基于專業(yè)性別差異的大學生創(chuàng)業(yè)行為實證研究

楊晨晨　王小燕　徐宜佳　謝麗麗　辛雅倩

摘 要 本文采用問卷調查法和文獻綜述法相結合的形式，以江蘇省南京市、無錫市、蘇州市等相關高校共421名學生為研究對象。以專業(yè)和性別差異為切入點，對學生創(chuàng)業(yè)動機、行為因素、差異影響程度等方面進行數據統(tǒng)計和分析，提出專業(yè)和性別差異對大學生創(chuàng)業(yè)行為的影響結果，以及對相關高校進行創(chuàng)業(yè)教育的可行性建議。

關鍵詞 大學生 專業(yè) 性別 創(chuàng)業(yè)行為

一、引言

2016年兩會上，總理在政府工作報告中13處談及“創(chuàng)業(yè)”，表示要繼續(xù)簡政放權，為創(chuàng)業(yè)提供便利，形成新創(chuàng)業(yè)浪潮。大力發(fā)展眾創(chuàng)空間，推出大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃。制定“互聯網+”行動計劃，設立400億元新興產業(yè)創(chuàng)業(yè)投資引導基金，支持新興產業(yè)創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)越來越受到社會各界的密切關注。但是，目前我國大學生自主創(chuàng)業(yè)的比例很低，個體創(chuàng)業(yè)意向的專業(yè)差異和性別差異引起了學術界的廣泛關注。本文通過對江蘇省相關高校學生的創(chuàng)業(yè)行為進行問卷調查，探討大學生創(chuàng)業(yè)行為專業(yè)差異和性別差異，并對調查數據進行分析。希望本本能夠對當下的創(chuàng)業(yè)教育起到一定的積極作用，從而更好地促進大學生自主創(chuàng)業(yè)。

二、研究方法

第一，文獻資料法：收集國內外關于性別差異對大學生創(chuàng)業(yè)行為影響的資料。

第二，問卷調查法：本研究在借鑒前人研究成果的基礎上，自主編制了“關于大學生創(chuàng)業(yè)行為的調查問卷”。調查問卷共分為三個部分，第一部分是對個人基本信息的調查，第二部分是影響創(chuàng)業(yè)的相關因素調查，第三部分是性別差異的調查。

第三，數據來源及統(tǒng)計方法：采用分層隨機抽樣法，向南京大學、南京理工大學、南京財經大學、南京師范大學、蘇州大學、江南大學等多所高校發(fā)放421份紙質問卷，同時進行網絡問卷的調查。篩選出有效問卷385份，有效回收率為91.67%。樣本結構如表1。

本研究采用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS18.0/for windows和EXCEL等工具進行數據錄入和描述統(tǒng)計及差異檢驗等分析工作。

第四，歸納總結法：根據統(tǒng)計分析結果的歸納匯總對大學生創(chuàng)業(yè)教育提出具有現實意義的建議。

三、實證研究結果和分析

（一）專業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)意愿存在影響

數據顯示，0.6%的經濟管理類專業(yè)學生，3.5%的理工類專業(yè)學生已經創(chuàng)業(yè)，文法類專業(yè)學生沒有已經創(chuàng)業(yè)的；7.8%的經濟管理類專業(yè)學生，14%的理工類專業(yè)學生，3.0%的文法類專業(yè)學生很想創(chuàng)業(yè)；52.8%的經濟管理類專業(yè)學生，42.0%的經濟管理類專業(yè)學生，45.5%的文法類專業(yè)學生不太想創(chuàng)業(yè)；8.3%的經濟管理類專業(yè)學生，2.8%的理工類專業(yè)學生，12.1%的文法類專業(yè)學生表示肯定不會創(chuàng)業(yè)。綜合數據得出結論，不同專業(yè)具有創(chuàng)業(yè)意愿的學生比例都較少。其中，理工類專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)意向更為明顯，經濟管理類次之。

（二）專業(yè)與父母親友對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度之間存在顯著關系

我們將專業(yè)與父母親友對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度進行相關性分析，得到P值為0.036，取顯著性水平為0.05，兩者之間有顯著相關關系。結果顯示，59.6%的父母對大學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度是中立，不同專業(yè)的學生在是否能獲得來自家庭的支持方面有明顯差異。經管類學生中，23.9%的父母親友對他們創(chuàng)業(yè)的態(tài)度是支持，文法類學生中，30.3%能獲得父母親友的支持。而理工類專業(yè)的學生，40.6%都能獲得家庭方面的支持。因此，理工類專業(yè)的學生能獲得更多的來自家庭的支持。

創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)之間沒有顯著性關系，但是從數據可以看出，理工類專業(yè)既有課程又有講座的比例是46.2%，而經濟管理類專業(yè)比例為41.7%，文法類專業(yè)比例為36.4%，各專業(yè)比例之間存在差異。說明理工類專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程全面性更高，這和理工類專業(yè)學生擁有更強烈的創(chuàng)業(yè)意愿有關系。同時，專業(yè)和是否參加創(chuàng)業(yè)類比賽也無顯著相關關系。

