過程性評估在生物化學實驗課程中的應用研究

王　鶴，黃　玲，林曉暉，程　欲（福建中醫(yī)藥大學中西醫(yī)結(jié)合學院，福建福州350122）

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過程性評估在生物化學實驗課程中的應用研究

王鶴，黃玲，林曉暉，程欲
（福建中醫(yī)藥大學中西醫(yī)結(jié)合學院，福建福州350122）

摘要：過程性評估關(guān)注學生學習過程，對學生學習動機、行為表現(xiàn)及學習效果進行綜合考核，從而真實反映學生學習情況與課堂教學效果。本文探討將過程性評估理論融入生物化學實驗課程教學，對學生學習進行客觀、科學、及時的評估，以期為提高醫(yī)藥類本科院校實驗教學水平、培養(yǎng)具有較強實踐能力的優(yōu)秀人才提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：過程性評估；生物化學實驗；應用型人才

生物化學是醫(yī)藥類院校的基礎(chǔ)學科，而實驗是生物化學課程教學的重要組成部分。實驗技術(shù)和方法廣泛應用于生命科學與醫(yī)藥學研究中，是提高學生知識應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的有效手段。因此，完善生物化學實驗課程評估考核方式，對提高生物化學實驗教學效果，培養(yǎng)優(yōu)秀應用型醫(yī)藥人才尤為重要。

過程性評估又稱為階段性評估或形成性評估。對學生學習進行過程性評估，是指在教學活動中對學生學習的各類信息加以即時、動態(tài)地解釋，以揭示、判斷和生成教學價值［1］。過程性評估由多方面共同參與，將評估和教學有機融為一體，注重學生學習過程以及在學習中的態(tài)度、情感、努力程度等因素［2］。這種評估方式與單一的、過分強調(diào)結(jié)果的終結(jié)性評估相比，具有多元化、內(nèi)容全面與反饋及時等優(yōu)點。過程性評估既是教師獲取教學反饋信息、保證教學質(zhì)量、改進教學管理的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段，可以真實反映教師教學水平和學生知識掌握程度。本文分析與總結(jié)在生物化學實驗課程中應用過程性評估的實踐，研究課程評估現(xiàn)狀、過程性評估的建立與結(jié)果反饋，并提出需要注意的幾點問題。

1　生物化學實驗課程評估現(xiàn)狀

1.1評估方式

傳統(tǒng)的生物化學實驗課程評價方式是終結(jié)性的，以實驗報告為最終評價依據(jù)。我校生物化學實驗課程經(jīng)過改革，以實驗報告為主要依據(jù)，并增加對實驗預習與平時表現(xiàn)的評價。通常一次實驗為3學時，實驗教師講授20～30分鐘，然后學生動手實驗并在課后完成實驗報告，教師對每次的實驗報告進行批閱并給定成績。學生實驗最終成績由30%的平時成績（包括出勤率、課堂提問、實驗預習與操作表現(xiàn)評價）與70%的實驗報告成績組成。

1.2存在的問題

這種評估方式雖然在考查學生實驗報告的同時兼顧了課程預習與平時學習考核，但仍存在問題。首先，缺乏相對獨立的實驗過程評估，只能得到學生體現(xiàn)在書面報告上的學習成績，而無法了解學生在實驗過程中的操作困難、學習感受與學習心理等非知識性內(nèi)容。其次，注重學生對實驗知識的掌握情況，不重視學生實踐能力，體現(xiàn)在實驗報告上的內(nèi)容往往與學生實際操作情況不符。再次，教師對學生進行單一的評價，由教師批改實驗報告并給出平時成績，學生處于被評價地位，基本不參與評價過程，對自己的學習情況不夠了解。因此，這種評估方式需要進一步改進與完善。

1.3過程性評估的適用性

過程性評估關(guān)注過程，對正在形成或發(fā)生的項目價值做出評定，并不需要明確最終的結(jié)果，即學生是否已經(jīng)達到某一能力水平或?qū)崿F(xiàn)全部目標；既關(guān)注學習效果，也關(guān)注學生學習進步，對學習進展進行持續(xù)評估，將學習過程反饋給學習者，以明確其不足并改進；不僅有教師的評價，也有學生的評價，讓學生通過反思和自我發(fā)現(xiàn)來進行自我評估［3］。過程性評估有利于激發(fā)學生學習興趣與學習動力，充分展示學生的創(chuàng)造性才能，提高實驗課程教學質(zhì)量，適用于當前應用型人才培養(yǎng)。

