聽障孩子的早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)

劉莉梅

【摘要】幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發(fā)展為研究如何指導(dǎo)幼兒閱讀，聽障孩子的幼兒期更是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，有指導(dǎo)的早期閱讀教育不但能為聽障幼兒所接受，而且能促進(jìn)其在不同水平上的發(fā)展并為他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】聽障幼兒 早期閱讀 活動(dòng)指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0080-02

閱讀，是促進(jìn)幼兒智力和語言發(fā)展的重要手段，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣會(huì)讓孩子受益終身，有指導(dǎo)的早期閱讀教育培養(yǎng)為孩子語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求，“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。”幼兒園是幼兒生活的主要環(huán)境，幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

幼兒早期閱讀的目的是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、學(xué)會(huì)閱讀，豐富書面詞匯，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)幼兒盡快從依賴閱讀過程獨(dú)立閱讀，這需要長期堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)，并不是一個(gè)學(xué)期，一個(gè)半年能完成的活動(dòng)，我們將把閱讀作為一種習(xí)慣，讓它成為我們師生互動(dòng)、家園生活的部分，旨在讓孩子們在分享中感受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄然成長。

作為聽障孩子的個(gè)別語訓(xùn)老師，我們要首先了解幼兒園小班、中班、大班的閱讀教學(xué)的不同指導(dǎo)方法以及側(cè)重點(diǎn)，早期閱讀課程的實(shí)用性與科學(xué)性，掌握聽障孩子的語言水平、發(fā)展特點(diǎn)，才能更好的選取閱讀內(nèi)容、制定適宜的目標(biāo)和活動(dòng)方式，更好地指導(dǎo)聽障孩子開展早期閱讀。

聽障孩子閱讀的指導(dǎo)要點(diǎn)是：指導(dǎo)幼兒能對故事情節(jié)轉(zhuǎn)折處的畫面進(jìn)行細(xì)致的觀察并對故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行合理想象；幫助幼兒提升對閱讀情節(jié)歸納以及故事主題概括的能力；鼓勵(lì)幼兒嘗試與同伴合作閱讀，用各種方式表達(dá)閱讀信息，提高解決問題的能力；促進(jìn)幼兒主動(dòng)積極地認(rèn)識(shí)常見的漢字；拓展多種閱讀樣式，推進(jìn)幼兒閱讀個(gè)性化的發(fā)展。

一、從興趣入手，閱讀內(nèi)容能激發(fā)聽障幼兒閱讀積極性。

1.選取的圖書以情節(jié)畫面為主，并配有適當(dāng)?shù)奈淖帧Ｓ變旱乃季S以具體形象為主要特征，抽象邏輯思維出現(xiàn)萌芽。這就決定了讀物仍然以畫面為主，圖書中的文字具有實(shí)在意義并有一定的規(guī)律可循，幫助幼兒逐步完成從圖畫形象到文字符號(hào)的過渡。

2.圖書內(nèi)容豐富有趣，既要與幼兒園融合教育同步又要做到個(gè)性化。

與教育同步的包括培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、獨(dú)立性方面的書籍，培養(yǎng)幼兒觀察力、理解力的圖書。如：走迷宮、找錯(cuò)、拼圖講故事等。故事方面也要選擇內(nèi)容有較復(fù)雜的情節(jié)、有一定長度的書籍，如：舒克和貝塔、木偶奇遇記等。有利于培養(yǎng)孩子的理解力和記憶力。

3.根據(jù)聽障孩子個(gè)別的特點(diǎn)有針對性地選擇。 如：這個(gè)孩子獨(dú)立性較差，就可以多選擇《我很能干》、《自己的事情自己做》等書籍；又如：這個(gè)孩子不善于觀察，就可以選擇《找錯(cuò)》、《找不同》的書籍等等。如果這個(gè)孩子喜歡動(dòng)物或喜歡兵器等，就要盡量滿足孩子，只有孩子自己感興趣的書，他才會(huì)主動(dòng)去看、去分享。

當(dāng)然，閱讀區(qū)要有各類豐富的書籍提供給孩子自由閱讀。

二、制定適合孩子的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃

1.制定訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，必須考慮到兒童身心發(fā)展的順序以及個(gè)案的實(shí)際情況。訓(xùn)練必須分步進(jìn)行，循序漸進(jìn)地按照從易到難、由低到高的順序，先從單個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，再過渡到各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合性訓(xùn)練。按照預(yù)定目標(biāo)一步一步地進(jìn)行，直至達(dá)到目標(biāo)。

2.孩子早期閱讀對口語語用發(fā)展目標(biāo)制定的順序：重復(fù)或者模仿別人的話——朗誦或者背誦某個(gè)內(nèi)容——討論當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)——引導(dǎo)聽者對事物和人的注意——陳述自己的觀點(diǎn)

三、設(shè)計(jì)角色的扮演，加深對讀物的理解。

角色扮演是所有幼兒都喜歡的活動(dòng)，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，可利用故事當(dāng)中的角色，進(jìn)行角色模仿，這一方面可以提高聽障幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高聽障幼兒學(xué)習(xí)語言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)他們對閱讀材料的理解。

在幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)中，故事表演對幼兒有著特殊的吸引力，此活動(dòng)形式既豐富幼兒的情感體驗(yàn)，又能幫助幼兒理解詞義。

例如《小兔乖乖》、《三只羊》故事中小兔在媽媽身邊快樂地絮語，小兔對大灰狼的恐懼等等。教師的情境描繪調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，豐富的情感體驗(yàn)更激發(fā)了幼兒對故事表演的熱情，使小班幼兒的規(guī)范化語言練習(xí)得以經(jīng)常進(jìn)行。幼兒根據(jù)作品內(nèi)容去操作、表現(xiàn)。幫助幼兒用動(dòng)作來理解新詞，還可在表演中嘗試運(yùn)用新詞，以達(dá)到掌握新詞的目的。如：“篤篤篤、嘭嘭嘭、夾、著急、狠狠地”。使幼兒比較容易地理解復(fù)雜的情緒，幫助幼兒認(rèn)識(shí)周圍的世界，對他們以后語言的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)難易適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。

教師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時(shí)，幫助幼兒通過觀察把握畫面內(nèi)容，并將畫面內(nèi)容用語言表達(dá)出來。幼兒會(huì)講述圖畫故事后，往往會(huì)興趣盎然地認(rèn)讀圖畫故事，明白了圖畫符號(hào)與文字符合的對應(yīng)關(guān)系。這時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)膯栴}發(fā)起了孩子的話題，在問答中豐富詞匯與句式，并完善孩子的語用能力。

1.可讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，從各個(gè)角度作出不同回答。

2.提問從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著幼兒思路啟發(fā)引導(dǎo)而不是按教師的意圖要求幼兒回答。

3.提問不局限于一幅畫，而是著眼于對整個(gè)故事的理解。

一般講，如果句子結(jié)構(gòu)簡單，意思具體，少有抽象詞句，雖然其中只有1～2個(gè)陌生單詞，孩子可以通過閱讀來學(xué)習(xí)詞匯。換言之，通過閱讀來學(xué)習(xí)新詞匯，尤其是學(xué)習(xí)抽象詞匯，和聽障兒童自身的語言基礎(chǔ)和程度有很大關(guān)系。因此語訓(xùn)老師在教聾童學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這些特點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，為他們確定有效的學(xué)習(xí)閱讀的方法是非常復(fù)雜和困難的任務(wù)， 需要技術(shù)、知識(shí)、耐心。

五、在有目標(biāo)有計(jì)劃有指導(dǎo)的聽障兒童早期閱讀教育教學(xué)活動(dòng)下，對比觀察發(fā)現(xiàn)聽力障礙兒童語言的學(xué)習(xí)效果顯著：

1.聽障孩子一年早期閱讀指導(dǎo)下

（1）語音方面：無語言兒童出現(xiàn)語言；語言清晰度差兒童的語言清晰度較之前有所改善。所有兒童在控制自己的聲調(diào)、語調(diào)和音量方面都有所進(jìn)步。

（2）有語言兒童的句子長度基本可達(dá)到10個(gè)字左右，還可復(fù)述簡單故事；復(fù)述過程中詞序顛倒、漏詞、掉詞等現(xiàn)象減少。對詞匯和句子的理解明顯較之前要好，且均能正確使用人稱代詞。

（3）語用方面：主動(dòng)性語言和社會(huì)性言語行為增多。如詢問：“他是誰呀？”“這是什么？”等，并能主動(dòng)表達(dá)喜好。

2.聽障孩子經(jīng)過兩年的閱讀培養(yǎng)

聽障孩子經(jīng)過兩年的閱讀培養(yǎng)對閱讀會(huì)產(chǎn)生較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。如：能較自主地閱讀圖畫故事書；能將故事的前后畫面聯(lián)系起來理解內(nèi)容；能在閱讀中把故事的五大要素表述清楚；能運(yùn)用優(yōu)美的語言與準(zhǔn)確的句子表達(dá)圖畫內(nèi)容等。有一定閱讀能力的幼兒求知欲更強(qiáng)，閱讀材料超越了那些情節(jié)簡單的童話故事類書籍，那些篇幅較長、情節(jié)曲折的圖畫故事書更適合他們的需求。每位幼兒閱讀理解的方式也因人而異，各不一樣。有的喜歡用繪畫、歌舞表現(xiàn)自己理解的內(nèi)容；有的喜歡用戲劇表演的方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)……

聽障兒童語言能力的獲得與發(fā)展，有其關(guān)鍵期（多數(shù)人認(rèn)為是2～6歲），如果錯(cuò)過了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果會(huì)大打折扣，語言的發(fā)展就很難達(dá)到正常水平。因此，聽障兒童的閱讀訓(xùn)練應(yīng)盡早開始，及早地利用殘余聽力、聽力補(bǔ)償以及聽力重建培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]如何提高聽障學(xué)生閱讀技能[J]. 李素敏 硅谷 2008（08）