例談閱讀教學(xué)應(yīng)有的三大轉(zhuǎn)變

浙江杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)第一小學(xué) 許建松

浙江杭州市蕭山區(qū)教育局教研室 朱華賢

例談閱讀教學(xué)應(yīng)有的三大轉(zhuǎn)變

浙江杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)第一小學(xué) 許建松

浙江杭州市蕭山區(qū)教育局教研室 朱華賢

朱華賢中學(xué)高級教師，杭州市蕭山區(qū)教研室小學(xué)語文教研員，杭州市作家協(xié)會會員。致力于教育評論和隨筆寫作，有《青春作伴》《崇尚黑色》《推敲時尚》《用心呼吸》《師者不器》等著作出版，并發(fā)表教學(xué)研究論文近百篇，有十余篇被人大復(fù)印報刊資料轉(zhuǎn)載。

教育理念：語文教學(xué)其實(shí)教的是教師本人，與其他學(xué)科相比，語文教學(xué)中教師可發(fā)揮的時空更大，更自由，這就決定了語文教師自身的素養(yǎng)對學(xué)生的影響也更大更直接更深遠(yuǎn)。教師素養(yǎng)第一，鉆研教材第二，教學(xué)方法只能排在第三，這個秩序不能顛倒。

如果問當(dāng)前閱讀教學(xué)的最大病癥在哪里？我的回答就是膚淺、逼仄、局促。具體而言，就是只著眼于語言材料，只著眼于表達(dá)技巧，只著眼于文本本身；沒有挖掘潛在材料底下的深層內(nèi)涵，沒有聯(lián)系文本所獨(dú)有的廣闊背景，沒有考慮文本內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。一句話，沒有站在課程的高度來解讀文本，沒有充分發(fā)揮文本的例子功能。這樣的閱讀教學(xué)，就像在羊腸小道上踽踽獨(dú)行，一篇篇課文教下去，學(xué)下去，教得學(xué)得再多，也找不到康莊大道，其效果和意義也不會明顯。閱讀教學(xué)要有所突破，必須從膚淺、逼仄、局促的羊腸小道走向深入、開闊、灑脫的高速公路。如何走？可以從以下三方面入手。

一、從文內(nèi)尋找到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)

在閱讀教學(xué)中，不少教師總是引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找，而不是通過課文深入思考，更不是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。例如筆者最近聽到的《軍神》和《掌聲》兩節(jié)課，就是比較典型的尋找式解讀。

《軍神》寫的是劉伯承同志24歲時到一家德國人開的診所里做眼睛手術(shù)時主動要求不用麻醉和數(shù)著醫(yī)生刀數(shù)的故事，表現(xiàn)出堅強(qiáng)剛毅的英雄精神。簡單導(dǎo)入后，有教師設(shè)計了這樣幾個主干問題：

1．沃克醫(yī)生是怎樣評價劉伯承的？（學(xué)生在文末找到：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”）

2．從哪些地方可以看出劉伯承是真正的軍神？（學(xué)生找到一處后）

3．還可以從哪些地方看出？（學(xué)生又找到一處后）

4．還可以從哪些地方看出？（學(xué)生先后找到這樣三處：拒絕使用麻醉劑、白墊單居然被抓破、數(shù)你的刀數(shù)）

5．大家再找一找有關(guān)沃克醫(yī)生的句子，說說沃克醫(yī)生的心情有什么變化。（學(xué)生分別找到：術(shù)前，冷冷的；術(shù)中，擔(dān)心；術(shù)后，贊賞）

6．當(dāng)?shù)弥∪耸莿⒉泻螅挚酸t(yī)生又是怎樣的心情？（敬佩）

這六個問題，清一色都是尋找式的，只要從頭至尾仔細(xì)地閱讀過，答案都可以直接從課文中找到，思維含量很低。這樣解讀，雖然學(xué)生也能了解課文的主要內(nèi)容，但并不深入，既沒有發(fā)掘這個文本的個性，理解能力和思維能力也沒有得到鍛煉和提升。

另一位教師執(zhí)教的《掌聲》，所提問題的答案也幾乎全是在課文中尋找。《掌聲》寫的是有腿疾的英子在同學(xué)們熱情掌聲的鼓勵下從自卑到自信的轉(zhuǎn)變過程。教師設(shè)計了這樣幾個主干問題：

