我們需要什么樣的綜合高中

趙懿璇

摘 要：“定位不清”是我國綜合高中發(fā)展過程中的一個極為突出的問題。本文對我國綜合高中定位的探究主要是將梳理概括得出的綜合高中的一般性特征與我國發(fā)展綜合高中的實際情況和具體要求相結(jié)合，得出我國綜合高中發(fā)展的定位。我國的綜合高中在定位上不僅承載著一般綜合高中中教育民主，學(xué)生的多元、和諧發(fā)展等理念，同時還要肩負起我國現(xiàn)階段所特有的平衡人才結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)“以人為本”等方面的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：綜合高中；定位；特殊性；城鎮(zhèn)化

中圖分類號：G632文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0175-03

綜合高中作為一種新興獨立的教育形態(tài)，自20世紀(jì)初在美國出現(xiàn)便備受人們的關(guān)注。由于其發(fā)展理念能極大地適應(yīng)和推動社會經(jīng)濟的發(fā)展，滿足人民大眾的需求，世界各主要國家和地區(qū)都在積極地進行關(guān)于發(fā)展綜合高中的改革和探索，并取得了非?？捎^的效果。

我國的綜合高中探索始于上世紀(jì)八十年代，但是截止到目前，我國自稱綜合高中的學(xué)校非常少見。針對我國發(fā)展綜合高中不佳的效果，部分學(xué)者在對其發(fā)展現(xiàn)狀做了一系列實際調(diào)查和深入分析后得出以下四個主要原因：一是發(fā)展定位不清；二是課程內(nèi)容不綜合；三是評價制度不配套；四是管理體制與保障條件不綜合。筆者認為發(fā)展定位不清晰是綜合高中發(fā)展情況不佳的關(guān)鍵所在。因此在對我國綜合高中的研究中，“發(fā)展定位問題”應(yīng)當(dāng)是最為迫切、最急需解決的問題。本文即是對此問題進行的一次理論探討，擬從綜合高中的發(fā)展歷史和多方面的理論描述中剝離出其一般性特征，并結(jié)合我國經(jīng)濟社會發(fā)展對綜合高中提出的具體要求，對我國發(fā)展綜合高中的定位進行闡釋。

一、綜合高中的一般性特征分析

（一）綜合高中的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀

20世紀(jì)初期，工業(yè)化和城市化的快速發(fā)展促進了經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型和教育民主化的發(fā)展。尤其在美國，日益推進的工業(yè)化進程促使大量農(nóng)村的勞動力走向城市，促進了城市化的發(fā)展，同時也激發(fā)了普通民眾對教育的普遍追求，再加上傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性人才不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的一系列現(xiàn)實問題，促使美國開始對傳統(tǒng)的為少數(shù)人服務(wù)的、以升學(xué)為主要目的的中等教育進行改革。1918年，美國首先創(chuàng)立綜合中學(xué)，打破了以往普職兩軌完全分離的局面。在普通中學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)職業(yè)科，將職業(yè)性的科目納入到這些高中的課程表之中，實現(xiàn)普職結(jié)合的目標(biāo)，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對各類人才的需要和教育民主化的要求。20世紀(jì)60年代，由于蘇聯(lián)衛(wèi)星上天帶來的影響和要素主義教育家科南特等人的推動，綜合中學(xué)一躍成為美國中等教育中最為普遍的教育類型，并極大地促進了美國經(jīng)濟社會的發(fā)展，滿足了學(xué)生的需求和民眾的訴求。

在美國的影響下，一些主要發(fā)達國家和地區(qū)也陸續(xù)開始了各自的中等教育改革。瑞典自20世紀(jì)70年代始開展本國高中教育體制改革，將過去的學(xué)術(shù)型高中與職業(yè)型高中合并，旨在打破以往二者分設(shè)的情況。新成立的綜合高中一方面需要對在校學(xué)生的學(xué)術(shù)性課程學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，同時也需要為學(xué)生提供培養(yǎng)其未來職業(yè)技能的職業(yè)性課程，幫助他們?yōu)榫蜆I(yè)打下良好的基礎(chǔ)。到20世紀(jì)80年代后期，90%左右的學(xué)生會在初中畢業(yè)后選擇就讀綜合高中。在英國，受美國綜合高中蓬勃興起以及自身經(jīng)濟社會發(fā)展變化的影響，自上世紀(jì)60年代起英國也逐漸開始對中等教育的結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。以往的三軌制中等教育結(jié)構(gòu)開始一步步從形式層面的多樣化轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)目標(biāo)層面的綜合化。隨后1976年頒布的教育法案要求全國各地方教育局必須遵循政府改組綜合中學(xué)的決定，自此英國的綜合中學(xué)開始逐步發(fā)展壯大并逐漸成為英國中等教育的主要學(xué)校類型。日本正式開辦綜合高中的時間為1994年，相較于其他發(fā)達國家來說開辦時間較晚。但其隨后發(fā)展勢頭迅猛，在四年時間里全國綜合高中的數(shù)量由原先的7所發(fā)展到后來的107所。我國臺灣地區(qū)因為經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級和社會大眾的廣泛呼吁，也是自1996年起開始模仿美國實施綜合高中制度。由于政策健全，經(jīng)費充足和渠道暢通，綜合高中在臺灣同樣也得到了快速的發(fā)展。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究數(shù)據(jù)，“從 1996 年到2005 年， 臺灣綜合高中的學(xué)校數(shù)從 18 所增加到156 所， 學(xué)生數(shù)從 6568 名增加到 108299 名， 各校開設(shè)學(xué)程總數(shù)從 109 門增加到 1025 門?！背酥?，香港、德國、挪威、法國和瑞士等國家和地區(qū)都在積極地發(fā)展綜合高中，并取得了良好的成效。

