翻轉(zhuǎn)課堂中交流式評價的應(yīng)用研究

張雪+果佳

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量普遍提高。翻轉(zhuǎn)課堂，是一種全新的教學(xué)模式。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂實施教學(xué)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的肯定，也是活躍課堂氛圍的重要形式。在翻轉(zhuǎn)課堂中利用交流式評價加強師生之間的互動，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，會讓大學(xué)英語教學(xué)向更光明的方向發(fā)展。本文以翻轉(zhuǎn)課堂中交流式評價的應(yīng)用研究為主題，展開了一系列的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 交流式評價方法

【基金項目】“過程+能力”多元化大學(xué)英語評價方法研究——以創(chuàng)新班及教改班為例，2014年度大連工業(yè)大學(xué)校級教育教學(xué)改革研究項目，JGLX14097 。

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0114-01

引言

在教學(xué)改革的今天，翻轉(zhuǎn)課堂在教育界引起了較大的轟動。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，許多大學(xué)生的英語水平明顯提高，學(xué)習(xí)主動性越來越強。評價方法作為教學(xué)的重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法逐漸更新的今天有所改變。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中積極利用交流式評價去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)反饋，有利于大學(xué)英語課堂氛圍的民主化與平等化。

一、利用課堂討論與互動，實施交流式評價

在翻轉(zhuǎn)式的大學(xué)英語課堂中，教師將課程資源分享給學(xué)生，促進學(xué)生在課前與學(xué)習(xí)資源進行互動，并鼓勵學(xué)生針對課堂資源提出自己的疑問。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生要通過互動討論去消化與理解英語知識，在學(xué)生的互動討論中，教師要積極去獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，捕捉一些能夠反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的信息，利用這樣的方式判斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果。從學(xué)生自身學(xué)習(xí)條件與客觀評價標(biāo)準出發(fā)，給學(xué)生客觀的評價。

在每一次新授課過程中，教師要利用學(xué)生的課前學(xué)習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況之后，組織學(xué)生開展課堂互動與討論，借助這樣的機會去發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的個性化問題，在普遍評價的基礎(chǔ)上實施個性化評價。比如在閱讀“My bank account”時，這是一篇與學(xué)生生活聯(lián)系十分密切的文章。但在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)之后，仍然有學(xué)生不能理解銀行賬戶的開戶流程，雖然已經(jīng)查了工具書，知道了每一個詞匯的意思，還是不能理解語句的意義。這時，教師要鼓勵學(xué)生針對學(xué)習(xí)問題進行互動討論，當(dāng)有學(xué)生開始關(guān)注句子語法，利用語法與詞匯的結(jié)合去解決學(xué)習(xí)問題時，教師要肯定學(xué)生，讓學(xué)生堅定解決問題的思路。在互動與討論中給予評價，給師生交流創(chuàng)造機會，有利于翻轉(zhuǎn)課堂中交流式評價的實施。

二、利用訪談，實施交流式評價

師生在大學(xué)英語課堂中開展半結(jié)構(gòu)式訪談，有利于教師了解學(xué)生的英語知識習(xí)得情況，教師能夠更全面地了解學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展情況。在訪談交流中，學(xué)生與教師能夠通過交流獲得更多的信息。在翻轉(zhuǎn)式的大學(xué)英語課堂中，一些老師會利用群體訪談的方式與單獨面談的方式與學(xué)生進行平等交流。大學(xué)生是成年人，教師與大學(xué)生平等地交流英語學(xué)習(xí)方法與思想，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的英語知識與學(xué)習(xí)興趣、需求。當(dāng)教師了解了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，就能夠更好地充當(dāng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者與促進者。

比如在一段時間的翻轉(zhuǎn)課堂授課之后，教師可以利用課堂最后15分鐘時間，與學(xué)生聊一聊最近課前自主學(xué)習(xí)的感受，一起交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。一些學(xué)生說自己在自主學(xué)習(xí)中很容易走神，一些學(xué)生說自主學(xué)習(xí)覺得沒有動力，還有學(xué)生提出晚上學(xué)習(xí)效率更高的想法。教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與性格特點給出評價，幫助學(xué)生樹立翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生堅持10分鐘不走神，目標(biāo)實現(xiàn)后再堅持15分鐘不走神，在評價中給予學(xué)生建議，才能促進大學(xué)生英語在翻轉(zhuǎn)課堂中習(xí)得更多知識。

三、利用課堂口頭測驗，實施交流式評價

口頭測驗，是交流式評價的重要形式。大學(xué)英語教學(xué)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生記住更多的英語知識點，還要重視學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。英語能力涉及到英語輸入能力、即閱讀、聽力能力。還包括英語輸出能力，即口語、寫作能力。利用課堂口頭測驗，提出一些與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中重點知識相關(guān)的問題，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的評價標(biāo)準，有利于教師更好地了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。用口頭測驗，不僅能夠完成英語知識點學(xué)習(xí)成果評價，還能了解學(xué)生的英語口語水平。在課堂中，如果教師不能在口頭測驗之后給予學(xué)生及時評價，可以對學(xué)生的回答進行記錄，為日后的教學(xué)評價提供依據(jù)。

在翻轉(zhuǎn)式課堂中，學(xué)生在上課之前都已經(jīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動過，有過一些思考，必然會產(chǎn)生個性化見解。教師利用口頭測試提出問題，能夠深化學(xué)生的思考，促進重點知識的內(nèi)化。在課堂教學(xué)中，教師可以針對閱讀文章的情感內(nèi)容提出問題，以此來突破學(xué)生只閱讀文字的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。用口頭檢測，讓學(xué)生之間相互對比，給予學(xué)生正確的評價，能夠有效地提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性。

四、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實施交流式評價

信息技術(shù)的快速發(fā)展，讓信息技術(shù)逐漸走入大學(xué)英語教學(xué)實踐中。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的交流式評價活動也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育改革信息化的需求，為交流式評價的開展打造一個網(wǎng)絡(luò)平臺。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生提供微課程資源或者進行在線輔導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上了解學(xué)生的困惑，給學(xué)生實時評價。同樣，教師可以利用計算機建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生提出的疑惑分別進行記錄，以學(xué)生提出的問題為依據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與進步情況。

比如，一些學(xué)生最初會提出一些詞匯問題，后來逐漸開始關(guān)注語法知識、文化知識與價值觀知識。這就是學(xué)生進步的表現(xiàn)，教師要在學(xué)生進步時給學(xué)生反饋，給學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。建立一個翻轉(zhuǎn)交流評價平臺，每周在平臺上給學(xué)生留言加以評價，能夠促進師生交流，優(yōu)化教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中實施交流式評價，需要教師接受教學(xué)挑戰(zhàn)，也需要學(xué)生的積極配合。在創(chuàng)新的教學(xué)模式中利用創(chuàng)新的教學(xué)評價形式，是對教學(xué)改革的尊重，也是對大學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重。

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