小學低年級看圖寫話教學研究綜述

譚紅?崔梅花

【摘要】看圖寫話是培養(yǎng)小學生樂于寫、想寫的重要手段，對培養(yǎng)小學生觀察力、思維能力、表達能力起重要作用。本文針對關于看圖寫話教學存在問題、關于看圖寫話教學存在問題成因分析的研究、關于看圖寫話教學策略的研究、關于看圖寫話教學評價的研究等研究現狀進行了分析，最后總結出目前研究存在的不足之處，并提出了今后努力的方向。

【關鍵詞】低年級；看圖寫話教學；文獻綜述

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

一、看圖寫話研究現狀

（一）關于看圖寫話教學存在問題的研究

小學低段的看圖寫話教學現狀不容樂觀，看圖寫話教學中存在的問題一直受到教育專家、學者及一線語文教師的關注。王輝波指出：“學生存在缺少應有認知并且看圖方法不恰當；不敢說話；不會說話，觀察缺乏條理性等問題。”吳艷玲指出：“不知如何將圖中人、物、事等信息聯(lián)系起來；對圖畫進行問答式描述；說寫興趣不高漲；不會恰當使用標點符號?！睆堺愌嘀赋觯骸皩W生為應付考試而寫話；學生字詞濫用、語言匱乏；想象力的發(fā)揮脫離圖意。教師的看圖寫話理論體系不完善；不注重對看圖寫話的評價等問題?！?/p>

從以上文獻資料整理來看，對看圖寫話教學存在的問題沒有系統(tǒng)化，這不利于看圖寫話教學的有效開展，值得深入思考和探索。

（二）關于看圖寫話教學存在問題成因分析的研究

問題形成的背后必定有其產生的原因，因此，眾多的一線教師、專家學者對看圖寫話教學存在問題進行了相應的成因分析。尤靖希提出：“應試影響，教師平時上課只要學生能寫出‘誰在干什么，語句連貫，沒錯別字基本不扣分。很少引導學生仔細觀察、發(fā)揮想象力?！标愌嗔嶂赋觯骸暗湍昙墝W生年齡小、生活經驗缺乏、理解力不夠，看事物只能看部分、整體觀缺乏?！?/p>

（三）關于看圖寫話教學策略的研究

查閱相關的文獻資料，關于看圖寫話教學策略的研究占總文獻的近60%，從中我們可看出，在實踐中教師和學者們對看圖寫話教學策略的關注。

首先，興趣方面的培養(yǎng)。張菊香指出：“用教材插圖，激發(fā)興趣；課文仿寫的方法，培養(yǎng)興趣；鼓勵大膽想象，呵護興趣；匯篇成冊，調動興趣。”王紅玉指出：“ 鼓勵學生說話；學會模仿佳段?！?/p>

其次，教孩子學會觀察。陶艷菲提出：“觀思相隨，說寫同步。首先從觀察方法訓練學生觀察能力；其次是想象，邊思考邊觀察；寫寫，發(fā)展思維能力?！备]孟寬提出：“激發(fā)觀察興趣；培養(yǎng)觀察方法；培養(yǎng)觀察習慣?！?/p>

再次，利用教材插圖，開發(fā)繪本的潛在功能。楊春容提出：“豐富學生想象力與理解表達能力；模仿繪本表達；體驗繪本神奇；參與繪本表演，角色內化寫話真情；類比拓寬寫話廣度。”該文獻補充了教材中看圖寫話資源的不足，豐富了圖畫的形式，闡述了繪本在看圖寫話教學中的優(yōu)勢。徐小明指出：“以繪本為載體，通過細節(jié)看圖發(fā)展想象力；利用課本插圖，引導學生改寫話、模仿寫話、填充寫話?！?/p>

另外，還有獨特的教學方法步驟。鄒仙英提出：“需養(yǎng)成良好的寫話習慣，強調‘一看二說三寫四讀五改六抄寫的寫話步驟?！碑呿樌?、 常青提出：“觀察、剖析、行文、誦讀‘四步曲，解除束縛，降低寫作門檻，讓每一位學生都體驗到寫作的樂趣。”

最后，看圖寫話教學新視角。劉揚中提出：“與教師交際，端正學生的說話態(tài)度；與圖畫交際，情景交際——學看圖方法，人物交際——想象看圖，事物交際——多角度看圖。”陳麗芳提出：“思維的開放性；寫作內容的開放；教學方法的開放?！?/p>

從以上關于教學策略的整理分析來看，策略方面的研究取得的成果頗為豐富，但是主要研究主體多為各個地區(qū)的一線語文教師，多為自身教學經驗的總結，缺乏理論方面的支撐。

（四）關于看圖寫話教學評價的研究

對看圖寫話教學進行評價是必不可少的，通過評價獲知學生學習效果，從而改進自身教學，因此，有關對看圖寫話教學評價也做了一些研究。黃淑暉提出：“有效評價，教師應使用準確、合理、富有鼓勵性的評價語言；利用同伴的欣賞，使學生信心倍增?！秉S巧妍、趙寧寧提出：“二維的看圖寫話的測評指標，包含一般心理能力與語文心理能力。三個步驟進行指標體系的建構：測評指標的細化；確定測評指標權重分配和分值；完善與修訂測評指標?！币陨险矸治鰜砜矗磮D寫話的評價既有評價方法的使用，也有對評價指標上的研究。但評價標準制定的指標是否偏難值得進一步探究。

二、結論

（一）研究的成果

綜上所述，對于低年級看圖寫話的教學已取得比較豐碩的研究成果?？磮D寫話教學對小學生的觀察能力、形象思維能力、想象力的發(fā)展起著重要作用。低年級看圖寫話教學的研究中，專家們、一線語文教師們都對實際的教與學過程中存在的問題進行了分析，分析出其成因，并且給予了相當豐富且實用的針對性看圖寫話教學策略，此外還對評價這一方面提出了翔實、可測的評價標準。

（二）研究的不足點

雖然已經取得了相當的研究成果，但目前研究仍存在理論支撐不夠；對看圖寫話教學并未形成系統(tǒng)的、科學的體系；缺乏對學生修改后的寫話作品進行完善與評價等不足，所以需要我們今后進行更深入的探索與研究。

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準修訂組.義務教育語文課程標準解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]吳艷玲.小學語文看圖寫話教學問題與對策[J].語文建設，2014（3）.

[3]張麗燕.小學低段看圖寫話現狀及對策研究[D].杭州：杭州師范大學，2016.

（編輯：張曉婧）