淺談如何提高初中音樂識譜教學有效性

【摘要】在初中音樂教學中，感受以及領悟音樂的魅力是教學的主要目的。但是在音樂教學中，識譜中這種基本的技能卻被很多老師忽略，學生對于音樂的節(jié)奏、旋律的把握沒有引起老師的關注，學生對音樂基本技能掌握較差。筆者在文章中結合識譜教學的現(xiàn)狀，對識譜教學工作的改善提出了自己的看法。

【關鍵詞】識譜教學 有效性

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0191-01

一、初中識譜現(xiàn)狀分析

（一）學生學習現(xiàn)狀分析

1.學生缺乏識譜興趣

首先學生缺乏對識譜的興趣，其原因主要有以下幾個方面。第一，識譜本身難度較大。初中教學中主要以簡譜為主，輔助會教一些五線譜，而這些數(shù)字、線條對于學生來說表達形式單一，比較枯燥；第二，識譜具有一定難度性。樂譜學習講究腦、口、手同時應用，摒棄要反復練習。但是很多中學生缺少耐心，比起識譜更加喜歡唱歌、游戲之類的活動，對識譜沒有熱情。

2.識譜應用程度不高

在課堂當中學習的識譜內容，在生活中不能很好的應用。這就導致學生在最初學習的時候可能很有熱情，但是時候并沒有將知識運用到實踐當中，從而對自己識譜逐漸失望，同時也會萌生一種學而無用的心態(tài)，久而久之會對樂譜喪失興趣。而這一情況也導致了很多高年級學生，識譜能力不如低年級的情況。

3.無力過多關注音樂課程。

學生年級越高，文化課越多，同樣還面臨著升學的壓力。無論是學校，還是家長、學生個人都以文化課成績來衡量自身能力。在這樣的背景下，很多學生放棄了音樂學習。很多高年級的學生在中考壓力之下，利用課余時間學習很多文化科目，久而久之音樂淡出了他們的視野，更談不上對樂譜的學習。

（二）教師教學現(xiàn)狀分析

1.識譜教學過于獨立

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，很多老師在開展識譜教學中，將識譜作為單獨板塊列出來，與其它教學內容分開來教學。老師過度關注提高學生音樂技能，導致音樂教學過于專業(yè)化，學生在課堂當中僅僅機械地訓練識譜能力，而沒有體會到音樂帶來的美感。

2.不愿意進行識譜教學

隨著課改的推進，教學的目標被重新定位，“音樂技能”的培訓被逐漸淡化。有的老師將“音樂技能”與“音樂審美”兩者完全對立，在課堂教學當中如果涉及到了識譜教學，就將其納入到“音樂技能”當中不愿意教，害怕影響到學生對音樂的興趣。

3.小學與初中識譜教學銜接較差

無論是在小學階段還是在初中階段，都接觸了音樂節(jié)奏的教學。小學學生處于低年級，因為心智、學習能力等各方面有限，對節(jié)奏的學習限于模仿的層面，學習的內容也比較簡單，主要包括二分音符、四分音符、八分音符等。教學的方式通過讓學生模仿火車（突突）的聲音，時鐘（滴答滴答）等呻吟來訓練。低年級主要為了培養(yǎng)學生對音樂的興趣，因此所涉及的各種知識專業(yè)化程度低，也不深奧。但是在進入初中之后，很多老師便直接將節(jié)奏學習跳到了三連音、十六音符等較難的知識當中，并且整節(jié)課灌輸?shù)亩际菍I(yè)的節(jié)奏知識，同時還摒棄了小學時運用的模仿學習方法。這導致很多學生一時無法接受這種教學方式，同時也出現(xiàn)跟不上上課內容的情況，導致對音樂也逐漸喪失興趣。

二、提高識譜教學有效性的途徑

（一）培養(yǎng)學生識譜興趣

要想準確認識并且唱出曲譜，一定要準確地掌握節(jié)奏。只要節(jié)奏可以熟練掌握，則會起到事半功倍的效果。在教學當中，我們可以采取多樣化的教學方式，讓學生訓練節(jié)奏，同時也增加課堂的趣味。首先，可以將節(jié)奏與日常生活相聯(lián)系。以母雞的叫聲“咯咯噠”來認識前十六分音符的節(jié)奏，同時將這些節(jié)奏與后十六分音符做出對比，讓學生清楚辨別兩者之間的區(qū)別，通過拍手的方式來鞏固；從口令“向左轉”，以及汽車鳴笛“滴滴”的聲音當中，來了解兩種切分節(jié)奏主要形式。

（二）識譜教學要有難度層次的劃分

識譜的過程包括了很多知識的傳授，比如節(jié)奏、旋律音符、拍子等，既包括簡譜的學習，也包括五線譜的學習；比如和聲、音程等等。識譜體系是比較龐大的，是比較細節(jié)化的。但是無論是新課標，還是音樂教師自身教學理念當中，都沒有規(guī)定在哪個學段，學生應當掌握哪些知識。樂譜確實該教，但是要教多少？教多深？這些問題都沒有被細節(jié)化。因此老師應當具體明確，要做到拿捏有度。在課標當中，將1-8年級每個階段的學習目標都規(guī)定明確。比如在六年級學習中，要掌握的節(jié)奏要素有：4/4、6/8、三連音；旋律要素：s-m；1。由此可見內容具體明確，也方便教師的教學。

（三）改變陳舊識譜教學方式

傳統(tǒng)的識譜教學花費了一整節(jié)課時間，完全教學生來識譜，不僅效率低，且會影響學生對識譜的興趣。應當采用聽唱結合的方式，既提高識譜能力，同時也培養(yǎng)學生的音準。

在樂譜教學中，可以將歌譜與歌詞兩者相結合。首先老師先進行示范，讓學生先學會有節(jié)奏地唱歌詞，通過歌詞演唱對整首歌曲的旋律能夠有所了解，同時也解決了節(jié)奏的問題，然后在聯(lián)系唱歌譜，這樣一來學生能夠更好的把握住旋律的音高，進而解決音準問題。有的歌曲中，節(jié)奏和旋律都比較簡單，可以讓學生先聯(lián)系唱歌譜，樹立學生的信心。這其中，老師需要根據(jù)歌譜難易程度合理選擇。在體會歌曲節(jié)奏的時候，可以加入學生肢體動作。比如老師以某個穩(wěn)定的拍率來鼓掌，學生圍成圈按照擊掌的節(jié)奏跑和走。這種基本的訓練方式，能夠讓學生了解（X）與（XX）兩種節(jié)奏之間的差別。

三、結束語

識譜就是要記錄總音樂當中每個符號，就像學習漢字一樣，在音樂學習中地位舉重輕重。在課堂教學中，老師也應當將識譜與審美兩者結合，多在課堂中加入活動，讓學生更加輕松地識譜。

參考文獻：

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[2]高儷丹.識譜教學策略淺析[J].魅力中國，2010，（01）.

[3]關麗麗.淺談小學音樂的識譜教學[J].管理學家，2011，（08）.

作者簡介：

徐鳴，女，漢族，山東人，1982年3月生，上海市宜川中學附屬學校，中學一級教師。endprint