應(yīng)用型大學(xué)歷史專業(yè)古代漢語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

肖峰

【摘要】在應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型中，一些地方新建高校在探索過(guò)程中面臨很多難題，以歷史專業(yè)古代漢語(yǔ)教學(xué)而言，對(duì)它的基礎(chǔ)地位認(rèn)識(shí)不足、沒(méi)有一本該專業(yè)的專用教材、教學(xué)方法跟不上轉(zhuǎn)型步伐、考評(píng)方式單一等，為解決上述問(wèn)題，應(yīng)該作出相應(yīng)調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué) 歷史專業(yè) 古代漢語(yǔ) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0041-02

應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)過(guò)十多年的理論和實(shí)踐探索，在高校越來(lái)越深入人心，很多新建地方院校向著這一方向轉(zhuǎn)型，取得了矚目的成就。由于轉(zhuǎn)型牽涉到方方面面，不同專業(yè)不同課程都有其自身的特殊性，值得深入探索。歷史專業(yè)古代漢語(yǔ)課有其鮮明的特點(diǎn)，在轉(zhuǎn)型中面臨很多問(wèn)題，亟待解決。

一、面臨的問(wèn)題

一是對(duì)古代漢語(yǔ)在該專業(yè)的地位認(rèn)識(shí)不到位。很多地方院校歷史專業(yè)沒(méi)有配備專職的古漢語(yǔ)教師，同時(shí)很多教育管理者認(rèn)為這門(mén)課程對(duì)歷史專業(yè)的學(xué)生作用不大。因此，開(kāi)設(shè)該課程時(shí)大量壓縮課時(shí)，任用資質(zhì)不夠科任教師等，導(dǎo)致學(xué)生的古籍閱讀能力難以形成。

二是教材內(nèi)容與學(xué)生能力培養(yǎng)脫節(jié)。從現(xiàn)有的古代漢語(yǔ)教材來(lái)看，目前還沒(méi)有為歷史專業(yè)學(xué)生量身定制的專用教材。大多數(shù)高校主要使用王力主編的《古代漢語(yǔ)》等，這些教材雖然對(duì)培養(yǎng)該專業(yè)的學(xué)生古代漢語(yǔ)的素質(zhì)和能力也能起到良好的促進(jìn)作用，但由于這些教材沒(méi)有充分考慮歷史專業(yè)學(xué)生的特殊要求，文選部分以文學(xué)類為主，史籍內(nèi)容比重不高，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)，在專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)普遍大量壓縮的背景下，學(xué)生的知識(shí)體系難以構(gòu)建，能力難以形成。

三是教學(xué)方法跟不上大學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐。迫于課時(shí)被大量壓縮，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)實(shí)，很多教師在教學(xué)過(guò)程中為了照顧知識(shí)體系的完整性，只得采取填鴨式的教學(xué)方式，教師臺(tái)上口若懸河，學(xué)生臺(tái)下忙于筆記，課業(yè)結(jié)束，學(xué)生仍然是滿臉茫然，一無(wú)所知。稍微得法一點(diǎn)的教師能夠深入教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，讓學(xué)生以簡(jiǎn)馭繁。這些處理仍然只停留在知識(shí)傳授層面，在學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面沒(méi)有采取相應(yīng)的措施，與人才培養(yǎng)目標(biāo)尚存在很大差距。

四是考評(píng)方式單一，缺乏層次性。目前對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定依然采用傳統(tǒng)的考評(píng)方式，即通過(guò)書(shū)面考試，考試測(cè)評(píng)的重點(diǎn)則落在對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的掌握。由于大學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由傳統(tǒng)重知識(shí)體系完整性向重能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高方面轉(zhuǎn)變，由于能力和素質(zhì)本身具有多層面性，自然需要有特殊的測(cè)評(píng)方式對(duì)各個(gè)層面的能力和素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)。因此，創(chuàng)新考評(píng)方式成為當(dāng)務(wù)之急。

二、幾點(diǎn)建議

一是正確認(rèn)識(shí)古代漢語(yǔ)課在歷史專業(yè)中的基礎(chǔ)性地位。古代漢語(yǔ)由于解決歷史專業(yè)學(xué)生的古代史籍能力問(wèn)題，它對(duì)其他專業(yè)主干課程起到強(qiáng)有力的支撐作用，該門(mén)課程學(xué)習(xí)的好壞，直接影響到其他主干課程和專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，尤其影響到學(xué)生未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ某浞职l(fā)揮。因此，教育管理者應(yīng)將古代漢語(yǔ)置于基礎(chǔ)課程的位置，課時(shí)量設(shè)置應(yīng)適當(dāng)，配備的教師應(yīng)有相應(yīng)的資質(zhì)，讓其真正發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有的作用。

