校企聯動 合作雙贏

汪宇

摘 要：隨著課改實踐的推進，項目課程成為職業(yè)教育的重要課程模式，為了對項目資源及教學質量進行檢驗，同時以企業(yè)的工作實踐、真實的工作內容，為學生構建一個促進整體性學習的情境。我們以服裝專業(yè)為試點，選派優(yōu)秀學生下到企業(yè)，進行了“企業(yè)研修生“模式的探索。研修生們帶回了企業(yè)技術崗位的流程和技術標準，提高了生產質量意識和團隊合作意識，在學習與生產實踐中起到了引領作用，同時畢業(yè)后“反哺”企業(yè)，逐漸成為企業(yè)的技術骨干，校企合作取得雙贏的局面。

關鍵詞：校企聯動；企業(yè)研修；教學檢驗

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0146-01

一、研究背景：

教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中指出，“堅持工學結合、知行合一。注重教育與生產勞動、社會實踐相結合、突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長”。其中教學實踐性和職業(yè)性的主要途徑就是學習過程與工作過程的融合，這也是職業(yè)教育的本原要求。將企業(yè)的真實產品以項目的形式引入課堂，賦予課堂真實的項目載體，并將相關的知識與技能負載與項目中，實現項目驅動成為了當前職業(yè)教育課程改革的主旋律。隨著課改的不斷深化，評判項目課程教學內容、教學標準與行業(yè)標準的吻合度，檢驗項目教學的質量成為我們將課改進行下去的關鍵。為此我們在中職服裝專業(yè)教學中，進行了“企業(yè)研修生”模式的初步探索。

二、“企業(yè)研修生”模式

企業(yè)研修，不是簡單的勞務派遣，也不是大范圍的中間實習，而是在項目教學中篩選部分學習能力強、技能掌握快的學生下企業(yè)就某一個對應的工作崗位進行鉆研和進修。通過短期的進修實踐，結合企業(yè)的反饋以及研修生的評價考核，檢驗項目教學與行業(yè)標準的吻合度，指導并糾正項目課程資源開發(fā)中存在的問題，從而有效提高專業(yè)教學質量。下面就服裝專業(yè)教學中“生產流程設計”項目為例，闡述“企業(yè)研修生”模式的實踐過程。

1.調研籌劃，組建項目團隊。通過企業(yè)調研，選擇技術部門分工相對細化的合作單位作為學生下企業(yè)研修的對象，并邀請企業(yè)的技術主管參與到團隊中。校內外聯動，組建一支包括服裝專業(yè)教師及企業(yè)技術人員在內的項目團隊，以保障研修活動的順利實施。同時做好“研修生”的篩選工作，必須是在項目學習中處于領先地位，在專業(yè)上能起到一定引領作用的一批學生。做好研修前的思想教育工作，使學生能盡快適應角色的轉化，以員工的姿態(tài)投入到企業(yè)的研修中去。

2.分工落實，確定任務方案。項目團隊成員一起研討，將研修項目“生產流程設計”中涵蓋的工作任務、教學目標與企業(yè)的技術崗位、崗位工作流程、崗位職責加以對應，確定研修崗位、研修內容、研修時間、考核評價以及指導師傅等細節(jié)，制定相關的文件文檔，為學生企業(yè)研修活動的實施做好前期保障工作。例如企業(yè)研修任務書：對工藝員、CAD操作員以及制板員等“生產流程設計”項目中的崗位有明確要求和規(guī)定；企業(yè)研修記錄表：要求學生記錄下每一天的工作及想法；企業(yè)研修鑒定表：包括工作效率、工作品質、責任感、紀律、服從、合群等等，由企業(yè)指導師傅填寫；還有企業(yè)研修資料的相關要求等。

3.評價考核，鞏固研修成果。最終的考核由企業(yè)師傅和老師一起組成考核團隊。師傅根據學生工作態(tài)度、工作效率等方面的表現填寫研修鑒定表、對每一位學生進行現場點評，肯定學生的付出和成績，同時也指出專業(yè)能力中的欠缺，為學生指明以后努力的方向。學校老師則根據學生的研修記錄、研修資料、還有回校后課上“小老師”的表現來進行綜合評定。在13級服裝專業(yè)企業(yè)研修生調查問卷的反饋中，參加企業(yè)研修的學生普遍認為這種學習模式好、對專業(yè)提高快，希望學校能多提供這樣的鍛煉機會。

三、實踐成效及思考

（一）成效展示

1.專業(yè)零距離，“小老師”示范引領。企業(yè)研修不僅對專業(yè)的項目課程教學質量進行了檢驗，同時有效促進了項目資源的開發(fā)、設計與改進。學生熟悉并掌握了工作崗位的技術流程，帶回了企業(yè)經驗，參與教學活動，為專業(yè)教學注入了“鮮活”的資源。專業(yè)的零距離，生生互教互學，學生的經歷分享比老師的說教更具有說服力，更能感染學生。學習合作小組，就由她們來做“小老師”，指導同學，并且參與課后對組員課堂作業(yè)與紀律的考評。學生自主學習、自主探究的氣氛更加濃烈，提高了堂課的教學有效性。

2.校企聯動，研修實踐合作雙贏。研修活動是企業(yè)對我們學校文化、學生專業(yè)素養(yǎng)的一種檢驗。企業(yè)通過參與這樣的活動，扭轉了對我們中專學生比較片面的觀點，從中發(fā)現“好苗子”，確定培養(yǎng)目標，增強了用人單位對我們學生的認可度與信心，加深了校企雙方的合作聯系，擴大了學生頂崗實習和就業(yè)的渠道。校企合作，獲得雙贏。

（二）體會思考

雖然在服裝專業(yè)教學中實施的“企業(yè)研修生”模式得到了合作企業(yè)和學生的一致肯定與認可，但我們只是進行了一些探索性的研究，還需要不斷改善并持續(xù)推進。

1.擴大研修隊伍。研修活動不僅僅局限于優(yōu)秀學生，也應考慮到不同層次的學生，分層施教。在研修任務、研修崗位的難易程度上加以區(qū)分，使學生都能接觸到企業(yè)真實的生產項目，感受到企業(yè)生產的真實氛圍，提高工作的成就感，增強專業(yè)的自信心。

2.細化研修項目。在后續(xù)調研中，我們發(fā)現由于企業(yè)研修任務不夠細化，學生一知半解，導致她們到企業(yè)研修的開始階段存在著被動接受，在有限的時間內不能最大化地整合知識技能。所以應不斷完善研修項目的細化工作，例如在“生產流程設計”項目中設計好“工藝員的一天”、“CAD操作員的一天”，以視頻的形式展示工作崗位職責與內容，使企業(yè)研修更具有指向性，以最大程度發(fā)揮學生的主觀能動性。

（作者單位：江蘇省太倉中等專業(yè)學校）

參考文獻：

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