初中數(shù)學(xué)教學(xué)支架式教學(xué)應(yīng)用

李清平

【內(nèi)容摘要】支架式教學(xué)策略是源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，指的是“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架”。這種框架中的概念有利于學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識(shí)有進(jìn)一步理解，就是把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便學(xué)習(xí)者逐步深入地了解。支架式教學(xué)一般有以下幾個(gè)部分組成：搭腳手架—進(jìn)入情景—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)。支架式教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要就是根據(jù)具體的教學(xué)策略，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)合理的“支架”，通過為學(xué)生做好部分工作，幫他們超越目前具備的能力水平。長(zhǎng)此以往，直到學(xué)生能夠內(nèi)化這些由老師提供的內(nèi)容，并且能夠自主的完成任務(wù)。簡(jiǎn)單來說，就是幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平過渡到可能的發(fā)展水平，做到教學(xué)走在發(fā)展的前面。本文接下來將對(duì)支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

數(shù)學(xué)在初中教學(xué)階段是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)在教學(xué)中的地位不斷提高。而隨著新課程的全面實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率的要求也越來越高。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法跟上當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，也無法滿足新課程的要求。支架式教學(xué)作為一種根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的新興教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用“支架式”教學(xué)模式具有很強(qiáng)的實(shí)際意義，下面是本人對(duì)支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的幾點(diǎn)探究。

一、以教學(xué)中心為主體，建立合理支架

支架模式主要有“問題支架、圖表支架、工具支架、范例支架”等各種各樣的模式，正是由于支架模式眾多，教師在建立支架的選擇時(shí)切不可隨意，要靈活應(yīng)用、隨機(jī)應(yīng)變，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容確定合適的切入點(diǎn)。這要求教師課前做好充分的準(zhǔn)備，要了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，仔細(xì)考慮哪一種方式最能讓學(xué)生掌握，還要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，這些都是設(shè)置支架的重要依據(jù)。比如在進(jìn)行《相似三角形》的授課時(shí)，老師可以建立“工具支架”，讓同學(xué)們通過放大鏡放大手中的三角形，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察被放大的三角形和原三角形有何變化。再讓學(xué)生對(duì)比形狀上有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，組織學(xué)生討論兩個(gè)三角形的邊、角是否發(fā)生變化，學(xué)生們經(jīng)過仔細(xì)觀察和探究，很快就可以得出兩個(gè)三角形角相等，但是對(duì)應(yīng)的邊成比例的結(jié)論。這個(gè)時(shí)候，教師再提出相似三角形的概念，同學(xué)們自然可以理解，此時(shí)還可以引入“相似三角形”的概念，讓學(xué)生區(qū)分它們之間的區(qū)別，通過知識(shí)遷移、對(duì)比記憶，學(xué)生可以理解的更透徹。由此可以看出支架式教學(xué)模式方式靈活多變，并且是學(xué)生自己通過觀察、分析、探究所得，理解和記憶就會(huì)更加深刻，有助于提高教學(xué)效果。

二、建立支架課堂，合理安排課堂結(jié)構(gòu)

課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，為了發(fā)揮支架式教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，本人認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面入手。

1.在教學(xué)中尋找、確立“最近發(fā)展區(qū)”

“支架式教學(xué)模式”是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，因此構(gòu)建支架必須先確立學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是找到那些學(xué)生不能獨(dú)立解決、卻可以在課堂上、在教師的幫助下得到解決的問題。如果在這些問題在教學(xué)之前他們不能獨(dú)立解決，教學(xué)之后可以獨(dú)立解決了，那么教學(xué)就發(fā)揮它對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。就是說分析學(xué)生的實(shí)際水平、潛在水平以及要從實(shí)際水平發(fā)展到潛在水平需要的使能目標(biāo)。教學(xué)的起點(diǎn)就是學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際發(fā)展水平，終點(diǎn)就是學(xué)生的可能潛在發(fā)展水平，我們可以從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，通過遞推分析法逐漸向起點(diǎn)靠近，可以將這個(gè)過程分為好幾個(gè)階段，進(jìn)一步摸清什么是學(xué)生會(huì)的，什么是學(xué)生還不會(huì)的，從而確定“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如從“一元一次方程”到“二元一次方程”時(shí)，我們就可以用“解二元一次方”來過渡，在進(jìn)行“有關(guān)多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)時(shí)，可將“最近發(fā)展區(qū)”分為幾個(gè)層次，相鄰兩個(gè)層次之間就是一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。這樣的教學(xué)方法更符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，不會(huì)在教學(xué)上使學(xué)生產(chǎn)生壓力。

2.利用思考題，銜接上、下節(jié)教學(xué)內(nèi)容

教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生能由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到其他知識(shí)，老師在開始新的課程之前要對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，在下課時(shí)，留下與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的思考題。這樣可以把課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，并能使學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的理解，縮短知識(shí)之間的距離，促進(jìn)更大的正遷移。

3.構(gòu)建情感支架

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)”，教師在課堂教學(xué)中要善于應(yīng)用各種手段去創(chuàng)設(shè)情感情景，讓學(xué)生時(shí)刻以飽滿的熱情、積極的心態(tài)、清醒的大腦投入學(xué)習(xí)中。比如學(xué)生考試失利時(shí)，教師要適時(shí)地給予鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)多度時(shí)，老師應(yīng)提醒學(xué)生要注意勞逸結(jié)合。老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒，在適當(dāng)?shù)倪m合提供情感支持。

結(jié)語

支架式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，既有它有利的一面，也有它的弊端，如何更好地發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)還有待大家的共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 符文娟. 試論“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（14）：129-129.

（作者單位：江西省贛州市信豐縣小江中學(xué)）