二是加強(qiáng)教材建設(shè)。必須編寫(xiě)與歷史專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的專用教材，只有這樣，才能讓學(xué)生構(gòu)建起該專業(yè)所應(yīng)有的知識(shí)體系，形成以后崗位所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。在教材編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，緊扣人才培養(yǎng)方案。二是要充分考慮專業(yè)特點(diǎn)，以歷史典籍和出土文獻(xiàn)的內(nèi)容為主。三是要充分考慮學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)體系。歷史專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)等課程，在語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等方面的知識(shí)比較差，學(xué)習(xí)起來(lái)難度大，因此，教材編寫(xiě)應(yīng)將現(xiàn)代漢語(yǔ)的一些內(nèi)容編排進(jìn)來(lái)。

三是妥善處理教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)。由于教學(xué)任務(wù)的重心發(fā)生改變，由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)，因此，教學(xué)上也要作出相應(yīng)改變：一是圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)中應(yīng)以文選閱讀為重心，沒(méi)有必要將古代漢語(yǔ)的文字、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、修辭和文化知識(shí)獨(dú)立出來(lái)作專門(mén)和系統(tǒng)講授，這些內(nèi)容可以在文選講授中穿插進(jìn)行。二是合理分配學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，將古代漢語(yǔ)的教學(xué)由課堂延伸到課外。如布置課外小作業(yè)或課前預(yù)習(xí)。三是課堂上注意師生互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身特點(diǎn)采取談話式、討論式、啟發(fā)式、自學(xué)指導(dǎo)式等靈活多樣的教學(xué)方法。

四是充分發(fā)揮古漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生人格塑造和素質(zhì)提高方面的優(yōu)勢(shì)。依照蔣冀騁師的觀點(diǎn)，教育的功利有三個(gè)層次，最基礎(chǔ)的是知識(shí)教育，包括能力訓(xùn)練和部分素質(zhì)培養(yǎng)，其次是道德教育，最高層次則是靈魂教育。如果只追求知識(shí)教育，培養(yǎng)出來(lái)的只是機(jī)器或奴才，只有三者兼顧，才能培養(yǎng)真正的人。[1]我們?cè)趫?jiān)持用馬克思主義來(lái)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)之外，有必要適當(dāng)吸納中國(guó)傳統(tǒng)思想的精髓來(lái)完善學(xué)生人格和提高人文素養(yǎng)。在中國(guó)歷史典籍里，有很多思想值得借鑒，它對(duì)堅(jiān)定學(xué)生的人生信念、牢固樹(shù)立自己的信仰是很有幫助的，如《春秋》中的微言大義，牽涉到修身、齊家、治國(guó)和平天下多種義理，至今閃爍著人文光輝，與現(xiàn)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀交相輝映。

五是采用豐富多樣的考評(píng)方式。應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生的能力和素質(zhì)，單就歷史專業(yè)的古代漢語(yǔ)課而言，培養(yǎng)的是學(xué)生史籍閱讀能力。不過(guò)，古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力很重要，“不溫故而知新，其病也妄”，就是這個(gè)道理。因此，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)作為考評(píng)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，傳統(tǒng)的閉卷考試仍然有它存在的價(jià)值。但是，“溫故而不知新，其病也庸”，只掌握基礎(chǔ)知識(shí)而形成不了能力，也就達(dá)不到應(yīng)用型大學(xué)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。因此應(yīng)該借助于平時(shí)課堂提問(wèn)、小作業(yè)和讀書(shū)指導(dǎo)等形式。此外，學(xué)生的研究創(chuàng)新能力和素質(zhì)也應(yīng)納入到考評(píng)中，比如搜集整理地方文獻(xiàn)。所以只有多途徑、多形式、多層次對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考評(píng)，才能客觀反映學(xué)生的真實(shí)狀況，教與學(xué)才能相互促進(jìn)。

侯長(zhǎng)林指出，“我國(guó)對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)等還存在概念不清、認(rèn)識(shí)模糊、基本規(guī)律把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象”，“都需要進(jìn)行研究，否則理論研究落后，將會(huì)影響其健康發(fā)展。”[2]古代漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索既需要在宏觀理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐和探索，同時(shí)它的實(shí)踐和探索也可以為豐富宏觀理論提供支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣冀騁 《論大學(xué)功利的三個(gè)層次》，《大學(xué)教育科學(xué)》2013年第1期。

[2]侯長(zhǎng)林《應(yīng)用型大學(xué)視域下新建本科院校辦學(xué)定位選擇》，《教育研究》2015年第4期。