大學(xué)英語學(xué)習(xí)中引入電子檔案袋的可行性研究

蔡淼森

摘 要：隨著技術(shù)的日益發(fā)展和廣泛普及，其在教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸增加。電子檔案袋就是其中的一種，如今，它正被逐步引入到大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中，有關(guān)人員希望它能對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有所幫助。本文通過分析電子檔案袋的理論基礎(chǔ)、背景及當(dāng)前大學(xué)英語教育的情況，探討電子檔案袋對英語學(xué)習(xí)的幫助，闡述其應(yīng)用于大學(xué)英語教育的可行性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語學(xué)習(xí)；電子檔案袋；可行性

中圖分類號：U442文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0067-02

21世紀(jì)，信息技術(shù)發(fā)展迅速，人們早已進入到信息化時代，信息技術(shù)已深入到包括教學(xué)領(lǐng)域在內(nèi)的各個領(lǐng)域。教育朝著信息化的方向發(fā)展，有助于全面地實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。因此，在教學(xué)，特別是大學(xué)教學(xué)中，使用計算機作為輔助工具愈加廣泛。作為依托計算機的一種技術(shù)，電子檔案袋越來越多地受到關(guān)注，并且被逐步引入大學(xué)英語的學(xué)習(xí)之中。

電子檔案袋（以下簡稱“電檔”）是一種評價方式，依托于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺。它是“電子學(xué)習(xí)檔案袋”的簡稱，其基礎(chǔ)是學(xué)檔。它可以系統(tǒng)地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注他們的努力和發(fā)展，注重其自主性及互動性。比起傳統(tǒng)的評價方式，電檔更為多元，能夠促進學(xué)生之間、師生之間的交流，提高學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，具有明顯的優(yōu)勢。

1. 研究背景

與國內(nèi)相比，國外對電檔的研究更早，也更全面。美國對它的研究和發(fā)展已有近20年，目前已經(jīng)在學(xué)校教育中成功應(yīng)用了電檔，它的主要表現(xiàn)是以學(xué)生為中心，評價方式是面向過程，記錄內(nèi)容，以便自我反思。

國內(nèi)的研究和實踐則對國外有所借鑒，如華南師范大學(xué)的桑新民教授，就借鑒了國外正在探索的“文件夾”式，來進行評價模式的創(chuàng)新。他的實驗要求學(xué)生整理學(xué)習(xí)本門課程期間的所有工作，做成“文件夾”或?qū)W習(xí)主頁，強調(diào)檔案的評價功能，同時聯(lián)系學(xué)習(xí)管理，以便調(diào)動每個學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和主動性，并展示他們的才華與個性[1]。

2. 開展電子檔案袋的必要性

在2004年，教育部就頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱“要求”）。2007年新頒布的要求，在原有基礎(chǔ)上又強調(diào)了高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機應(yīng)用到英語教學(xué)中等等。

近年來，許多高校都致力于將計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到大學(xué)英語教學(xué)中，使其與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成?？烤W(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，電檔能夠以網(wǎng)頁形式建立一個學(xué)生的個人檔案袋，記錄學(xué)生的發(fā)展軌跡，呈現(xiàn)多元的數(shù)字資料，反映學(xué)生的成長和進步。這種電檔的優(yōu)勢是容量較大，便于保存、查閱、管理及攜帶，也易于操作、展示和交流，既能培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣、實踐能力和創(chuàng)新意識，也能使學(xué)生的評價主體與客體的雙重身份得到體現(xiàn)。而這些在一定程度上，是傳統(tǒng)方式無法媲美的[2]。

目前，高校的英語教學(xué)通常采用簡單的綜合評價方式，即由平時成績加上期末成績。期末成績是期末考試的結(jié)果，通常占到總成績的70%左右；平時成績包括平時測驗、課堂參與、口語測試和自主學(xué)習(xí)，占據(jù)剩下的30%。盡管平時成績能在一定程度上反映出學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)情況，但由于課堂時間、班級人數(shù)及測驗次數(shù)的限制，老師無法準(zhǔn)確將每個同學(xué)的課堂表現(xiàn)都反映出來。期末考試在學(xué)期末進行，不能反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況，而它所占的比重又較大，所以最終的評價結(jié)果可能不完全客觀。同時，這種評價方式不能很好地引導(dǎo)及發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性與創(chuàng)造性，也使教師容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，本身具有弊端[3]。

