初中現(xiàn)代文語法教學(xué)的觀念與方法

李仲凡+符梅梅

摘 要：初中現(xiàn)代文中包含的語法知識有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、口語交際和寫作水平等語文能力。當(dāng)前的初中現(xiàn)代文語法教學(xué)存在教材編排不夠科學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)與考試試題淡化語法、教師不夠重視語法知識等現(xiàn)象，這使學(xué)生閱讀理解、寫作的能力和語感培養(yǎng)等受到影響。解決這些問題可從加強(qiáng)教材編排的科學(xué)性、語文課程標(biāo)準(zhǔn)與中高考的有效引導(dǎo)，以及教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等方面著手。

關(guān)鍵詞：初中；現(xiàn)代文；語法；教學(xué)

漢語語法是漢語在漫長的發(fā)展中逐漸形成的語言規(guī)則系統(tǒng)。它對于漢語學(xué)習(xí)者規(guī)范使用這門語言具有非常重要的指導(dǎo)作用。因此，漢語語法知識的傳授和運用是語文教育工作者的重要責(zé)任。

目前，在初中語文教學(xué)中語法已經(jīng)受到了相當(dāng)程度的重視。通行的語文教材基本都把詞、短語、簡單句式、修辭的基本概念等語法知識納入其中，有的還有專門的語法知識附表。但是在教材的編排以及實際的課堂教學(xué)中，語法知識的講授主要集中于文言文單元。其實，初中現(xiàn)代文中包含的語法知識點也很多，而且與學(xué)生的語言應(yīng)用更為接近。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、口語交際、寫作水平等語文能力方面，相對于文言文語法教學(xué)來說，現(xiàn)代文的語法教學(xué)具有不可替代的重要作用和價值。

一、有待改進(jìn)的初中現(xiàn)代文語法教學(xué)

初中語文課文主要分為文言文和現(xiàn)代文兩種類型。但是主要以現(xiàn)代文為主。這些現(xiàn)代文大都是現(xiàn)當(dāng)代的名家名作或者出自現(xiàn)當(dāng)代翻譯名家之手，他們用詞典雅、語法規(guī)范、句式靈活多樣，從語法的角度切入進(jìn)行分析，對于學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)會和掌握這些課文的思想情感、表達(dá)技巧等方面，既是必不可少的，也是行之有效的。當(dāng)前的初中現(xiàn)代文語法教學(xué)存在著一些問題，它們突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，語文教材的語法知識體系編排不夠科學(xué)，有淡化語法的傾向。雖然現(xiàn)行的語文教材也包括語法知識的內(nèi)容，比如，2001年的人教版初中語文教材從七年級下冊開始在每冊課本后面相繼安排了漢語詞類表、句子成分簡表、短語結(jié)構(gòu)類型表、常用修辭格簡表等語法知識。但是這些語法知識都是以表格的形式簡單呈現(xiàn)出來，沒有相關(guān)的練習(xí)，更沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)要求。另外，語文教材中的練習(xí)題大部分都是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步思考與拓展，適量的語法類練習(xí)題可以起到加深理解、鞏固知識的作用，但是目前的教材中涉及語法內(nèi)容的練習(xí)題卻非常少見。上述情況容易使學(xué)生感覺語法根本不重要，因而在學(xué)習(xí)中忽視語法知識。在談到現(xiàn)行語文教材的語法知識編排時，有學(xué)者指出，“將語法知識安排在了附錄之中，課程標(biāo)準(zhǔn)也將語法知識安排在了最后，明顯地體現(xiàn)出了淡化語法的傾向”。[1]

第二，課程標(biāo)準(zhǔn)與中高考導(dǎo)向的影響。近幾年課程標(biāo)準(zhǔn)對語法知識的規(guī)定中，2000年后教育部出臺的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點”“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”。2011年出臺的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到 “本標(biāo)準(zhǔn)‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點撥”。這些課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解基本語法知識，但不把語法列入考試范圍，一定程度上導(dǎo)致了對語法知識不考、不教、不學(xué)的結(jié)果?？v觀近年來的中高考語文試卷，與語法知識相關(guān)的試題只有語病修改一種題型，對語法的考查似乎只限于修改病句。事實上，語文試卷中的選擇題、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文，每一部分都與語法關(guān)系密切。

