教學(xué)中的“回避”現(xiàn)象簡(jiǎn)析

冷雨航

摘 要：教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生作為不同的兩類(lèi)角色，語(yǔ)文教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)作為兩種不同的方式，它們所體現(xiàn)的“回避”現(xiàn)象也不一樣。本文立足于“回避”現(xiàn)象特征，以語(yǔ)文教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中師生的回避現(xiàn)象為例，進(jìn)行對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞：回避；教學(xué)；語(yǔ)文；漢語(yǔ)國(guó)際教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0081-01

回避現(xiàn)象是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的普遍現(xiàn)象，但不容忽略的是，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，同樣存在這一現(xiàn)象。換言之，回避現(xiàn)象不僅僅出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)，教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)相互作用的雙邊互動(dòng)過(guò)程，回避現(xiàn)象在這兩個(gè)方面都有體現(xiàn)。

一、教學(xué)雙邊過(guò)程中的回避現(xiàn)象

（一）針對(duì)于教師而言

[語(yǔ)文教學(xué)]近來(lái)，中國(guó)大多數(shù)的省份的高考命題模式都趨向于全國(guó)卷，或者取消原有的省份自主命題改用全國(guó)卷。以高考語(yǔ)文新課標(biāo)全國(guó)卷（II）為例，從試卷結(jié)構(gòu)看，全卷分為必考題和選考題兩部分，選考題以閱讀題為主，下有文學(xué)類(lèi)文本閱讀和實(shí)用類(lèi)文本閱讀。從解題技巧上而言，文學(xué)類(lèi)文本更側(cè)重于學(xué)生的感性思維，重點(diǎn)突出學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解思維能力；實(shí)用類(lèi)文本則側(cè)重于學(xué)生的理性思維，答案的依據(jù)性強(qiáng)。比如說(shuō)明文類(lèi)有關(guān)考查說(shuō)明方法，議論文類(lèi)有關(guān)考查中心論點(diǎn)一類(lèi)的題，就要求學(xué)生用所學(xué)的方法和答題技巧來(lái)解決問(wèn)題。

教師在組織教學(xué)和學(xué)生備考的環(huán)節(jié)中，往往根據(jù)這一選作的要求有意識(shí)地進(jìn)行回避。比如在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地在實(shí)用類(lèi)文本選修教材和文學(xué)類(lèi)文本選修教材中任擇其一來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而將高考試卷上的二選一的選做題變?yōu)橐贿x一的固定題。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師上課的教學(xué)內(nèi)容和后期的備考內(nèi)容來(lái)確定所選的題型，而不是根據(jù)自己的長(zhǎng)處和興趣來(lái)進(jìn)行選擇。

[漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)]教師在對(duì)外國(guó)人進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)，由于在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，自身的知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)技能和可利用的資源有限，因此對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解往往以偏概全，以易代難。以綜合課為例，一些教師在教讀生詞或者課文的時(shí)候，為了保證課時(shí)任務(wù)按時(shí)完成或者為避免對(duì)學(xué)生情緒的干擾，以及為了不給自己帶來(lái)一些不必要的麻煩，教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤往往采取回避態(tài)度，很少糾正，即使糾正，都是基于“跟讀法”的方式，不過(guò)是無(wú)效地讓學(xué)生重復(fù)正確發(fā)音，而不加以方法的闡述，比如對(duì)東南亞學(xué)生對(duì)舌面音“j q x” “g k h ”，歐美學(xué)生對(duì)雙唇音“b p”的誤讀的講解。再比如在語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)中，在講解課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)“太好了”時(shí)，有些教師往往選擇易教易理解地方面，可能就會(huì)把這個(gè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單地歸納為具體的“太+adj+了”模式，而對(duì)其中說(shuō)話人所傳達(dá)的抽象情感意義不加說(shuō)明。

（二）針對(duì)學(xué)生而言。對(duì)于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程以及考試，回避現(xiàn)象體現(xiàn)得并不明顯，不具有典型性，但也存在。比如，在2013年—2015年高考語(yǔ)文四川卷中默寫(xiě)題部分，因?yàn)槭恰?選6 ”模式，大部分學(xué)生都會(huì)回避自己記不住拿不準(zhǔn)的。在課堂教師提問(wèn)反饋方面，不夠自信，沒(méi)有思考的學(xué)生往往選擇以低頭的方式來(lái)回避老師的抽問(wèn)。而在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中，回避現(xiàn)象相當(dāng)明顯。筆者以教學(xué)過(guò)程中所接觸到的老撾留學(xué)生為例。