綜合已有各個國家和地區(qū)成功發(fā)展綜合高中的歷史和經(jīng)驗進行分析，不難發(fā)現(xiàn)各國綜合高中雖在發(fā)展形態(tài)上各有不同，但在發(fā)展的原因和理念上則是大體相似的。從原因的角度來說，它們皆是在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的背景下，社會對教育的具體要求發(fā)生了變化，以往完全分離的雙軌制形態(tài)已無法滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。而從發(fā)展的理念上看，“教育民主”則幾乎是各個國家和地區(qū)發(fā)展綜合高中的共同主題。在這份理念的指導(dǎo)下，教育改革過程中則更加突出強調(diào)學(xué)生的主體作用，更加注重學(xué)生成長的多樣化需求，以實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化。

（二）綜合高中的理論內(nèi)涵描述

作為美國較早開始研究綜合高中的教育家，哈佛大學(xué)前校長——詹姆斯·布萊恩特·科南特（James·Bryant·Conant）認為綜合高中應(yīng)當(dāng)是“按社區(qū)內(nèi)所有青年受教育的需要而開設(shè)課程的中學(xué)”。隨后他又總結(jié)歸納了此類綜合高中的辦學(xué)目標(biāo)：首先需要為全體學(xué)生將來成為國家的合格公民提供相對應(yīng)的教育；其次為中學(xué)畢業(yè)后想去大學(xué)深造學(xué)習(xí)的同學(xué)提供滿足其需要的學(xué)術(shù)性課程；最后，為中學(xué)畢業(yè)后選擇工作的同學(xué)提供相應(yīng)的職業(yè)技能選修課程。從科南特的觀點論述中可以看出，其受教育民主化理念的影響是十分深刻的，即主張從學(xué)生的實際需求出發(fā)，以學(xué)生受教育的需要為向?qū)硪?guī)劃課程的設(shè)置與安排。

英國學(xué)者在對綜合高中的研究中總結(jié)了綜合高中必備的五個方面的特征：首先在培養(yǎng)目標(biāo)方面，需要在校學(xué)生全面發(fā)展，要求學(xué)生既要較好掌握學(xué)術(shù)性課程內(nèi)容，又要加強自身職業(yè)技能提升；其次在教育理念方面，要堅持教育平等的理念，包括學(xué)校需要為學(xué)生提供平等的教育機會以及在校學(xué)生享有平等使用校內(nèi)資源、設(shè)備的權(quán)利；第三在課程類型方面，既要對學(xué)生開設(shè)涉及面廣泛的基礎(chǔ)性課程，也要對學(xué)生開設(shè)有特色的專業(yè)化課程；最后在社會影響方面，綜合高中需要滿足當(dāng)下社會促進多元文化實現(xiàn)和諧交融的需要。這即是從特點與具體內(nèi)涵角度對綜合高中的理論內(nèi)涵進行解析，非常突出的理念就是教育平等與教育公平的思想，強調(diào)所有學(xué)生享有相同的教育權(quán)利。

我國著名學(xué)者、華東師范大學(xué)教授鐘啟泉認為，“綜合高中促進了教育的平等，是一種更為民主的中學(xué)，它兼具知識教育和職業(yè)教育兩項職能，培養(yǎng)的學(xué)生既能升學(xué)，也能就業(yè)”。從鐘啟泉教授的闡釋中可以看出，他認為發(fā)展綜合高中的關(guān)鍵是遵循平等性原則，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時還有一些學(xué)者從綜合高中課程設(shè)置的綜合性角度闡釋綜合高中的理論內(nèi)涵，即綜合高中通過其課程發(fā)揮自身作用，也對我們有一定的理論借鑒意義。

