如何依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提高學(xué)生的識(shí)譜能力

德里努爾·阿汗

【摘要】根據(jù)學(xué)生求知欲強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，但理解力差，堅(jiān)持性差等特點(diǎn)，將學(xué)生的識(shí)譜教學(xué)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué) 學(xué)生 識(shí)譜能力

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0232-02

樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。識(shí)譜能力的提高有助于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，它是打開(kāi)音樂(lè)大門的鑰匙，是課堂音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它是融合音樂(lè)知識(shí)和技能訓(xùn)練的綜合體，對(duì)提高學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)造音樂(lè)有著重要的作用。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的宗旨在于不僅讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，而且讓學(xué)生獲得能力和信心，獲得對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱愛(ài)。這一藝術(shù)的源泉在于學(xué)習(xí)，教師要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，走“學(xué)習(xí)興師”之路，不斷更新自己的知識(shí)，開(kāi)闊自己的眼界。

一、訓(xùn)練“節(jié)奏感”

節(jié)奏是音樂(lè)美感最重要的來(lái)源，是音樂(lè)的生命，是識(shí)譜的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)最先進(jìn)入、重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。我們生活在聲音的世界，到處都充滿著不同的聲音和不同的節(jié)奏，讓學(xué)生從生活中尋找一些較有特點(diǎn)的節(jié)奏型，然后從感性到理性，從具體到抽象地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不失為一個(gè)好辦法，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的節(jié)奏感。我們還可以在日常的說(shuō)話中，強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感，總之，我們把節(jié)奏融入學(xué)生最常見(jiàn)的生活、語(yǔ)言、活動(dòng)中，把節(jié)奏教學(xué)融入學(xué)生最熟悉的情境中，這樣學(xué)生才能毫無(wú)負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)。

二、借助熟悉的歌曲識(shí)譜

在學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中，越是熟悉的越能引起他們的注意與演唱的興趣。因此借助學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨鷣?lái)識(shí)讀樂(lè)譜，是非常有效的教學(xué)策略，因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)樂(lè)曲主旋律有了一種“似熟非熟”的印象，這時(shí)老師可先引導(dǎo)學(xué)生跟著樂(lè)曲輕輕哼唱，然后指導(dǎo)學(xué)生視唱樂(lè)曲的主旋律，這種教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生識(shí)記音符的音高位置，降低識(shí)讀歌譜的難度，而且學(xué)生普遍都有較濃的興趣和唱譜的信心，它比離開(kāi)音樂(lè)形象的單項(xiàng)技能訓(xùn)練更能引起學(xué)生的興趣和積極性。

四、借助多變教學(xué)手段識(shí)譜

單純的識(shí)譜教學(xué)，將學(xué)生置于一種死記知識(shí)、苦練技術(shù)的氛圍之中，結(jié)果老師累，學(xué)生更是苦惱，聰明的教師會(huì)嘗試用不同的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)每一課歌曲進(jìn)行教學(xué)處理時(shí)，教師自己要多多揣摩如何完成識(shí)譜教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）模唱歌譜，熟悉旋律線

旋律是經(jīng)過(guò)藝術(shù)構(gòu)思而形成的若干樂(lè)音的有組織、有節(jié)奏的和諧運(yùn)動(dòng)，它建立在一定的調(diào)式和節(jié)拍的基礎(chǔ)上，按一定的音高、時(shí)值和音量構(gòu)成的、具有邏輯因素的單聲部進(jìn)行。在音樂(lè)作品中，旋律是表情達(dá)意的主要手段，也是一種反映人們內(nèi)心感受的藝術(shù)語(yǔ)言，是音樂(lè)的靈魂和基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)識(shí)譜有一些基礎(chǔ)，可以先以哼唱方式進(jìn)行模唱，不帶音名，樂(lè)句逐步加長(zhǎng)。在完整地欣賞完歌曲范唱后，可以安排一個(gè)模唱歌譜的環(huán)節(jié)，用“l(fā)u”、“l(fā)v”等跟著老師的琴聲模唱歌譜，既能讓學(xué)生獲得優(yōu)美的頭聲，訓(xùn)練學(xué)生的氣息，又能讓學(xué)生熟悉歌曲旋律線走向、節(jié)奏舒緩密集，它為下面的學(xué)譜設(shè)下伏筆，可謂一舉兩得。