3. 電子檔案袋的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個對知識積極主動地探索、理解、接受的過程，并在這同時發(fā)揮他們的主觀能動性。而在這一過程中，教師應(yīng)該對他們積極引導(dǎo)，鼓勵和促進其對學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的意識。要想提高自身的知識水平和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者還需要不斷與自己和他人交流，以構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。電檔可以構(gòu)建一個支持反思、改進、磋商及其他學(xué)習(xí)過程的知識結(jié)構(gòu)，它的主導(dǎo)者是學(xué)生，可以作為工具來管理個人的學(xué)習(xí)，目的在于促進個人的發(fā)展、成長以及終身學(xué)習(xí)。

（2）人文主義學(xué)說

人文主義注重學(xué)習(xí)者內(nèi)部世界的重要性，處在人發(fā)展的首要地位的是學(xué)生個人的思想、感覺及情感，人成長、發(fā)展以及實現(xiàn)潛能的內(nèi)部要素則是態(tài)度和動機。該學(xué)說認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生看到自我價值，進行自我激勵，鼓勵他們積極、主動地參與獲取知識的過程，完成自我發(fā)展。在這一學(xué)習(xí)過程中，參與者是人，人有復(fù)雜的情感，因此語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量開發(fā)學(xué)習(xí)者的情感智力因素，將其連接到學(xué)習(xí)生涯中。電檔則恰好能讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，促使他們?nèi)硇牡赝度耄鰪娝麄兊男判?，同時鼓勵他們對自我的認(rèn)知、激勵和評估，并有助于個性的發(fā)展。

4. 電子檔案袋在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的可行性

電檔是一種數(shù)字存儲器，能儲存文字、圖片、聲音和錄像。它包含學(xué)生對作業(yè)的判斷、反思，能夠展示學(xué)生在一個或多個方面的努力、進步及成就。

（1）技術(shù)支持

電檔是從檔案袋發(fā)展而來，依托于計算機和網(wǎng)絡(luò)，是一個能夠這信息技術(shù)環(huán)境下、從一個或多個領(lǐng)域展示學(xué)生努力、進步和成就的作業(yè)的集合體，它必須包括學(xué)生本人選擇的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及其反思。

高校大學(xué)英語教學(xué)通常包括讀寫、視聽和自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是利用電腦操作，在資料共享、學(xué)生管理等模塊的相應(yīng)界面上，學(xué)生可以進行學(xué)習(xí)和管理。這些是電檔的使用基礎(chǔ)。同時，計算機課程的設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，都為電檔提供了技術(shù)條件。

（2）教師作用

首先，教師是電檔的管理者。幫助學(xué)生建立和完善個人的電檔后，教師應(yīng)建立以班級為單位的電檔，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布教學(xué)要求及目標(biāo)計劃，使學(xué)生能夠明確任務(wù)，并根據(jù)自身情況制定相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。通過班級的電檔，學(xué)生可以了解老師的要求、教學(xué)大綱、計劃和作業(yè)，老師也能與學(xué)生共享學(xué)習(xí)資料，并發(fā)布相關(guān)鏈接，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

其次，通過電檔，教師可以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因為學(xué)生可以在自己的電檔上設(shè)定目標(biāo)、提交作業(yè)和展示成果，教師應(yīng)當(dāng)對這些認(rèn)真跟蹤，及時了解學(xué)生的問題并予以指導(dǎo)和幫助，通過長期的觀察做出整體評估。

最后，教師應(yīng)當(dāng)注意因人而異，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點、欠缺和需求，提供相應(yīng)的幫助。通過對學(xué)生電檔的管理，教師可以更加清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進行有效評估并給予及時反饋。