（三）性別對大學生創(chuàng)業(yè)意愿存在影響

數據顯示，3.2%的男性已經創(chuàng)業(yè)，15.1%的男性很想創(chuàng)業(yè)，38.4%的男性正在考慮創(chuàng)業(yè)，40%的男性不太想創(chuàng)業(yè)，3.2%的男性肯定不會創(chuàng)業(yè)；女性中沒有已經創(chuàng)業(yè)的，4.7%的女性很想創(chuàng)業(yè)，33.1%的女性正在考慮創(chuàng)業(yè)，53.4%的女性不太想創(chuàng)業(yè)，8.9%的女性肯定不會創(chuàng)業(yè)。由此可以看出，性別對大學生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響，男性的創(chuàng)業(yè)意愿明顯強于女性

（四）性別和影響意愿的內、外部因素之間存在顯著關系

大學生創(chuàng)業(yè)意愿被看做是由內在因素和外在因素共同作用下的結果。本次課題的研究綜合了下列因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響：性格特征、過往經歷等內在因素；父母的支持程度、父母是否創(chuàng)業(yè)、學校是否開設講座和課程、學校的創(chuàng)業(yè)資源等外在因素。為了分析影響因素和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關系，我們對影響因素和創(chuàng)業(yè)意愿進行顯著性分析，得出結論如下：

1.影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的內部因素分析。分別將性格特征、過往經歷與創(chuàng)業(yè)意愿進行顯著性分析。結果表2所示：

根據表2數據我們可知，性格特征和過往經歷的phi值均大于0.1，說明性格特征及過往經歷對創(chuàng)業(yè)意愿都有較為顯著的影響。外向型性格中男性占比32.4%，女性占比24.6%；內向型性格中女性比例65.7%，男性占比55.1%。男性天生具有冒險精神、成就需要、創(chuàng)新傾向，決定了他們中的絕大多數人的性格是偏外向型的；女性則在自我管理，內部控制方面具有優(yōu)勢，使得她們更加傾向于內斂的偏內向型性格。實踐證明，外向型性格更適合創(chuàng)業(yè)，因此性格因素是決定創(chuàng)業(yè)與否的一個重要因素。過往經歷表示大學生在校期間具有參加相關創(chuàng)業(yè)比賽經歷以及積極參加學校舉辦的課外活動，有參加相關創(chuàng)業(yè)比賽經歷的男性大學生的比例為29.7%，高于女性大學生參加此類比賽的比例22.1%。依此得出結論，性別差異對大學生的過往經歷有著顯著的影響。

2.影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的外部因素分析。根據數據可知，父母中是否有人創(chuàng)業(yè)和學校的創(chuàng)業(yè)資源的phi值小于0.1，說明這兩項因素對性別的影響并不顯著。但是，父母及親友對于不同性別的大學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度有顯著差異。大學生能夠從事創(chuàng)業(yè)活動在一定程度上歸功于家庭的經濟支持。父母對于男性大學生創(chuàng)業(yè)的支持占8.1%，對女性大學生創(chuàng)業(yè)的支持占5.5%，72.9%的父母對女大學生創(chuàng)業(yè)表明了不支持的立場。數據顯示，父母對男性大學生創(chuàng)業(yè)更加支持，希望男生能夠通過創(chuàng)業(yè)，打拼出自己的一番事業(yè)。但對于女生，父母則更希望她們能選擇一份穩(wěn)定安逸的工作，從而對其創(chuàng)業(yè)表示不支持。因此，性別與父母對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度之間存在聯系。

（五）創(chuàng)業(yè)活動認知

1.男女性在能否獲得公平對待的認知上存在差異。國外相關研究表明，在創(chuàng)業(yè)過程方面性別差異并不明顯。Brush研究發(fā)現，女性創(chuàng)業(yè)者和男性創(chuàng)業(yè)者在機會識別、資源獲取等方面的相似性要多于差異性。Ljunggren和Alsos研究發(fā)現，女性創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)辦企業(yè)，以及通過相關咨詢機構、利用網絡聯系方式來獲取信息和資源等方面與男性創(chuàng)業(yè)者沒有太大差別。在我們的研究當中，45.6%的被調查者認為男性和女性能夠獲得同等的商業(yè)機會和服務，而剩下的54.4%的被調查者認為，在“獲得同等的商業(yè)機會和服務”上存在性別差異，兩者所占的比例差距較小，與之前國外的相關研究結果大致相同。由SPSS分析結果可知，卡方檢驗中的Asymp.Sig（雙側檢驗）值為0.007，取顯著性水平為0.01。顯然，“男性和女性能否獲得同等機會和服務”與被調查者的性別之間有顯著的相關關系。60.2%的女性被調查者認為男性和女性不能獲得同等機會和服務，這一比例遠遠高于男性被調查者的47.0%。從調查的總體比例來看，男性與女性在獲取商業(yè)機會上并無太大差異，但是大多數女性認為在這個問題上是存在明顯性別差異的。為了更深入的了解這種差異，我們分析了在對于男女性創(chuàng)業(yè)者獲得創(chuàng)業(yè)機會的大小上的性別差異。調查發(fā)現，91.1%的人認為男性更有優(yōu)勢?？ǚ綑z驗中Asymp.Sig的值為0.038，取顯著性水平為0.01，則二者的線性關系不顯著。由此可知，認為男性和女性不能獲得同等商業(yè)機會和服務的絕大多數人都相信男性在這個問題上更有優(yōu)勢。

