“543”高效課堂芻議

摘 要：構(gòu)建高效課堂，應(yīng)把課前有效預(yù)習(xí)作為有力支點(diǎn)，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，重視情感在教學(xué)中發(fā)揮的作用，通過(guò)自主、協(xié)作、探究引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)生；教學(xué)方式

江西省贛縣中學(xué)一直以來(lái)致力于各種教學(xué)模式的探索，并積極順應(yīng)新課標(biāo)改革的大潮，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)探索出了一條“543”教學(xué)之路。其中，“5”是指5個(gè)步驟，包括預(yù)習(xí)展示、合作探究、展示交流、教師總結(jié)、拓展訓(xùn)練5個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談做好這幾個(gè)步驟的相關(guān)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基有言：“世界上沒有才能的人是沒有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”如果不給學(xué)生挖掘自身潛能及展現(xiàn)自我才干的機(jī)會(huì)，那么課堂只能是教師展示的舞臺(tái)?！?43”教學(xué)模式中的“4”就是培養(yǎng)學(xué)生四種能力：會(huì)看書 、會(huì)交流、會(huì)解題、會(huì)總結(jié)。

執(zhí)教《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》一詞時(shí)，本人給班上的9個(gè)小組布置的課前任務(wù)之一是：假如你是趙明誠(chéng)，得知愛妻李清照正在異地思念你，你會(huì)做出怎樣的回應(yīng)？課前指導(dǎo)學(xué)生做了相關(guān)資料的收集，待到課堂展示時(shí)，可謂讓人眼前一亮。有的小組以現(xiàn)代詩(shī)歌的形式寫了情書，有的小組寫了七言絕句，雖然并不完全合轍押韻，但讀起來(lái)也頗具韻味，有的小組改編了歌曲《月亮代表我的心》，用一曲高歌來(lái)表達(dá)趙明誠(chéng)對(duì)愛妻的思念，還有的小組演了情景劇，同學(xué)們一片贊嘆。可見學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是無(wú)窮的。

“543”導(dǎo)學(xué)并不等于自學(xué)，教學(xué)過(guò)程仍然要以教師為主導(dǎo)，同時(shí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體。執(zhí)教莊子《逍遙游》一文中，我設(shè)置了情景劇“三笑”來(lái)串聯(lián)全文，從而引出合作探究的問(wèn)題。由于這一課是《莊子》的開篇，其中不乏艱澀難懂之處，因此我先向?qū)W生闡述了自己的教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生編好劇本，還選擇了3個(gè)小導(dǎo)演導(dǎo)戲，然而在導(dǎo)戲的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，扮演“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國(guó)”這四類人的同學(xué)并沒有去認(rèn)真研讀文本，而是走過(guò)場(chǎng)似地演一遍，于是我鼓勵(lì)他們繼續(xù)探究文本，同時(shí)跟他們探討古代廉政官員的君子之風(fēng)，后來(lái)這四位同學(xué)正式出場(chǎng)時(shí)，舉手投足間頗具古人風(fēng)范。通過(guò)情景劇可將教學(xué)內(nèi)容變難為易，讓學(xué)生在娛樂(lè)中習(xí)得文言文知識(shí)。

二、學(xué)會(huì)逐步反思課堂

課堂教學(xué)過(guò)程是屬于雙向交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有一定的生成性，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮這些，并調(diào)整預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)。本人以為，“543”高效課堂的高效，應(yīng)該是在有效的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生有效的知識(shí)，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)初次實(shí)踐，我探究了些許權(quán)衡之道，教師在課堂教學(xué)的安排上須注意以下三點(diǎn)：

1.預(yù)習(xí)充分。預(yù)習(xí)不應(yīng)僅停留在對(duì)字詞的梳理和文意的疏通上，還應(yīng)該讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出疑問(wèn)。與此同時(shí)教師可以提供一些資料給學(xué)生，或者指導(dǎo)學(xué)生了解資料的查詢渠道，教會(huì)學(xué)生如何思考，如何質(zhì)疑。如此一來(lái)，則可節(jié)省教師在課堂上的講解時(shí)間，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及探究精神。

2.靈活調(diào)控。高效課堂重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并不代表教師就無(wú)法掌控課堂了。相反，教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，在合適的時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生。同時(shí)，一堂課的時(shí)間有限，不必讓每一個(gè)學(xué)生都在同一節(jié)課發(fā)言。教師在展示交流環(huán)節(jié)之前，可以提醒學(xué)生，規(guī)定多少數(shù)量的小組來(lái)發(fā)言，如果再有補(bǔ)充的同學(xué)，可在課后形成文稿，在下一節(jié)課開展討論。誠(chéng)如黃宗羲所言：“疑而后問(wèn)，問(wèn)而后知，知之真則信”。這樣一來(lái)，可以留足夠的空間給學(xué)生思考，也可以節(jié)省課堂上的討論時(shí)間，同時(shí)也鼓勵(lì)了學(xué)生自主探討和研習(xí)。

3.張弛有度。高效課堂教學(xué)，并不等于教師就可以不講授課程內(nèi)容。語(yǔ)文課堂中，偶爾會(huì)出現(xiàn)一些超出學(xué)生理解范圍的內(nèi)容，或者內(nèi)容的本身超過(guò)了學(xué)生當(dāng)前年齡所能理解的程度，那么此時(shí)應(yīng)由教師來(lái)講解?？偠灾?，課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，可讓教師引導(dǎo)學(xué)生去探索和突破，課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，教師有必要做一定的講解和補(bǔ)充。長(zhǎng)此以往，不僅鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且還在潛移默化中增加了學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

《禮記·學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！睔v經(jīng)課改，不僅讓學(xué)生有所收獲，也讓教師自身得到了成長(zhǎng)。新課程改革需要一個(gè)不斷摸索、不斷實(shí)踐、不斷反思的過(guò)程，我們必須正視在教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題，逐漸探尋解決之道，這樣教學(xué)之路才會(huì)走得更廣闊。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]. 北京：教育科學(xué)出版社， 2005.

[2]高時(shí)良.學(xué)記研究[M].北京：人民教育出版社， 2006.

作者簡(jiǎn)介：方立娟（1988— ），女，江西省贛縣中學(xué)二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。