關(guān)于教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩W(xué)生科學(xué)探究能力的相關(guān)性研究

莊垂迪

摘 要：本文從科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀研究以及學(xué)生科學(xué)探究能力現(xiàn)狀研究出發(fā)，探討了教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc學(xué)生科學(xué)探究能力的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粚W(xué)生科學(xué)探究能力；相關(guān)性

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0021-01

現(xiàn)今我國的科學(xué)教育研究中只關(guān)注對學(xué)生科學(xué)探究能力或者科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ难芯?，忽視了科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ难芯颗c學(xué)生科學(xué)探究能力相關(guān)性的研究。本文主要針對教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc學(xué)生探究能力的相關(guān)性進(jìn)行研究。

1、 科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀研究

教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ墙處煴仨毦邆涞慕虒W(xué)能力，主要包括以下幾個(gè)方面的能力：一是，對實(shí)驗(yàn)的組織與管理能力；二是，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；三是，實(shí)驗(yàn)操作的能力；四是，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力；五是，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生各種技能的能力?？茖W(xué)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ侵妇哂锌茖W(xué)學(xué)科知識的教師，對相關(guān)學(xué)科的科學(xué)實(shí)驗(yàn)有完成的能力，主要包括：一是，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力；二是，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；三是，實(shí)驗(yàn)操作能力；四是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。對于科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的研究主要通過兩個(gè)方式來進(jìn)行：第一為，通過制定“優(yōu)秀科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”來對科學(xué)教師進(jìn)行評估。這其中主要提到五條核心標(biāo)準(zhǔn)，其主要內(nèi)容如下：一是，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；二是，教師要熟悉所教學(xué)科范疇中的科學(xué)知識和教學(xué)方法；三是，教師要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理以及監(jiān)測；四是，教師要從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和反思；五是，教師是學(xué)習(xí)共同體的成員。第二為，通過編制分析問卷來評估當(dāng)前科學(xué)教師的整體水平。通過這兩個(gè)研究方法，可以得知科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀為：一是，科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)偏低，專業(yè)知識薄弱；二是，教學(xué)設(shè)計(jì)操作能力嚴(yán)重不足；三是，科學(xué)教師缺乏質(zhì)疑精神；四是，科學(xué)教師的專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)不端；五是，科學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)意識和能力不足。

2、 學(xué)生科學(xué)探究能力現(xiàn)狀研究

學(xué)生的科學(xué)探究能力是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的基本保證，小學(xué)生的科學(xué)探究能力主要包括：一是，提出問題的能力；二是，猜想和假設(shè)的能力；三是，制定計(jì)劃的能力；四是，收集信息的能力；五是，實(shí)驗(yàn)操作的能力；六是，形成結(jié)論的能力；七是，反思和評價(jià)的能力；八是，合作與交流的能力。對學(xué)生科學(xué)探究能力的現(xiàn)狀研究的方法有兩個(gè)：一是，通過進(jìn)行問卷測驗(yàn)的方式，來評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力；二是，讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)操作來評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

通過這兩個(gè)方法，得出學(xué)生科學(xué)探究能力的現(xiàn)狀為：一是，學(xué)生在科學(xué)探究能力上的總體水平不高；二是，學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中深入探究的能力較弱；三是，學(xué)生缺乏經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程以及經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)探究能力的發(fā)展受到制約。具體實(shí)例：以教育科學(xué)版小學(xué)科學(xué)四年級下冊中“辨別食物的營養(yǎng)成分 ”實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)材料：花生米、瓜子、饅頭、面包、土豆、白紙、碘酒、滴管。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）辨別脂肪：