第三，教師不夠重視現(xiàn)代文語法教學(xué)。一些教師在課程標(biāo)準(zhǔn)與中高考指揮棒影響下，為分?jǐn)?shù)而教，即使語文教材中有語法知識的內(nèi)容，也不能引起教師的重視，再加上語法知識本身就比較枯燥難懂，更得不到教師的足夠重視。此外，部分語文教師注重學(xué)生人文性的培養(yǎng)，在講解現(xiàn)代文時對文章的藝術(shù)特色、文學(xué)地位及影響、文化意蘊、作者的深層情感等分析解讀精益求精，而關(guān)于作品工具性的語法知識卻講解較少。如果從語法角度對現(xiàn)代文中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行分析會更有利于理解整篇課文。如魏巍的《我的老師》中寫“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們”，這句話中對“狡猾”一詞貶詞褒用的把握使學(xué)生更能理解“我”的調(diào)皮、機(jī)靈和一個淘氣的孩子對老師的理解。因此，語文教師對現(xiàn)代文包含的語法知識進(jìn)行講解，將會使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語法知識，又能更好地把握文本內(nèi)涵。

二、初中現(xiàn)代文教學(xué)中淡化語法的負(fù)面影響

由于現(xiàn)代文語法教學(xué)中存在語文教材的語法知識體系編排不夠科學(xué)、淡化語法的傾向、課程標(biāo)準(zhǔn)與中高考導(dǎo)向的影響、教師不重視現(xiàn)代文語法教學(xué)等突出問題，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)造成了許多負(fù)面影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，學(xué)生閱讀理解能力受到影響。現(xiàn)代文多為現(xiàn)當(dāng)代的名家名作或者出自現(xiàn)當(dāng)代翻譯名家之手，學(xué)生要理解課文就要對課文里的詞語、復(fù)雜句子等理解準(zhǔn)確，這就離不開語法知識。如魯迅的《社戲》中“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。”句子的主干是：清香吹來?！皟砂兜亩果満秃拥椎乃荨笔莾蓚€定中關(guān)系的詞組組成的并列短語作定語主語成分，“清香”前“發(fā)散出來的”是主謂短語作定語。這個句子比較長，如果學(xué)生不借助語法知識來分析，很難抓住句子的主干，從而影響學(xué)生從整體上把握文本。

第二，學(xué)生寫作能力下降。作文是語文教學(xué)活動中重要的一部分，“作文是由字、詞、句這些基本語言單位組成的，文章的內(nèi)容和形式都要靠它們來支撐、充實和裝飾，沒有準(zhǔn)確精煉的字、詞、句，就不可能寫出文質(zhì)兼美的文章來，離開語法學(xué)生很難恰到好處的將字、詞、句準(zhǔn)確的運用”[2]。而在語文教學(xué)中對語法知識不重視則會影響學(xué)生的寫作水平。學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)“的、得、地”誤用，甚至?xí)霈F(xiàn)一“的”到底現(xiàn)象。如，“我的媽媽非常喜歡購物，每次逛街只要一看到商場就迅速的跑進(jìn)去，買的不亦樂乎。”這句話里第二個“的”作狀語應(yīng)該用“地”，第三個“的”作補(bǔ)語應(yīng)該用“得”。如果學(xué)生掌握語法知識，知道怎樣劃分定狀補(bǔ)，那么“的、得、地”使用錯誤就會減少。作文是語文教學(xué)中師生的一個重要任務(wù)。作文是語言的表達(dá)，語言能力的高低影響學(xué)生作文的水平，而語法知識與學(xué)生的作文水平關(guān)系密切，它可以幫助學(xué)生言簡意賅地表達(dá)自己的思想。語文教師將語法知識和現(xiàn)代文教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生能真切地感受到語法在文章中的作用，寫作時也會進(jìn)一步規(guī)范自己的用詞和表述。

第三，影響學(xué)生語感的培養(yǎng)。語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是對語言規(guī)律的模糊感，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。呂叔湘先生說：“語文教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)語感”[3]。而語感培養(yǎng)的前提是學(xué)生對文章字、詞、句準(zhǔn)確的理解。如果不學(xué)習(xí)語法知識，培養(yǎng)語感的過程會變得非常艱難，甚至已有的模糊語感也得不到明確。語感不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，當(dāng)學(xué)生的書面表達(dá)和口語交際都較為規(guī)范，并且長期受教材中作家規(guī)范的語法熏陶時，學(xué)生逐漸會對語言文字分析、理解、體會、吸收形成很強(qiáng)的語感能力。

