翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

鄧勝立

【摘要】本文主要介紹翻轉(zhuǎn)課堂定義和教學(xué)特點，對翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略作出闡述，并對其在中職英語教學(xué)中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用和效果進行分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中職 英語教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0067-01

一、引言

隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對外開放程度不斷深入，各行各業(yè)都不同程度地對崗位提出了運用英語的要求，學(xué)好英語對于中職學(xué)生提升工作崗位競爭力有著重要的作用。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法一般采用以老師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣和好奇心，因此英語教學(xué)效果不好，學(xué)習(xí)效率很低。當(dāng)前，我們正處于信息革命的時代潮流之中，多媒體教學(xué)手段的普及也意味著新的教學(xué)模式的探索，近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正順應(yīng)了新的課程改革的要求，有利于革除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促進學(xué)生個體更好地進行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是課前由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)上，由學(xué)生在課外利用觀看視頻、閱讀電子書、與網(wǎng)絡(luò)朋友進行交流、隨時查閱資料的方式自主學(xué)習(xí)，課堂成為教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生交流的場所，課堂上教師主要通過組織學(xué)生討論和答疑等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，最終完成教學(xué)任務(wù)。通過下面的教學(xué)程序圖可以更加清晰地看出翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂區(qū)別[1]：

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點是教師通過有效手段來將課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)和調(diào)整，教師從傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的進度，展開討論并完成學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生能夠自行規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)知識，教師可以采取講授法與團結(jié)協(xié)作法來滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需要，并不斷督促與監(jiān)督學(xué)生完成個性化學(xué)習(xí)[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為21世紀信息時代下新興的教學(xué)模式，不僅順應(yīng)了現(xiàn)階段我國教育行業(yè)的發(fā)展與改革趨勢，也符合了現(xiàn)代教育化的發(fā)展潮流。在中職英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂要想得到良好的教學(xué)效果，可以從以下幾種途徑著手：

（一）建立學(xué)校信息化教育平臺，不斷提高教師信息技術(shù)操作技能

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，促使了信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)成為了現(xiàn)代生活中人民群眾的必需品，并不斷滲入到教育的各個環(huán)節(jié)中。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立自己的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，讓教師使用電腦編寫學(xué)習(xí)計劃，制作教學(xué)視頻并上傳到學(xué)校的教育平臺，由學(xué)生下載視頻并根據(jù)學(xué)習(xí)計劃自主學(xué)習(xí)并完成課前的學(xué)習(xí)。

（二）準確定位教師的教學(xué)角色，不斷推進課堂教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂要想發(fā)揮出自身效能，作為教學(xué)主體的英語教師需要轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的作用。我們認為可以采取以下兩種方式：一是逐漸改變觀念，將以教師為核心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)權(quán)欲決定權(quán)充分發(fā)揮出來，最大程度上實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個性學(xué)習(xí)。二是英語教師在課堂中要有效解決好學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中提出的疑難困惑，提升學(xué)生英語水平，并積極主動為其營造出優(yōu)異的學(xué)習(xí)氛圍，推進其實現(xiàn)個性發(fā)展。課堂上，學(xué)生展示“講學(xué)稿”完成情況，師生交流互動，老師答疑解惑，歸納總結(jié)。課后，教師填寫“課后記”進一步補充“講學(xué)稿”內(nèi)容。通過該手段的嘗試，英語翻轉(zhuǎn)課堂取得較好的效益，教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有明顯的提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化學(xué)生課堂行為

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)，其關(guān)鍵在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生在英語課堂中進行英語自主學(xué)習(xí)的效果好壞，與翻轉(zhuǎn)課堂實施的水平高低息息相關(guān)。所以英語教師必須將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)工作的重點或者任務(wù)，并嚴格規(guī)范學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為及自律行為。除此之外，英語教師要不斷加強自身與學(xué)生之間的交流與互動，實現(xiàn)雙向發(fā)展，以此能夠真正提升中職英語教學(xué)的水平及質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)置能引起學(xué)生興趣的項目，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中各環(huán)節(jié)的運用

（一）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

以課文教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為例，英語教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，制作出精美又具有吸引力的英語教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課堂開始觀賞教學(xué)視頻，并按照教師提供的英語資料與信息，獨立完成課堂前教師安排的任務(wù)。

（二）活動環(huán)節(jié)

英語教學(xué)活動的意義，主要是提高學(xué)生對英語語言的運用能力，也是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語課堂教學(xué)中的基本點。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的整體過程中，已經(jīng)將英語知識與文化的講解從課堂內(nèi)走向了課堂外，英語教師也將擁有更為廣闊的空間與更充足時間與學(xué)生開展交流及探討，增加了學(xué)生表達個性自我與展示英語能力的機會。要想在中職英語教學(xué)中實效開展翻轉(zhuǎn)課堂中的英語教學(xué)活動，可以采用任務(wù)型的語言學(xué)習(xí)活動，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言與日常生活的語言。簡單來說，任務(wù)型的語言活動指，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并讓學(xué)生一步一步完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過展示任務(wù)的最終成果來體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量的好壞，其主要以實踐為目的與核心，過程主要概括為任務(wù)設(shè)定、任務(wù)完成及任務(wù)成果展示。在設(shè)定任階段，英語教師根據(jù)不同的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生不同的身心發(fā)展特點與實際學(xué)習(xí)情況，合理并科學(xué)地設(shè)計出各種形式的教學(xué)任務(wù)。在完成任務(wù)階段，學(xué)生可以根據(jù)自身能力來選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的大小、易難度，并按照個人與小組的形式來完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。以此做法，能夠增加班級學(xué)生的溝通機會與情感，達到共同發(fā)展的目的。

五、結(jié)束語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在中職英語教學(xué)中，可以減少中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的難度與負擔(dān)，激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的積極性與求知欲，同時也能夠有效提升英語教學(xué)工作的整體水平及質(zhì)量。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂前景讓人無限期待，作為教育工作者我們應(yīng)當(dāng)進一步加大研究探索力度，力爭在教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐積累更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]金陵.中美“翻轉(zhuǎn)課堂”比較及其思考[EB/OL].（2012-12-21）.http：//blog.sina.com.cn /s/blog_6b87f20601014tvs.htm.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014，04：33-36.