①去掉花生米的種皮，用它在白紙上擠壓、滑動(dòng)，觀察現(xiàn)象。

②去皮的瓜子在白紙上擠壓、滑動(dòng)，觀察現(xiàn)象。

③去皮的土豆在白紙上擠壓、滑動(dòng)，觀察現(xiàn)象

（2）辨別淀粉：

①掰一小塊饅頭，在饅頭上滴1-2滴碘酒，觀察現(xiàn)象。

②將碘酒滴在去皮的土豆上，觀察現(xiàn)象。

③將碘液滴在去皮的瓜子上，觀察現(xiàn)象

教師設(shè)問：（1）在辨別脂肪實(shí)驗(yàn)中，哪些食物中含有脂肪？你是怎么判斷的？（2）在辨別淀粉實(shí)驗(yàn)中，哪些食物中含有淀粉？你是怎么判斷的？

（3）那么面包的營養(yǎng)成分有哪些？

這個(gè)實(shí)驗(yàn)問題設(shè)置目的，主要是為了重點(diǎn)考查學(xué)生是否有真正經(jīng)歷過相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并是否可以進(jìn)行一定的推斷。每一問的側(cè)重點(diǎn)都不同，其中第一問和第二問側(cè)重考查學(xué)生是否知道對照實(shí)驗(yàn)，第三問考查了學(xué)生的知識掌握情況，是對學(xué)生知識掌握情況與探究能力的考查。這幾個(gè)問題設(shè)置的作用也是不同的，第一問和第二問，是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，第三問是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生在回答問題時(shí)具體的表現(xiàn)情況為：對于第一問和第二問學(xué)生可以很快的給出答案“花生米、瓜子在白紙上留下油漬說明含有脂肪”、“淀粉遇碘會(huì)變藍(lán)，饅頭、土豆等食物變成藍(lán)色，說明這些食物中含有淀粉”。說明學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握的很好。對于第三問，學(xué)生顯得措手不及，這說明學(xué)生缺乏自主探究的意識。

3、教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩W(xué)生科學(xué)探究能力相關(guān)性研究

（1）教師科學(xué)素養(yǎng)影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。教師的科學(xué)素質(zhì)對學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展有著重要的作用。教師的科學(xué)素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，教師自身對科學(xué)探究本質(zhì)的認(rèn)識；二是，教師自身對科學(xué)探究在學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的作用的認(rèn)識；四是，教師自身對發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力意義的認(rèn)識；五是，教師對科學(xué)探究的一般過程以及一般環(huán)節(jié)的掌握程度；六是，教師對典型的科學(xué)探究模式和方法的掌握程度；七是，教師是否可以在具體的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對科學(xué)探究方法展開應(yīng)用。所以科學(xué)課程的改革要首先從對教師進(jìn)行科學(xué)探究的相關(guān)培訓(xùn)開始入手，來提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)。教師的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)生的科學(xué)探究能力存在著正相關(guān)關(guān)系，即教師科學(xué)素養(yǎng)的高低對學(xué)生的科學(xué)探究能力有著積極與消極的影響。

（2）實(shí)驗(yàn)影響學(xué)生的科學(xué)探究能力。在科學(xué)課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在進(jìn)行科學(xué)探究的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該是積極自發(fā)的去參加科學(xué)探究活動(dòng)的，因?yàn)閷W(xué)生對我們生活的大自然保持著高度的好奇心和探索精神，這就要求了學(xué)習(xí)科學(xué)必須建立在滿足學(xué)生自身發(fā)展需要以及已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，來展開科學(xué)探究活動(dòng)。而實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)探究的主要途徑，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)知識的源頭。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并鍛煉學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作。教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重通過實(shí)驗(yàn)來教授給學(xué)生科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究的習(xí)慣。這就要求了教師自身的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ?，且要不斷的充?shí)自己，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约敖淌诳茖W(xué)探究方法的能力，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的探究方法，幫助學(xué)生提高科學(xué)探究能力。

結(jié)束語

教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰W(xué)生的科學(xué)探究能力有著很大的影響，教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩陀绊懼鴮W(xué)生的科學(xué)探究能力的高低。所以這就要求了教師必須不斷的提升自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，來更好的指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)）