職高物理教學的整體推進策略分析

金明根

【摘要】由于職高院校招生的廣泛性，學生在物理學習過程中呈現(xiàn)出明顯的差異。與此同時，物理課程具有邏輯性強、抽象性等特征，導致學生難以有效把握物理知識點，增加學生物理學習難度。在此背景下，物理教學中的整體推進策略是縮小職高學生物理學習差距，促進全面學生共同發(fā)展的有效措施。本文筆者將基于職高物理學習困難的原因，探究實現(xiàn)職高物理教學整體推進的有效路徑，以供相關人士參考。

【關鍵詞】職高 物理教學 整體推進 策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0194-01

前言：在國家重視教育事業(yè)的前提下，職高院校得到較大程度上的發(fā)展，導致各大職高院校實施擴招政策。在此背景下，職高院校降低招生標準，致使學生間的差距逐漸增加，使得學生物理學習能力參差不齊?；A好的學生能主動學習物理，且取得較好成績，而基礎差的學生難以深入理解物理理論，從而降低物理學習興趣。在高職物理教學過程中，如何整體推進學生物理成績成為高職物理老師研究的重點。

一、職高物理學習困難的原因分析

不管是普通高中，還是職業(yè)高中，物理均屬于學生學習較困難的學科。而對于物理學科難學的原因主要在于三方面的內(nèi)容：

1.物理學科特征

職高物理教學中，以提高學生的文化素質(zhì)為目標，培養(yǎng)學生的科學觀念，迫使學生掌握全面的物理知識，理論與實踐相結(jié)合，應用至日常生活中去。物理學科屬于專業(yè)基礎課程，與多門學科均存在密切聯(lián)系，是提升學生綜合能力的保障。職高物理比初中物理理論知識更加繁雜，內(nèi)容更加抽象，既是初中物理知識的深化，也是初中物理知識的延伸。在職高物理教學過程中，應做好初中物理與職高物理的銜接工作，增加學生物理學習積極性，保證物理教學質(zhì)量。

2.學生心理狀態(tài)

初中物理理論知識較為簡單，學生容易掌握。職高物理，相對復雜，需要學生思想方式發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。學生心理狀態(tài)是物理學習效果的關鍵因素。因此，老師應及時分析、掌握學生的心理狀態(tài)，以學生的差異為依據(jù)，開展具有針對性、目的性的物理教學活動，引導學生轉(zhuǎn)變物理學習思維方式。

3.教師教學方式

教學方式是決定教學質(zhì)量的重要因素。受傳統(tǒng)教學模式影響，諸多職高院校的物理教學方式仍采用落后的教學方式，將教學中的“教”視為重點，忽視學生的“學”。在此基礎上，學生的主體地位未得到體現(xiàn)，學生僅僅處于被動學習狀態(tài)下，極大程度上抹殺了學生的學習積極性，導致高職物理教學質(zhì)量難以提高，影響學生的全面發(fā)展。

二、職高物理教學整體推進的有效路徑

1.直觀教學方式

在初中物理知識學習前提下，為職高物理學習奠定基礎，通過更深層次的職高物理知識學習，提升學生的綜合能力。一方面，增加學生對物理知識的理解，掌握物理原理與規(guī)律。另一方面，促使學生的科學思維方式得到培養(yǎng)。

在職高物理教學過程中，為達到整體推進的目的，適當增加職高物理教學的直觀性，引導學生分析新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別。以多媒體與實物模型等為媒介，開展具有指導性的物理教學，做好新舊知識的銜接工作，迫使學生通過初中物理知識達到理解職高物理理論的目的，促進學生全面發(fā)展。與此同時，利用演示性物理教學方式，幫助學生明確物理現(xiàn)象原理，達到物理實驗教學的目的。例如，在講解電場相關知識點時，以直觀性教學方式為指導，在復習初中物理中的電路、電壓、電流以及歐姆定律等知識基礎上，幫助學生更直觀、形象的學習電場知識。

2.堅持漸進性教學原則

相較而言，職高物理學科難度有所增加，而職高院校學生的學習能力整體偏低，導致職高物理教學質(zhì)量難以提高。老師應以學生為依據(jù)，掌握學生的物理學習能力，堅持漸進性教學原則，培養(yǎng)學生的物理學習能力。老師要秉承著負責、耐心的態(tài)度，層層遞進的解決相關難題。應以學生的實際情況為依據(jù)，科學制定教學進度，合理安排課后作業(yè)，避免出現(xiàn)作業(yè)與學生知識掌握不相符合的狀況，達到維持學生物理學習興趣的目的。在高職物理教學過程中，為達到整體推進的目的，堅持漸進性教學原則，有利于提高學生的自主學習能力，增加學生學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3.充分發(fā)揮學生的主體地位

學生是學習的主體，是課堂的主角。在職高物理教學過程中，老師應以學生為主，真正體現(xiàn)學生的主體地位。在傳統(tǒng)教學模式影響下，老師采用填鴨式教學方式，致使學生處于被動學習的狀態(tài)下，學生的主體地位未得到體現(xiàn)，日漸抹殺學生物理學習興趣，進而影響學生學習的整體效果，致使職高物理教學質(zhì)量難以提高。在此背景下，老師應堅持學生的主體地位，采用分類的方式，將學生分為不同的層次，開展具有針對性、目的性的物理教學活動。針對職高學生而言，主要可分為以下幾類：第一，物理學習能力強、成績好的學生；第二，物理學習能力強，但學習成績一般的學生；第三，物理學習能力一般，且成績一般的學生；第四，物理學習能力較差，且成績差的學生。在學生分類的基礎上，根據(jù)學生的學習情況，因地制宜，進行分層教學，進而縮小學生間的差距，達到整體推進的效果。

三、小結(jié)

總而言之，物理屬于職高各學科中的重點與難點，是影響學生全面分發(fā)展的重要因素。與此同時，近幾年，由于職高院校實施擴招政策，致使職高院校學生不斷增加，學生的學習能力差異顯著。在此背景下，為達到職高物理教學整體推進目的，物理老師應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，堅持學生的主體地位，以物理教材內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合直觀教學方式與漸進性教學原則，做好初中物理知識與職高物理知識的銜接工作，保證職高物理教學的穩(wěn)定性，提高職高學生的物理學習能力，促進職高物理教學質(zhì)量的提升，推動學生全面發(fā)展。

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