做中學(xué)：讓幼兒園科學(xué)教育走進(jìn)生活

曹圓圓

[摘 要] 幼兒園科學(xué)教育必須建基于幼兒的生活世界，關(guān)照幼兒的生活，更要重視幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。然而，實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界和生活世界整合的基本策略和主要途徑，則是實(shí)踐，是探究，是“做中學(xué)”。

[關(guān)鍵詞] 做中學(xué) 科學(xué)教育 生活

教育部新頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過程”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！?科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)幼兒以親自動(dòng)手的方式開展科學(xué)活動(dòng)已成為一種潮流。我國教育部也在倡導(dǎo)和推動(dòng)“做中學(xué)”（LEARNING BY DOING）教育改革計(jì)劃。那么，如何以做中學(xué)的理念為指導(dǎo)，加速幼兒園科學(xué)教育生活化的進(jìn)程，成為了我們關(guān)注的首要問題。

一、從生活入手，在做中求知

正如陶行知先生的“生活即教育”理論所倡導(dǎo)的，一切教育皆來源于生活。科學(xué)源于生活，又啟于生活。生活是幼兒科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育也根植于幼兒的一日活動(dòng)中。興趣是最好的老師。在一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒的興趣會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來。因此教師要密切關(guān)注幼兒在生活中的表現(xiàn)，及時(shí)捕捉幼兒的興趣，隨機(jī)擴(kuò)展成科學(xué)教育的內(nèi)容。

如：在一次中班體育游戲“趕小豬”的活動(dòng)中，為了讓幼兒感知各種物體的滾動(dòng)特征，我們?yōu)橛變禾峁┝藞A柱體、圓錐體、三棱體、正方體、球體等物體，以比較哪種形狀的物體滾起來即快又方便。幼兒通過反復(fù)嘗試、比較，一致得出球狀物體滾起來又快又方便。游戲結(jié)束后，孩子們意猶未盡，熱烈地交流起有關(guān)球體的認(rèn)知和體驗(yàn)。從足球、籃球一直討論到氣球、熱氣球等。此時(shí)正值新年來臨之際，街上到處掛著氣球，于是，我們引導(dǎo)他們生成了“好玩的氣球”主題活動(dòng)，讓幼兒通過一系列操作活動(dòng)，如：怎樣讓氣球鼓起來、給氣球扎口、設(shè)計(jì)氣球、玩氣球、等探索氣球的奧秘。

生活中的科學(xué)活動(dòng)順應(yīng)了幼兒好奇、好問、好玩和好動(dòng)的天性，激發(fā)了幼兒關(guān)心周圍世界的情感。陶行知先生曾說“做含有行動(dòng)、思想、產(chǎn)生新價(jià)值三種特性，由行動(dòng)而發(fā)生思想，由思想而產(chǎn)生新價(jià)值，這就是創(chuàng)造過程?！薄白龅淖罡呔辰缇褪莿?chuàng)造”，然而創(chuàng)造要從“做”開始。在這種源于興趣與生活的積極的探索中，我們不難看到，通過親自參與嘗試，幼兒于無形間實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”，幼兒增長了知識(shí)，發(fā)展了能力，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了求知欲，他們不僅獲得了自信、求異、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造等科學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展，而且團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)等良好社會(huì)品質(zhì)也在活動(dòng)得到了提高，創(chuàng)造出了相對(duì)于他們自身來說不菲的教育價(jià)值。

二、摒棄生活經(jīng)驗(yàn)，在探究中求得真諦

隨著年齡的不斷增長、生活觀念和經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，使得幼兒對(duì)身邊的事物形成了一定的感性認(rèn)識(shí)，這是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的前提條件。然而先入的生活觀念有的基本正確，對(duì)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，但也有的觀念是錯(cuò)誤的，對(duì)科學(xué)概念的形成、科學(xué)規(guī)律的正確理解和運(yùn)用，將起一定的消極作用，造成一定的認(rèn)知沖突。主要表現(xiàn)有兩點(diǎn)：一是妨礙概念理解的全面性、完整性，造成對(duì)概念的片面理解；二是阻斷知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，造成知識(shí)與應(yīng)用脫節(jié)。

在上述情況下，“做中學(xué)”采用探究式學(xué)習(xí)方式似乎為我們指明了方向。它強(qiáng)調(diào)，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中，自主、獨(dú)立的探索問題，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在觀察、提問、猜想、實(shí)驗(yàn)、操作、驗(yàn)證、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“認(rèn)識(shí)起源于動(dòng)作，智慧來源于活動(dòng)?！睘榇?， 幼兒園科學(xué)教育應(yīng)注重解放幼兒的頭腦， 解放幼兒的雙手， 讓幼兒在與具體豐富的科學(xué)材料的互動(dòng)中， 激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣， 自覺、自主地去建構(gòu)知識(shí)、獲得技能。同時(shí)， 教師要想方設(shè)法幫助每一個(gè)幼兒在科學(xué)探究的操作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題， 讓幼兒在各種認(rèn)知沖突中， 逐步樹立敢于面對(duì)問題和解決問題的信心。

如：在大班科學(xué)教育活動(dòng)“它們?cè)谒飼?huì)怎樣”活動(dòng)中，受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，大部分幼兒認(rèn)為凡是大的、重的物體一定會(huì)沉到水中，而輕的、小的物體一定會(huì)浮在水面。然而，通過他們的親自操作，驗(yàn)證了答案并非如此。如，看起來很大的蘿卜、黃瓜在水中卻漂了起來；而看似很小，很輕的回形針和棉花卻沉到了水底。通過親自操作，在猜想與驗(yàn)證結(jié)果的沖突中，他們明白了生活也許會(huì)交給我們后很多東西，但是真正的科學(xué)是需要驗(yàn)證的。

值此，我們感受到：與幼兒生活緊密相聯(lián)的活生生的科學(xué)現(xiàn)象才是他們感興趣的內(nèi)容，幼兒園科學(xué)教育必須建基于幼兒的生活世界，關(guān)照幼兒的生活，更要重視幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，親自操作、自主探究讓幼兒真正走進(jìn)科學(xué)才是幼兒最適合學(xué)科學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界和生活世界整合的基本策略和主要途徑，則是實(shí)踐，是探究，是“做中學(xué)”。

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