（2）比較樂(lè)句，找出異同

學(xué)唱歌譜時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出樂(lè)句節(jié)奏、旋律上的異同點(diǎn)。遇到完全相同的樂(lè)句可以放在一起先練習(xí)；節(jié)奏完全相同的樂(lè)句比較它們的音高再唱；略有變化的樂(lè)句引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、降低歌唱的難度。經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)啟發(fā)，學(xué)生掌握了規(guī)律，也就大大激發(fā)了他們識(shí)譜、唱譜的欲望和興趣。

（3）有所選擇，解決重點(diǎn)

在一堂課中整首歌的曲譜不一定要從頭到尾全部教學(xué)。根據(jù)歌曲的重點(diǎn)難點(diǎn)可以有選擇的學(xué)習(xí)其中幾個(gè)樂(lè)句。如碰到一些大跳音程，難以把握的切分節(jié)奏，較復(fù)雜的前后十六分音符，或者是整個(gè)樂(lè)句處在高音區(qū)，而末尾音又是長(zhǎng)時(shí)值的音，或?qū)W生難以把握音準(zhǔn)的變化樂(lè)句時(shí)，可以把此句的歌譜先提出來(lái)練習(xí)，期間正好帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了重要的樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生也借助樂(lè)譜更好地演唱歌曲，這既提高了學(xué)習(xí)效率，又不感覺(jué)乏味，還增進(jìn)了學(xué)生對(duì)樂(lè)譜作用的認(rèn)識(shí)。

（4）師生合作，緩解難點(diǎn)

遇到比較難唱的樂(lè)句，可以采用師生合作的方法，以此來(lái)降低難度。學(xué)生會(huì)非常樂(lè)于接受任務(wù)，同時(shí)也使歌曲有了完整性，不會(huì)在此卡住。適當(dāng)?shù)匕押?jiǎn)單部分交給學(xué)生完成，也會(huì)增加他們的識(shí)譜信心。

教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，拓展音樂(lè)活動(dòng)空間，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)在活動(dòng)中得以鞏固，從而提高識(shí)譜和運(yùn)用樂(lè)譜的能力。

利用創(chuàng)編，提高識(shí)譜能力。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求，也是音樂(lè)課程價(jià)值的重要體現(xiàn)之一。它的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過(guò)程。在識(shí)譜教學(xué)中，我們?cè)诎才呕顒?dòng)時(shí)要盡可能地將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)當(dāng)一名創(chuàng)作家的快樂(lè)。日常教學(xué)中可通過(guò)一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)作手法：同頭異尾、旋律模進(jìn)等方法的講解后，放手讓學(xué)生自己嘗試一組短小的旋律樂(lè)句，然后再讓大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

結(jié)合器樂(lè)，促進(jìn)識(shí)譜學(xué)習(xí)。器樂(lè)演奏是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)。我們可以選擇一些比較容易操作的器樂(lè)，如：豎笛、口琴等。在演奏器樂(lè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生很容易把注意力集中到識(shí)譜上。類似的教學(xué)不但會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)曲譜的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在多聽(tīng)中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。

總之，從學(xué)生的“興趣”出發(fā)。古代教育家程頤先生說(shuō)：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！贝嗽挼莱隽伺d趣與樂(lè)學(xué)之間的密切關(guān)系和聯(lián)系，說(shuō)明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的巨大能動(dòng)作用。我們須擺正識(shí)譜教學(xué)的位置，要從學(xué)生的心理年齡及學(xué)習(xí)音樂(lè)的需求出發(fā)，以生動(dòng)的音樂(lè)為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，只有當(dāng)幼師生真正對(duì)識(shí)譜有“興趣”，他們的學(xué)習(xí)才不是被動(dòng)地接受。