三、提高初中現(xiàn)代文語法教學(xué)效果的途徑

針對當(dāng)前初中現(xiàn)代文語法教學(xué)存在的問題及其對學(xué)生語文學(xué)習(xí)直接造成的負(fù)面影響，應(yīng)該采取多方面的措施，改變現(xiàn)代文語法教學(xué)相對薄弱的局面，從而最大限度地發(fā)揮它在初中語文教學(xué)中的作用，具體做法如下。

第一，加強(qiáng)教材編排的科學(xué)性，重視語法知識的運用。新的語文教材編排，不僅要有語法的理論知識，也要有語法知識的運用。比如，可在語法理論知識后增設(shè)一些相應(yīng)的練習(xí)題，或者也可在課后練習(xí)題中安排與具有語法范例價值句子相關(guān)的題目。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法理論知識的基礎(chǔ)上，可以將理論知識與實際運用有效結(jié)合，也有助于將語法知識和現(xiàn)代文緊密結(jié)合，使學(xué)生通過文章去感受、理解、總結(jié)語法知識。這樣既可加強(qiáng)教材中語法知識編排的科學(xué)性，使語法知識受到一定程度的重視，也可解決一些學(xué)者提出的關(guān)于目前語文教材中“只是在附錄中介紹一些語法知識”而且把重點放在了解語法體系和名稱上，更多的是從語言現(xiàn)象中概括出來的結(jié)論，忽視了語法知識的運用，忽視了培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力”的問題。

第二，注重語文課程標(biāo)準(zhǔn)與中高考的有效引導(dǎo)。自《馬氏文通》到1956年的《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》將中學(xué)語文課分成“漢語”和“文學(xué)”兩門課后，在我國掀起了漢語語法學(xué)習(xí)的高潮，再到2000年后語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定語法知識只作了解，語法教學(xué)呈現(xiàn)出淡化的趨勢。這100多年來，語法知識一直處在人文性與工具性的搖擺之間。事實上，作為工具性較強(qiáng)的語法知識學(xué)習(xí)離不開語文的人文性，而語文人文性的培養(yǎng)也需要語法知識，這兩者應(yīng)是相輔相成，而不能厚此薄彼。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)語法知識做出的規(guī)定還是中高考語文語法試題的比重，都不能只是了解或病句修改的程度，語法知識應(yīng)在具有導(dǎo)向作用的課程標(biāo)準(zhǔn)與具有指揮棒作用的中高考中受到重視，發(fā)揮語法教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要作用。

第三，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)。雖然考試涉及語法知識的考題較少，但學(xué)習(xí)語法知識對學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有重要的作用，教師要重視學(xué)生的實際需要，而不能只看分?jǐn)?shù)。教材的課文中涉及的語法現(xiàn)象、語法知識點比較多。因此，語文教師應(yīng)幫助學(xué)生理清常見的語法知識結(jié)構(gòu)，建立一個完整的語法體系，并按照難易程度和學(xué)生的智力心理發(fā)展特點，結(jié)合所學(xué)課文安排學(xué)生應(yīng)學(xué)的語法知識。然而現(xiàn)代文語法講解不像文言文講解一樣，并不是把每一句話都要進(jìn)行語法分析，當(dāng)學(xué)生遇到不易理解的復(fù)雜句子或具有典型語法教學(xué)意義以及作者特別著力煉字煉句之處時可相應(yīng)地進(jìn)行講解。

此外，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的。有些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語法的原因之一就是覺得語法難懂而且枯燥，所以對語法的學(xué)習(xí)缺乏主動性。語文教學(xué)中一定要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性?？稍诶溥x擇時，選取學(xué)生熟悉的材料。比如，一些流行歌曲的歌詞、學(xué)生喜歡的電影片名或經(jīng)典臺詞，對它們進(jìn)行語法分析并做相應(yīng)的練習(xí)。也可將一些語法知識點編成口訣、順口溜等，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語法。

參考文獻(xiàn)：

[1]田玉昌.初中語法教學(xué)缺失對語文教學(xué)的影響[J].中學(xué)語文，2008，（18）.

[2]李曉航.中學(xué)語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探究[D].渤海大學(xué)，2014.

[3]劉連庚.學(xué)習(xí)語法和培養(yǎng)語感——訪呂叔湘先生[J].語文學(xué)習(xí)，1985，（1）.

作者簡介：李仲凡（1974—），男，陜西理工學(xué)院文學(xué)院副教授，文學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主研方向為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、語文教育。符梅梅（1991—），女，陜西理工學(xué)院文學(xué)院在讀碩士研究生，主研方向為中學(xué)語文教學(xué)。