（3）學(xué)生角色

學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況制定學(xué)習(xí)方案，利用網(wǎng)絡(luò)進行針對性的學(xué)習(xí)，并在線與老師、同學(xué)交換心得，以便相互促進、共同提高。同時，學(xué)生應(yīng)注意及時反思，適時對自己的學(xué)習(xí)計劃和方案做出調(diào)整。

5. 大學(xué)英語學(xué)習(xí)引入電子檔案袋的作用

電檔的設(shè)計應(yīng)該能夠支撐一個系統(tǒng)靈活的結(jié)構(gòu)，對個體的發(fā)展也能提供幫助、反饋和動態(tài)計劃。它并不僅僅是學(xué)生作業(yè)的總匯，更重要的是它能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，能對其進行動態(tài)的反映。通過反復(fù)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃，參加活動、自我反思，學(xué)習(xí)者可以得到不斷地提高。同時，這個過程對于他們的元認(rèn)知能力與批判性思維也有加強的作用。動態(tài)的電檔有五個功能。

（1）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于不同的課程，電檔設(shè)有不同的目標(biāo)，而在個人各個學(xué)習(xí)階段，也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)者而言，在每個階段設(shè)定好相應(yīng)的目標(biāo)則是至關(guān)重要。

（2）規(guī)劃學(xué)習(xí)過程

設(shè)置好了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要設(shè)定清晰的計劃來完成它。一個有效的學(xué)習(xí)計劃——即學(xué)習(xí)過程的行為計劃，應(yīng)該把學(xué)習(xí)過程中的每一步都認(rèn)真規(guī)劃，并用適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)加以完善，以促進取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（3）記錄學(xué)習(xí)行為

通過電檔的連接，可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)和進步的關(guān)系變得清晰。電檔的時間設(shè)定可以記錄顯示學(xué)習(xí)者的進步過程。在電檔中，學(xué)生可以制定自己的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)計劃來安排學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)成果的檢查，也可以通過對照計劃來進行。

（4）反饋

除了要注意內(nèi)容組織及過程審查，電檔的設(shè)計框架中也要能夠獲得來自外部的評價，因為同學(xué)和老師的評價在反饋過程中同樣重要。

（5）增加主動性，減少焦慮感

在外語學(xué)習(xí)中，焦慮是非常重要的因素，因為它關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的成敗。電檔提供的學(xué)習(xí)氛圍比較輕松，學(xué)習(xí)者可以不必面對老師和同學(xué)，但可以利用網(wǎng)上的資源，也可以在線與同學(xué)及老師溝通。這樣，學(xué)習(xí)者的焦慮減少，其學(xué)習(xí)興趣和能力便相應(yīng)地得到提高。

然而，除上述功能，電檔也有局限性，如教師難以找到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、工作量增加等，而且教師還必須熟悉相應(yīng)技術(shù)。因此，電檔在實踐應(yīng)用上確有困難[4]。

6. 結(jié)束語

通過以上分析，可以看到，作為一種新型的評估和學(xué)習(xí)方式，電子檔案袋確實有其優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。然而，電子檔案袋畢竟只是一種工具，想要發(fā)揮其功能，關(guān)鍵在于使用者。因此，在實際應(yīng)用中，使用者應(yīng)當(dāng)對電子檔案袋充分利用，以最大限度地發(fā)揮它的作用。

（作者單位：浙江省杭州市浙江傳媒學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部）

此論文為校ZC15XJ044課題結(jié)題成果

參考文獻：

[1]張娟.大學(xué)英語教學(xué)中電子學(xué)習(xí)檔案袋的應(yīng)用研究[J].青年文學(xué)家，2011，21：95.

[2]劉琳.大學(xué)英語教學(xué)中電子檔案袋評價的探索性實踐[J].泰安教育學(xué)院學(xué)報岱宗學(xué)刊，2010，01：102-103.

[3]李新平，張紅梅.基于電子檔案袋的英語學(xué)習(xí)多元評價系統(tǒng)的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，07：64-66.

[4]梁慧.大學(xué)英語學(xué)習(xí)中引入電子檔案袋的可行性研究[J].教育與職業(yè)，2014，17：124-125.