1．課文一共寫了幾處掌聲？（前后共兩處：一處是走上臺演講之時，一處是演講完走下講臺之時）

2．掌聲之前，英子的表現(xiàn)是怎么樣的？（“總是默默地坐在教室的一角”“不愿意讓別人看見她走路的姿勢”）

3．掌聲之后，英子的表現(xiàn)是怎么樣的？（“英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁”“在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞”）

4．這掌聲給英子留下了什么深刻的印象，能不能從課文中找到？（學(xué)生讀最后一段）

以這些問題作解讀的主干，盡管可以讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，可學(xué)生幾乎不用動一動腦筋。了解課文內(nèi)容是必要的，但閱讀的目的不能停留于此，閱讀是為了促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，爭取有自己深切的感受，有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，從而提升思維能力。

怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生從尋找到發(fā)現(xiàn)呢？關(guān)鍵在于教師對教材有深入的理解，在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計幾個需要獨(dú)立思考的、有思維沖擊力的主干問題。例如《軍神》，不妨設(shè)計這樣幾個問題：

1．為什么稱他為“軍神”？“軍神”與“軍人”有什么區(qū)別？

2．劉伯承的哪些言行具有“軍神”的特征？

3．從沃克醫(yī)生稱他為“一塊會說話的鋼板”中，你發(fā)現(xiàn)了劉伯承的什么特性？

這些問題都需要熟讀課文，但都不能直接從課文中找到答案，必須經(jīng)過自己的概括、分析、提煉等深入思考才能回答。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識人物形象，執(zhí)教《軍神》時，也可以引入在五年級時學(xué)過的同樣是表現(xiàn)軍人題材的《豐碑》或《狼牙山五壯士》，用比較的方法進(jìn)行思維碰撞?？稍O(shè)計這樣一個問題供大家思考：軍神劉伯承和《豐碑》中的軍需處長都稱得上是英雄，但他們表現(xiàn)出的品質(zhì)又是有所不同的，請仔細(xì)比較，不同之處在哪里？回答這個問題，學(xué)生必須冷靜思考，反復(fù)對比，只有這樣才能有自己的發(fā)現(xiàn)：他們都是了不起的軍人，但他們又有鮮明的個性：一個以堅韌剛強(qiáng)為本色，一個以舍己為人而著稱。

執(zhí)教《掌聲》時，可設(shè)計這樣幾個主干問題：

1．《掌聲》的主人公是英子還是“掌聲”？為什么？

2．這篇課文想表達(dá)出怎樣一種意思？

3．文章為什么在結(jié)尾還要寫英子上中學(xué)時寫信的內(nèi)容？這一段可不可以刪除？為什么？

這些問題都有一定的思維含量，都不是可以直接從課文中找到答案的，如果學(xué)生能正確地回答，說明對課文有了深入的理解，即使回答不出，也等于做了一次有強(qiáng)度的思維體操。

尋找，用的是眼睛，培養(yǎng)的是細(xì)心；發(fā)現(xiàn)，除了眼睛之外，用的更多的是大腦，培養(yǎng)的則是細(xì)心基礎(chǔ)上的敏銳。

二、從學(xué)習(xí)表達(dá)到學(xué)習(xí)選材

閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣外，還應(yīng)該學(xué)什么？從眼下的現(xiàn)狀來看，許多教師都在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方式。表達(dá)方式顯然是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但不是唯一的。可在不少教師心目中，好像除了學(xué)習(xí)表達(dá)方式之外，其他沒有什么可學(xué)習(xí)的，講來講去總是講：這是動作描寫，這是心理描寫，這是神態(tài)、服飾、外貌、語言等描寫。我們來看看下面這一個教學(xué)片段——

師：剛才大家自讀了課文，請想一想，題目是《全神貫注》，哪一段寫出了羅丹的“全神貫注”？（課文共四個自然段，學(xué)生立即就找到第二自然段）

茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

師：下面我們就來具體研究一下，作者到底是怎么寫出羅丹“全神貫注”的？先請一名同學(xué)朗讀一下。（學(xué)生讀后）誰來說說？

生1：先是動作描寫：“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話?！?/p>

生2：還有神態(tài)描寫：“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵?！毕旅孢€有“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了?！?/p>

生3：動作描寫還有：“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……”

師：對，這些都是。

生4：還有時間描寫：“一刻鐘過去了，半小時過去了，”下面還有一句“大約過了一個小時，”時間長，才能體現(xiàn)全神貫注。

師：說得很好！正是通過這些動作描寫、神態(tài)描寫和具體的時間描寫，活靈活現(xiàn)地寫出了羅丹修改女像時的全神貫注。同學(xué)們，假如課文把這第二自然段改成這樣，你們覺得行不行？（屏幕上出現(xiàn)如下文字）