2　綜合應用過程性評估

2.1評估參考原則

為解決生物化學實驗課程教學評估方式存在的問題，突破傳統(tǒng)評估的局限性，提出了改進實驗課程教學評估的參考原則。

（1）評估體系與評估標準的明確性。一般來說，教學評估標準應符合以下幾項：營造良好教學氛圍；用教學目標引領(lǐng)學生發(fā)展；學生主動參與其中；重視學習策略教學；突出創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)［4］。建立與完善教學評價體系，應參照上述標準，全面、客觀、有效地進行課程評估。

（2）評估方法的參與性。參與教學評估的不應只是教師，而要依靠參與教學的所有成員。評估應包含教師評價、學生互評和學生自評，并合理分配各項在總評中的比重。對于評價結(jié)果，需傳達給學生和教師，以提高學生在教學評估中的積極性與參與度。

（3）評估結(jié)果的時效性。對教學過程進行全程控制與評估，并不斷進行教學信息反饋，以實現(xiàn)對整個教學過程全面有效的評價。參與教學評估的教師與學生應及時對有關(guān)項目進行評價并反饋。連續(xù)的評估結(jié)果反饋，能夠客觀地還原學生學習過程，反映學生真實實驗能力，為提高實驗課程教學水平提供依據(jù)。

2.2評估方法構(gòu)建

根據(jù)上述評估原則，建立適合生物化學實驗這門課程的、多種方法結(jié)合的綜合性評估體系。選取對象為單獨設(shè)課、獨立計算成績且教學內(nèi)容較豐富的臨床醫(yī)學班級，將過程性評估試驗性地應用到教學評估中。進行小班分組教學，每班5～6組，每組5人，學生自行選舉組長。根據(jù)實驗課程教學特點和應用型人才培養(yǎng)要求，采取靈活多樣的方式進行評估考核，內(nèi)容包括平時成績、期末成績與實驗操作成績3部分。期末成績占總成績的30%，是對實驗內(nèi)容與方法的理論考核，由教師評分；實驗操作成績占總成績的20%，是在所有實驗結(jié)束后隨機抽取一項實驗項目，對實驗操作全過程進行考核，重點關(guān)注實驗操作的科學性、規(guī)范性與準確性，由教師和小組組長共同進行評估；平時成績占總成績的50%，考核由教師和學生配合完成，評估方式包括教師評價、學生自評與小組成員互評。

在課程開始之初，教師介紹課程基本信息，包括課程內(nèi)容、課程進度安排、課程考核內(nèi)容、考核方式等。期末實驗理論考核與操作考核均在所有實驗項目結(jié)束后進行，而平時成績評估在每次實驗課過程中進行，按照不同類型實驗擬定相應的評價細則，對學生課前預習、操作過程、實驗結(jié)果、實驗報告分別進行評判，既包含實驗操作也包括實驗態(tài)度等因素。

每次實驗課前，學生根據(jù)課程安排自行預習實驗，做好實驗準備，實驗預習報告成績?yōu)榻處煷蚍峙c學生自評得分的平均分；實驗操作中針對實驗細節(jié)與操作過程進行組長評分和組員自評，并取平均分；對每項實驗得到的結(jié)果進行分析，得出結(jié)論并撰寫實驗報告，由組長、學習委員與教師組成評分小組進行評分。評分表和評分細則由教師制定并在實驗中及時收集反饋信息進行改善。每次實驗課預習得分、實驗過程得分與實驗結(jié)果和報告得分由組長及時記錄，學習委員整理匯總。以分離分析類型實驗為例，評分細則見表1。

