行針對性對策探討。

從以上的分析中可以看出，種種因素都制約著新課改下教師的適應(yīng)性，怎樣增強教師隊形課改的適應(yīng)性，讓教師真正將新課改所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念運用到課堂之上是尤為重要的一個問題。

二、增強教師適應(yīng)性建議

針對以上的種種影響因素，使得改革教師適應(yīng)性迫在眉睫，只有讓教師真正適應(yīng)新課改，才能讓學(xué)生在良好的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)和成長。

（一）教師觀念的改變

真正的課程改革必須是觀念和制度的同步變革，所以，增強教師的適應(yīng)性應(yīng)該先從教師信念的轉(zhuǎn)變開始。要給教師進(jìn)行一定的講解，讓他們理解新課程的教育理念，接受的起始就是理解，只有理解才能夠懂得其中的優(yōu)點，才能去嘗試著接受并應(yīng)用。教師信念的改變要重視教師專業(yè)化、職業(yè)化、科學(xué)化發(fā)展，同時課程改革要求教師弘揚協(xié)作協(xié)同創(chuàng)新精神，發(fā)揚團(tuán)隊合作精神。[6]正如靳玉樂和于澤元的觀點，應(yīng)該提升教師的文化適應(yīng)性，要做到這一點就要做到思想上的認(rèn)同、能力上的勝任、情感上的關(guān)注及文化上的融入[7]。這樣也有助于教師形成新的觀念和信念。

（二）教師培訓(xùn)

具有良好專業(yè)水平的教師是新課程改革的前提條件，高水平的教師隊伍離不開高等教育的培養(yǎng)，因此高等學(xué)校在培養(yǎng)未來教師時應(yīng)做好以下幾個方面工作：注重專業(yè)課程與教育理論課程的合理搭配；建立微格實驗室，將理論知識通過實踐轉(zhuǎn)化成實用技能與技巧；加強學(xué)生的教育實習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)入高中進(jìn)行實戰(zhàn)，在一線教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)教學(xué)技能實質(zhì)性的提升。[8]這是對教師沒上崗之前的職前培訓(xùn)，為其走上崗位奠定一定的基礎(chǔ)。另外，對于已經(jīng)在工作崗位上的教師來說，在職培訓(xùn)也尤為重要，雖然這個時期其教育理念已經(jīng)形成，很難改變，但是仍然應(yīng)該對教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)，并讓其觀摩新課改下教師改變并應(yīng)用于課堂的成功案例，這樣才能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而增強其對新課改的興趣以達(dá)到適應(yīng)性的提高。

（三）教師評價系統(tǒng)

對評價教師的方面也是改善教師適應(yīng)性的一個重要因素，要解決這一問題，想要保障新課程能夠按照所設(shè)目標(biāo)順利發(fā)展，就必須改革以及深化評價機制改革。對評價進(jìn)行改革就要從以下幾個方面進(jìn)行：首先，評價主體多元化，進(jìn)一步拓寬評價主體，不僅有校方對教師的評價，還應(yīng)該實行教師之間互評、學(xué)生對教師的評價以及教師的自我評價等；其次，要注重評價內(nèi)容的多元化，不應(yīng)將學(xué)生的考試成績作為唯一評價教師的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從多個方面對教師進(jìn)行評價；再次，在評價方法的選擇上要重視采用靈活多樣、具有開放性的評價方法，不僅將定期考核以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定作為教師的評價方法，還要將其與其他評價方式有機結(jié)合起來，使得評價更加公平公正和靈活化；最后，對教師的評價要注重對教師整個教育教學(xué)過程的綜合評價，不但要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更要注重教師的整個教學(xué)過程以及學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)與提高，使得評價具有貫穿性，將終結(jié)性評價和形成性評價有機結(jié)合起來。只有真正實行這樣的評價方式和方法，才能為教師和學(xué)生提供一個寬松卻有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣教師才能真正敢于放手去嘗試新課改所標(biāo)榜的教育教學(xué)理念，才能給學(xué)生更多的其他方面關(guān)注，讓學(xué)生和教師綜合發(fā)展。

雖然新課改已經(jīng)實行了十五個年頭之多，但是教師的適應(yīng)性的提高還是一個漫長的過程，教師還未能從傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中真正解放出來，為教師提供一個好的環(huán)境，對教師進(jìn)行適宜的培訓(xùn)等都是為教師適應(yīng)性的提高所做的努力。只有教師和社會真正做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師才能真正的進(jìn)行新課改的試行。

（作者單位：海南師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]李永紅，張世勇.新課程實施與教師適應(yīng)性研究[J].教學(xué)管理，2012（12）.

[2]靳玉樂.探尋課程世界的意義：課程理論的建構(gòu)與課程實踐的慎思[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[3]郝雙美.新課程改革中小學(xué)教師適應(yīng)性研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2001.

[4][5]趙志純，安靜.西北地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師課程改革認(rèn)同特點——基于甘青寧三?。▍^(qū)）樣本的實證[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（2）.

[6]陸喜培，羅燕霞.民辦高等院校課程改革與教師改變[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2014（13）.

[7]靳玉樂，于澤元.文化—個人視角下教師對新課程改革的適應(yīng)性探討[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（3）.

[8]趙慧紀(jì)，春梅.西藏高中漢語文教師對新課程改革適應(yīng)性的調(diào)查研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（8）.