要站在青少年的角度看德育活動

近幾年，筆者所在地區(qū)從地市到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，所有中小學校一直都在堅持搞一項以“宣傳家鄉(xiāng)好，建設(shè)好家鄉(xiāng)”為主題的青少年爭章活動，每個學期都要由宣傳部、文明辦、教育局等聯(lián)合對學校的活動開展情況進行檢查考核。加上近期的學雷鋒、爭創(chuàng)文明城市以及學校其他常規(guī)德育活動，一定程度上讓學校老師產(chǎn)生了德育疲勞，甚至產(chǎn)生了逆反心理。

筆者常聽到老師乃至一些學校領(lǐng)導抱怨：這么多的活動，大部分都是形式主義，實在沒有多少德育實效；何況，還有部分老師為了評價，還引導學生作假——說假話，做假好事，這樣的德育不是適得其反么？

對此，筆者也進行了更深入的了解，發(fā)現(xiàn)確實有一些學校在搞德育活動時，存在著老師們所說的形式主義、作假情況。例如學雷鋒活動，一些學校僅是通過學生大會、班會等形式進行宣講，或者也會在校內(nèi)舉行一些獻愛心捐款活動、舉行學雷鋒作文賽、手抄報比賽、演講賽等，但出于安全、學習成績等考慮，很少會帶學生走出校園開展社會實踐活動，然后便是等到月底進行總結(jié)頒獎，再之后，便是偃旗息鼓，等到來年再說了，如此循環(huán)。在青少年爭章活動中，為了應(yīng)付上級對家長、學生的問卷調(diào)查、電話隨機調(diào)查等，學校也會舉行家長會，并告訴學生、家長一定要如何打分、如何答問，這便有了明顯的誘導作假之嫌，最是令學生、家長和老師們反感。而最終的評獎，往往又是老師根據(jù)個人喜好隨意指定，雖然也舉行頒獎大會，其德育意義卻早已失分、失信、失心。

對此現(xiàn)象，筆者認為，除了因為家庭、社會對學校的德育工作缺乏足夠的配合支持之外，還有一個更深層的原因，那就是我們的部分教師對這些德育活動也缺乏正確的認識和足夠的耐心。而這又是因為他們習慣性地站在自身的角度，用成人的眼光去看待這些活動，覺得沒有意義、毫無價值，于是，自然也就失去了主動組織活動的激情甚至產(chǎn)生了厭倦、反感。

要改變這種現(xiàn)狀，其實也很簡單，只要老師、家長們站在孩子的角度去思考、去觀察，便會發(fā)現(xiàn)，這些在我們大人看來可能是微小的、毫無意義的活動，在孩子看來，特別感興趣，值得去參與、去學習、去努力！這時，我們還會覺得無聊、無趣、無意義么？要知道，這才是我們德育工作的真正意義之所在啊！

德育工作，就像園丁育苗，本來就是一項長久的育人工程。德育活動，就是育苗的“營養(yǎng)基”，開展德育活動，便是將“營養(yǎng)基”的養(yǎng)分傳送給幼苗助其成長的過程。在這樣一個過程中，除了“營養(yǎng)基”的好壞之外，更在于老師在培育過程中的態(tài)度、方法、理念。

所以說，只有站在青少年的角度，將心比心，才能更好地了解到孩子們的需求，發(fā)現(xiàn)進步的空間，引導健康茁壯地成長。由此，我們還有什么理由再去質(zhì)疑各類德育活動的存在意義？