通過對綜合高中發(fā)展歷史與理論內(nèi)涵的描述，可以得出綜合高中的發(fā)展在各國都有其特殊性，而理論描述也是各有側(cè)重點與不同之處。但是把從不同理論內(nèi)涵中剝離出的一些不變的概念和特征結(jié)合起來，便是綜合高中最為一般、最為本質(zhì)的特點，即：綜合高中是為實現(xiàn)教育民主、平等及公平的理念，在高中階段面向所有在校學(xué)生，開設(shè)多方面、多層次、廣泛的課程，并以學(xué)生個人成才的實際需要為導(dǎo)向自由組合，來達到使學(xué)生得到個性化發(fā)展的目的的一種教育形態(tài)。

二、我國發(fā)展綜合高中的特殊社會背景分析

“城鎮(zhèn)化”作為我國現(xiàn)代化進程中的關(guān)鍵力量，是我國現(xiàn)代社會發(fā)展的主要動力。它直接影響著整個社會發(fā)展進程中諸因素的發(fā)展，那么也必然包括教育。我國現(xiàn)階段正處于加快促進經(jīng)濟實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，全面推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要階段，也是加快發(fā)展新型城鎮(zhèn)化的關(guān)鍵時期。我國的城鎮(zhèn)化起步于1978年，2013年《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014-2020）》（后簡稱《規(guī)劃》）的編制出臺，標(biāo)志著我國的城鎮(zhèn)化建設(shè)依然進入到一個全新的階段。全社會各個方面和各個領(lǐng)域都應(yīng)當(dāng)積極配合新型城鎮(zhèn)化發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)和發(fā)展理念的落實。而新型城鎮(zhèn)化對教育提出的具體要求體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）“以人為本”的理念

過去城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展主要是依靠不合理、不可持續(xù)的非均等化基本公共服務(wù)壓低成本來推動的，導(dǎo)致了城市內(nèi)部二元結(jié)構(gòu)的矛盾日益凸顯，戶籍人口和外來人口公共服務(wù)差距過大。在這種發(fā)展模式中，“人”被忽略掉了，人的主體性地位和需求、愿望都被忽略掉了。因此新型城鎮(zhèn)化更加突出強調(diào)“人”在城鎮(zhèn)化過程中的重要角色與主體性地位，強調(diào)“以人為本”的發(fā)展理念，則城鎮(zhèn)化過程中的所有人都應(yīng)平等共享城鎮(zhèn)化過程中帶來的全部社會效益。總而言之，正在不斷推進的新型城鎮(zhèn)化應(yīng)當(dāng)是“人”的城鎮(zhèn)化。

以人為本的發(fā)展理念對于教育至少有兩方面的要求。一方面即是要擴大教育資源?！兑?guī)劃》的目標(biāo)指標(biāo)中提到，農(nóng)民工隨遷子女到2020年接受義務(wù)教育的比例必須大于等于99%。為了實現(xiàn)如此巨大的目標(biāo)，必須要相應(yīng)增加大量的教育資源。而這一點并不是普通學(xué)?？梢越鉀Q的問題。二是“以人為本”的理念必須滲透到日常的教學(xué)與管理中去。在具體的辦學(xué)過程中，體現(xiàn)出來的就是“以學(xué)生為本”。關(guān)注學(xué)生的主體性需求，注重學(xué)生的作為一個人應(yīng)有的和諧發(fā)展。以學(xué)生的成長需求為導(dǎo)向來開展日常的辦學(xué)、教學(xué)工作。

（二）技術(shù)人才的培養(yǎng)

我國的經(jīng)濟發(fā)展正處在全面的轉(zhuǎn)型升級之中，傳統(tǒng)的依靠廉價勞動力謀求發(fā)展的企業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展要求，現(xiàn)代化信息化的企業(yè)和工業(yè)對于專業(yè)技術(shù)人才的需求極大，而這恰是我們傳統(tǒng)教育培養(yǎng)體系中所缺乏的。“大學(xué)生就業(yè)難”現(xiàn)在幾乎成為了每年畢業(yè)季的關(guān)鍵詞，可另一方面確實存在許多用人單位面臨著“技工荒”的窘境。如此矛盾的現(xiàn)象，也表明我國現(xiàn)有人才培養(yǎng)體制的確出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致了現(xiàn)今人才結(jié)構(gòu)性失業(yè)的嚴(yán)峻形勢。解決這一矛盾的關(guān)鍵即是對國家現(xiàn)有的教育結(jié)構(gòu)進行再次的規(guī)劃調(diào)整，將職業(yè)教育推到高中教育的臺前，豐富現(xiàn)有高中教育的形式內(nèi)涵。通過調(diào)整教育結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)培養(yǎng)大量專業(yè)技術(shù)人才的教育目標(biāo)，這既是綜合高中辦學(xué)的機遇也是挑戰(zhàn)，更應(yīng)是一個極為重要的辦學(xué)方向。

