小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的探討

歐俊材

【摘要】聽說讀寫是語文教學(xué)中學(xué)生必須掌握的四項基本能力，其中閱讀占據(jù)著舉足輕重的地位。豐富閱讀內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量，不僅有利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)加大對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視，在閱讀教材的基礎(chǔ)上，開展系列拓展閱讀，幫助學(xué)生在廣闊的閱讀世界中汲取知識，獲得情感陶冶。為此，本文在新課程改革的背景下，探討小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 拓展閱讀 教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0206-02

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，建立良好閱讀環(huán)境

教育心理學(xué)揭示出，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的興趣的是提高學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的意志力和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對薄弱，傳統(tǒng)教學(xué)的約束法對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高沒有顯著幫助，甚至?xí)鸬蕉髿W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的反作用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，為了完成老師和家長布置的任務(wù)而不得不學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率十分低下。因此，小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的根本策略是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。小學(xué)語文教師可以利用課余時間組織學(xué)生開展一系列閱讀活動，比如依據(jù)小學(xué)生的閱讀心理，精心挑選學(xué)生感興趣的小故事等，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀或由老師與科代表等同學(xué)朗讀出來，之后組織學(xué)生展開集體討論互動，說出自己對文本的見解[1]。為了進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以開展角色扮演比賽等活動形式，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解改編閱讀材料，將文字轉(zhuǎn)化為表演，增強學(xué)生的閱讀興趣。教師還應(yīng)該注意利用假期時間，為學(xué)生精選一部分優(yōu)秀作品推薦學(xué)生閱讀，但要注意不要硬性規(guī)定學(xué)生閱讀，而是通過引導(dǎo)方式啟發(fā)學(xué)生的閱讀動力。

二、課堂中教學(xué)情境法，提高學(xué)生閱讀能力

（一）設(shè)立導(dǎo)語

導(dǎo)語設(shè)計是一堂語文課程的重要內(nèi)容，語文課程的成敗關(guān)鍵往往都在導(dǎo)語是否對學(xué)生具有吸引力，學(xué)生能否將注意力盡快從課間的活躍狀態(tài)下穩(wěn)定下來走進教學(xué)氛圍，教師的教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計起到了關(guān)鍵作用。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)語時應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思路、閱讀習(xí)慣和閱讀能力[2]。因為導(dǎo)語設(shè)計要以啟發(fā)性為首先著眼點，因此小學(xué)語文教師可以采用提問的方式設(shè)計導(dǎo)入，將課本的重點內(nèi)容以問題的形式系統(tǒng)呈現(xiàn)出來，學(xué)生會帶著問題走進課堂，帶著問題閱讀課文，提高學(xué)生獨立思考的能力和閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）巧妙運用多媒體設(shè)備

小學(xué)生的認(rèn)知能力受到年齡的限制，仍是感性思維占主導(dǎo)的時期，小學(xué)語文教師在開展拓展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡量以形象化的教學(xué)方式代替抽象的理論講述，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力以及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)語文教師可以根據(jù)閱讀材料制作小動畫或者運用與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的影音作品，通過多媒體技術(shù)教學(xué)模式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在課件的音、話、境的動態(tài)影像里自覺形成了對文章思想情感的把握，在強大的感官沖擊力之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被加強，學(xué)生通過對多媒體情境的賞析，實現(xiàn)了思考與想象的完美結(jié)合。

（三）運用想象思維

想象能力是小學(xué)生的優(yōu)勢能力，認(rèn)知規(guī)律揭示出，小學(xué)階段的學(xué)生具有豐富的感性特質(zhì)，并且想象力十分豐富，教學(xué)實踐也證明了小學(xué)生的閱讀興趣往往來自于學(xué)生的強大想象力。比如，有的學(xué)生喜歡閱讀科幻類作品是因為他們天馬行空的想象力常常想象自己遇到“外星人”，還有的同學(xué)喜歡閱讀抒情散文，這類學(xué)生的情感十分豐富，頭腦中常常想象各種感人的畫面。小學(xué)語文教師可以利用學(xué)生想象力作為教學(xué)動力，在具體授課時，以分析人物心理、性格等方式調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感參與，或者組織學(xué)生針對課文進行角色扮演，加強學(xué)生對文章思想的領(lǐng)悟深度。

三、讀練結(jié)合，鍛煉學(xué)生閱讀思維

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為主，以練為輔，讀練結(jié)合，方能事半功倍。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師更加注重解題能力的培養(yǎng)，因此除了閱讀練習(xí)中的文章很少在課上開展拓展閱讀教學(xué)，主要以學(xué)生的課余興趣為主。事實上，小學(xué)語文拓展閱讀的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，因此小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為主，但是適當(dāng)?shù)木毩?xí)有助于強化學(xué)生的邏輯思維和分析問題的能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該定期帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀練習(xí)或閱讀測試，作為學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)評價，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在進一步的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的全面提高[3]。

四、家長配合，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)是一個長期性教學(xué)目標(biāo)，而且因其“拓展”二字所要求的素質(zhì)性和綜合性決定了它不僅僅是課堂教學(xué)范圍內(nèi)可以完整實現(xiàn)的，學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成在課堂之后的鞏固更加重要，并且對學(xué)生的一生產(chǎn)生極大影響，因此小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)需要家長的大力配合。但是通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)家長對小學(xué)生拓展閱讀的重視程度不夠，方法也不合理。教師可以針對拓展閱讀的教學(xué)需要與家長進行溝通，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出長期閱讀計劃。在指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀時，鼓勵家長與學(xué)生溝通互動，或激發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)欲，合理引導(dǎo)學(xué)生自愿閱讀、自主閱讀，切忌不要硬性規(guī)定學(xué)生閱讀，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，學(xué)生的被動心理一旦形成，對閱讀能力的提高有害無益。

參考文獻：

[1]陳佩芳. 合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，22：235-236.

[2]徐浩然. 把握課外閱讀 注重內(nèi)外銜接——淺談如何有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，21：246.

[3]鄧紅燕.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)代信息技木的運用[J]. 學(xué)周刊，2014，11：181.