2.男女性更傾向于與男性創(chuàng)業(yè)者合作。作為補充，本研究調查了男女性創(chuàng)業(yè)者對于合作者性別選擇的差異，從而分析在商業(yè)合作上是否確實存在性別歧視。結果顯示，79.7%的大學生認為，他們更傾向于與男性合作。與之前的研究結果相對應，男性在創(chuàng)業(yè)過程中存在更多的潛在機會，擁有更多的優(yōu)勢。

四、總結和建議

第一，不同專業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)意愿不同，理工類專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)意向更為明顯，經濟管理類次之，文法類最弱。另外，父母親友對不同專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度顯著不同，理工類專業(yè)的學生較之其他專業(yè)能獲得更多家庭的支持。針對這種情況，各高校應根據專業(yè)的不同，設置多樣化、靈活化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程，針對性地舉辦與創(chuàng)業(yè)相關的專題講座和調研活動，為不同專業(yè)的學生配備專門的創(chuàng)業(yè)實驗基地或者提供校外資源，啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路，拓寬創(chuàng)業(yè)視野。同時，在各專業(yè)之間引入競爭機制，有關文獻指出處在同一環(huán)境下的競爭有利于提高創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能動性。

第二，不同性別的大學生創(chuàng)業(yè)意愿顯著不同，男性的創(chuàng)業(yè)意愿明顯強于女性，并且男性的性格特征及過往經歷更有利于創(chuàng)業(yè)意愿的產生，父母更傾向于支持男大學生創(chuàng)業(yè)。男性與女性在獲取商業(yè)機會上并無太大差異，但是（下轉第頁）（上接第頁）大多數女性卻認為男性在這個問題上更有優(yōu)勢。二者在商業(yè)合作上確實存在性別差異，男性在創(chuàng)業(yè)過程中是有更多優(yōu)勢的。為了更好地激勵女性大學生參與創(chuàng)業(yè)，各大高校可以制定適應女性創(chuàng)業(yè)的專門課程，開辦女性創(chuàng)業(yè)講堂，著力提升女大學生的創(chuàng)業(yè)信心，鼓勵女大學生參與創(chuàng)業(yè)實踐。國家和政府可以在創(chuàng)業(yè)政策上適當向女大學生傾斜，改變社會觀念，增強大眾對女性創(chuàng)業(yè)的信心，減輕社會上對女性創(chuàng)業(yè)的不利因素，為女性創(chuàng)業(yè)提供良好公平的社會環(huán)境。

第三，學校在充分支持、引導和鼓勵學生組建創(chuàng)業(yè)實踐社團的同時，積極推動創(chuàng)業(yè)實踐社團向品牌化方向發(fā)展。主動引導創(chuàng)業(yè)實踐社團，有效地利用校內和校外周邊資源，為參與的學生提供相互交流、團隊協(xié)作、集體參與創(chuàng)業(yè)實踐的機會，進而培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)以及團隊合作創(chuàng)業(yè)能力。

第四，在提倡大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，國家和政府應繼續(xù)完善大學生創(chuàng)業(yè)政策，大力扶持大學生創(chuàng)業(yè)活動，提供創(chuàng)業(yè)場地，優(yōu)惠創(chuàng)業(yè)貸款條件，減免財稅費用政策，增加大學生的創(chuàng)業(yè)資本，營造公平的市場環(huán)境，形成鼓勵創(chuàng)業(yè)的良好社會氣氛。

（作者單位為江南大學）

[作者簡介：楊晨晨，江南大學商學院工商管理2013級本科生。王小燕，江南大學商學院工商管理2013級本科生。徐宜佳，江南大學商學院工商管理2013級本科生。謝麗麗，江南大學商學院工商管理2013級本科生。辛雅倩，江南大學商學院工商管理2013級本科生。指導老師：沈偉曄，江南大學商學院副教授。徐建偉，江南大學商學院副教授。課題項目：本文系教育部中國學位與研究生教育學會（項目編號：2015Y0503）“研究生創(chuàng)業(yè)教育的理論及實踐研究；江蘇省教育廳（項目編號：2014SJD344）江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)行為的出發(fā)機理研究。]

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