在回答問(wèn)題方面，比如詢(xún)問(wèn)學(xué)生今天下午干了什么：“沈杰（化名），你今天下午干了什么？”學(xué)生想要表達(dá)他下午去足球場(chǎng)和中國(guó)朋友一起踢了足球比賽，但由于自身對(duì)已學(xué)詞匯和句型的不熟悉，他會(huì)盡可能地選擇自己能夠確定的簡(jiǎn)單的內(nèi)容來(lái)表達(dá)，針對(duì)這樣的對(duì)話，學(xué)生的回避性回答可能是“運(yùn)動(dòng)”，“足球”或者“踢足球”，無(wú)法完整地回答出一個(gè)符合“SVO”結(jié)構(gòu)的句子“我今天下午去足球場(chǎng)踢足球了?！被A(chǔ)再弱一點(diǎn)的學(xué)生可能會(huì)指著自己的球衣或者球鞋來(lái)回答。再者會(huì)用眼神將話輪轉(zhuǎn)移給與自己一起踢足球比賽的中國(guó)朋友，讓他們來(lái)幫忙回答這個(gè)問(wèn)題。在這種回避情況下，學(xué)生會(huì)使用交際的縮減策略，以詞匯回答或者肢體語(yǔ)言回答來(lái)代替完整句子的回答。學(xué)生做題方面，以新HSK4級(jí)考題為例，在第三部分書(shū)寫(xiě)題中，第86—95題（完成句子），讓學(xué)生連詞成句。例如：“那座橋 800年 的 歷史 有 了”連成句子為：“那座橋有800年的歷史了。”有的學(xué)生怕遇到筆畫(huà)繁雜的漢字，因此選擇避重就輕，在每一個(gè)零散的部分上面標(biāo)注阿拉伯?dāng)?shù)字“123……”，將句子中漢字的組合變?yōu)閿?shù)字的組合，如例題答案就變成“152346”了。

二.對(duì)此類(lèi)回避現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)

（一）針對(duì)于應(yīng)試教育。現(xiàn)在中學(xué)教育以應(yīng)試教育為主，教師在對(duì)選修課程以及試卷選做題的選擇上都以滿(mǎn)足大多數(shù)然在應(yīng)試教育體制下取得最優(yōu)效果為基準(zhǔn)，因此對(duì)于這樣的回避，我們不能求全責(zé)備，因?yàn)檫@不是基于興趣的學(xué)習(xí)而是以升學(xué)為目的的，因而其教學(xué)的精致性就很難做到。另一方面，學(xué)生想要在高考這一類(lèi)選拔性的考試中取得好的成績(jī)，就要在考試中去選擇平時(shí)側(cè)重練習(xí)，自己熟悉的一方面去完成，無(wú)論是從閱讀類(lèi)型的選擇上還是寫(xiě)作的體裁上都是如此。切忌自作主張，盲目創(chuàng)新。

（二）針對(duì)綜合能力。從這個(gè)方面而言，教師“打批發(fā)”式和“填鴨式”的教學(xué)就存在很多弊端，最直接的便是制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的興趣選擇。因?yàn)檫x做題和選修教材是根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的。若完全千篇一律地選擇某一個(gè)題，某一本教材去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都是不利的，這在學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)上也能夠體現(xiàn)出了高低，因此從這一方面去理解，學(xué)生卷面成績(jī)的高低不一定能夠體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，在這一方面，教師應(yīng)該“投其所好”。另一方面，學(xué)生應(yīng)該膽大心細(xì)，遵循自己內(nèi)心的想法和興趣所在，去挖掘自己的潛力，找到自己擅長(zhǎng)的一方面去深入和掌握，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，擁有真才實(shí)學(xué)。

三.結(jié)語(yǔ)

“ 回避”是教學(xué)中的一種正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)該采取正確的措施進(jìn)行處理，尤其是針對(duì)于第二語(yǔ)言教學(xué)。同時(shí)學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤學(xué)苦練，克服自身對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的回避，并加強(qiáng)自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力，避免“回避”現(xiàn)象的再次出現(xiàn)。

（作者單位：西華師范大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]阮周林.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中回避現(xiàn)象分析[J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2000（01）.

[2]周小兵.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)（第二版）.中山大學(xué)出版社，2009.9.