三、我國發(fā)展綜合高中的定位闡述

通過前文第一部分的分析和探索，在綜合高中復(fù)雜的體系中剝離出了最為根本性的內(nèi)涵和特征。而第二部分則是對我國發(fā)展綜合高中的特殊土壤進行了剖析?，F(xiàn)在要得到我國綜合高中發(fā)展的定位，只需將這兩大部分的內(nèi)容有機結(jié)合。本部分的內(nèi)容也分成兩小部分展開。首先是將所有因素結(jié)合起來，得出一個結(jié)論性的定位；而后則又從結(jié)論性定位中，將關(guān)鍵性因素抽離出來，進行強調(diào)性質(zhì)的說明。

（一）結(jié)論性定位闡述

綜合所有分析出來的特征和因素，本研究認為我國綜合高中發(fā)展的定位是：以平衡人才結(jié)構(gòu)滿足社會長足進步的要求和學(xué)生多元成長、和諧發(fā)展的需求為辦學(xué)目的，提倡“以人為本”的辦學(xué)理念，面向所有高中階段的入學(xué)學(xué)生，開設(shè)多方面、多層次、多領(lǐng)域的課程，并以學(xué)生的自由意志和修業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向來自由選擇和搭配，從而實現(xiàn)學(xué)生的自然性分流和多樣性結(jié)業(yè)。

（二）強調(diào)性質(zhì)的說明

1.綜合高中是實現(xiàn)教育平等的一種教育形式

教育平等的理念強調(diào)的是學(xué)生受教育權(quán)利的平等。每個學(xué)生享有同樣的教育的權(quán)利，學(xué)校的教育資源應(yīng)由全體學(xué)生所共享。具體到綜合高中中來，綜合高中開設(shè)的所有課程和擁有的所有教學(xué)資源應(yīng)向全體學(xué)生開放。不應(yīng)以學(xué)生的種族、籍貫、宗教信仰，甚至是能力水平等因素為由而予以區(qū)別對待。學(xué)生的選課憑由的是學(xué)生的自由意愿，學(xué)生需要對自己今后的個人發(fā)展進行考量，是一種從學(xué)生到課程的單向選擇。

2.綜合高中是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的一種渠道

綜合高中的培養(yǎng)目標(biāo)是多元化的，即至少會含有兩個方向的畢業(yè)生，一是學(xué)術(shù)科，二是職業(yè)科。但在我國綜合高中的具體辦學(xué)過程中，則實際要向職業(yè)科方面有所傾斜。缺乏大量的高級技術(shù)人才，嚴(yán)峻的人才結(jié)構(gòu)性失業(yè)是社會發(fā)展的一個巨大阻礙。綜合高中則有義務(wù)、責(zé)任，也有能力去清除這個阻礙。

3.綜合高中是促進全面和諧發(fā)展教育理念的一個平臺

“以人為本”有兩個層面的意思：一是以學(xué)生的意志為本。尊重學(xué)生的意志，尊重學(xué)生的選擇，從而來配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。這里其實相當(dāng)于教育民主的意思，以學(xué)生為主。另一層意思則是指“以學(xué)生的發(fā)展為本”。學(xué)校本著促進學(xué)生發(fā)展的目的而采取相應(yīng)的教育手段和措施。而且此處的“發(fā)展”是特指學(xué)生作為一個人所需要的“全面發(fā)展”和“和諧發(fā)展”。

人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是全面的、和諧的。過專、過偏是不利于學(xué)生作為一個人的正常發(fā)展的。即便從“術(shù)業(yè)專攻”的角度分析，要到達“片面的深刻”，也是需要廣博的知識和能力做基礎(chǔ)的。所以不管是從人的正常發(fā)展，還是專業(yè)學(xué)習(xí)來講，都需要廣泛的知識和能力基礎(chǔ)。這也就是說，雖然綜合高中的學(xué)習(xí)是分成不同的類別的，但絕不是絕對對立的。舉例來說，學(xué)術(shù)科的學(xué)生修習(xí)基礎(chǔ)的職業(yè)技能作為生活技能的補充是很有必要的。而職業(yè)科的學(xué)生只有在擁有牢固的基礎(chǔ)文化知識，才能將專業(yè)向精、專的方向發(fā)展。實也是綜合高中的創(chuàng)設(shè)初衷之一。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部）

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