2.3評估結(jié)果反饋

為及時反饋評估結(jié)果，每次實驗課后安排一次10分鐘左右的小組總結(jié)，組員進行自我總結(jié)，組員間、組員與組長間、學生與教師間相互交流，讓每個學生實時掌握自己的學習動態(tài)并與教師探討改進評估方法。每次實驗課開始前由教師對上次實驗課進行總結(jié)性評估，重點對學生學習情況與實驗中出現(xiàn)的普遍問題進行分析。建立基于互聯(lián)網(wǎng)的課程群，學生平時學習情況可以隨時錄入并通過網(wǎng)絡(luò)查詢，教師利用網(wǎng)絡(luò)及時進行課程輔導、學習信息發(fā)布、思考題討論，學生也可以在群里進行提問和交流。每次實驗課后均進行評估結(jié)果反饋，并在學期末課程結(jié)束時進行全體討論與總結(jié)，使生物化學實驗課程考核與評估體系更加全面、完善。

表1　分離分析類型實驗評分細則

3　實踐中應注意的問題

3.1建立全面的評估體系，注意多種方式結(jié)合應用

增加學生自評與互評，避免教師僅憑借對學生在課堂上的觀察和了解，或每次的實驗報告進行單向評定。注重過程的有效性，避免只注重評估而忽略反饋與改進。實驗類課程與理論課程相比，教學目標階段性明顯，教學內(nèi)容獨立性較強，應重視在每一次實驗項目結(jié)束后進行階段性評估與總結(jié)，并及時反饋利用，提高課堂教學效果。評估方式注重非智力因素，避免僅僅對學生學習進行一般量化評價，無法反映真實學習效果，加強對學生學習過程中的情感、態(tài)度等非智力因素與綜合實驗能力的考核。

3.2評估體系應有助于師生共同提高

評估體系應強調(diào)學生充分參與，尊重學生主體地位。讓學生參與評估的各個環(huán)節(jié)，不僅是評價自己的學習情況或給組員打分，而是參與到評估管理中，利用反饋信息反思自己的表現(xiàn)，并對今后的學習進行規(guī)劃與改進，充分調(diào)動學習主動性和積極性，使自己得到進一步提高。評估過程中，還應強調(diào)教師對自身教學行為的分析與反思。在評估和反饋過程中，建立多方面共同參與的評價制度，教師可以從多種渠道獲得學生學習信息，并對其進行整理分析，改進教學與評估方式。另外，也要進行學生對教師的評估，評價教師在教學過程中的表現(xiàn)，促使其注重教學效果，不斷提高教學水平。

3.3從實際出發(fā)，促進課程不斷發(fā)展

在評估過程中注意避免增加過多考查項目，導致工作量過大；避免過度強調(diào)實驗積極性、實驗中的態(tài)度等非智力因素，而忽略對學生實際實驗能力的考核；避免只注重實驗操作過程而忽略實驗結(jié)果的科學性與準確性，模糊實驗目標。過程性評估中還需要注意理論和實際相結(jié)合，提出客觀科學、可操作性強的評估方法與措施。不同專業(yè)生物化學實驗課學時數(shù)不同、教學內(nèi)容不同，而不同班級學生人數(shù)也不同，過程性評估要結(jié)合實際情況，提出有針對性的評估方案，否則不但達不到應有的效果，還不利于課程教學。

4　結(jié)語

過程性評估可以實現(xiàn)對生物化學實驗教學系統(tǒng)、全面、持續(xù)的考核，并及時反饋考核結(jié)果。隨著評估理念的逐步樹立和評估方法的逐步豐富，過程性評估將成為實驗課程評估的重要手段。在評估過程中，應堅持教學評估的基本原則，不斷改善評估體系，以提升學生學習積極性和自主學習能力，提高教學效果，培養(yǎng)應用型醫(yī)藥人才。

參考文獻：

［1］張曙光.過程性評價的哲學詮釋［J］.齊魯學刊，2012（4）：69-73.

［2］高巖.過程性評估對自主學習能力培養(yǎng)的促進作用［J］.黑河學刊，2010 （1）：122-123.

［3］Zubair Amin，Khoo Hoon Eng.醫(yī)學教育精要［M］.施紅，譯.北京：科學出版社，2008.

［4］張剛.本科生實踐類課程教學評價改進研究［J］.實驗技術(shù)與管理，2013 （1）：180-183.

中圖分類號：G424.74

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）09-0038-03