茨威格怕打擾雕塑家工作，站在一邊。羅丹全神貫注地修改起來。大約過了一個小時，羅丹才停下來，重新把濕布披在塑像上。

生：不行。

師：為什么不行？不是也寫了修改嗎？不是也有“全神貫注”嗎？

生：太籠統(tǒng)，一點(diǎn)也不具體。

師：是的。這段話雖然與課文第二自然段意思相同，但不夠具體，沒有說服力。而原文就具體得多，生動得多。這就是我們需要學(xué)習(xí)的地方，也是這篇課文的最大特點(diǎn)：通過動作和神態(tài)來描寫人物。

《全神貫注》是人教版四年級下冊第七組中的一篇課文。這組課文共四篇，都以寫人為主。教師把《全神貫注》的最大特點(diǎn)說成是“通過動作和神態(tài)來描寫人物”，這顯然是不恰當(dāng)?shù)?，沒有說到關(guān)鍵之處。其實(shí)，凡是寫人，幾乎都離不開動作、神態(tài)、語言、心理、外貌等描寫。教材中寫人的課文很多，如果我們每教一篇，都說最大的特點(diǎn)是通過什么描寫，那就是走進(jìn)了閱讀教學(xué)“表達(dá)至上”的死胡同。這樣的閱讀教學(xué)，教師會越教越乏味，學(xué)生會越學(xué)越枯燥。

實(shí)際上，課文的例子意義和典型意義，不只是表達(dá)方式，還有立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用等，而這些，遠(yuǎn)比表達(dá)來得重要。特別是選材，這是中小學(xué)生最需要學(xué)習(xí)和借鑒的?？墒牵缃竦拈喿x教學(xué)，幾乎所有的教師都沒有引導(dǎo)學(xué)生從選材的角度來學(xué)習(xí)。學(xué)生在作文時，為什么苦于沒有材料？很大的原因就是：閱讀教學(xué)忽視了課文在選材上的典型示范?！度褙炞ⅰ返淖畲筇攸c(diǎn)，不是表達(dá)方式，而是選材。作者選擇了一個頗為反常的材料：按照常規(guī)，自己請來，又是這么重要的外國客人，肯定要好好陪他、招待他，可羅丹竟然因修改而忘記了。你說反常不反常？正是這個在常人看來不可思議的材料，凸現(xiàn)了羅丹的全神貫注。假如沒有這個反常的背景材料，光有那段“一會兒上前，一會兒后退”的描寫，一點(diǎn)意思都沒有。可以這樣說，文中關(guān)于修改的這一段，是有用的，必需的，但并不是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)這篇課文，主要不是學(xué)表達(dá)方式，而是應(yīng)該學(xué)選材方法。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是多元的，學(xué)表達(dá)方式只是目標(biāo)之一。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的特點(diǎn)，有的學(xué)立意，有的學(xué)構(gòu)思，有的學(xué)語言運(yùn)用……從多元學(xué)習(xí)中吸收豐富的營養(yǎng)。

三、從思想的認(rèn)知到思維的錘煉

與敘述性文體的教學(xué)一樣，議論文教學(xué)同樣存在不夠深入和開闊的問題。自從小學(xué)語文教材中有了議論性文體之后，議論文教學(xué)成了一個燙手的山芋：議論文到底學(xué)什么？是學(xué)課文所表達(dá)的主要思想，還是學(xué)習(xí)論證方式和錘煉思維？對此，不少教師感到十分困惑。下面是筆者在最近的調(diào)研中聽到的一個環(huán)節(jié)。執(zhí)教《真理誕生于一百個問號之后》——

師：下面我們來小結(jié)一下，這篇課文的主要觀點(diǎn)是……

生：真理誕生于一百個問號之后。

師：課文主要用了哪些事例來說明觀點(diǎn)？

生：洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺時眼珠的轉(zhuǎn)動。

師：這三個事例的共同點(diǎn)是……

生：從司空見慣的生活中產(chǎn)生疑問、不斷發(fā)問、追根溯源、最后發(fā)現(xiàn)真理。

師：課文哪一自然段寫的就是這個意思？

生：第二自然段。

師：課文哪一自然段與第二自然是呼應(yīng)的呢？

生：倒數(shù)第二自然段。

師：看來，大家對這篇課文的內(nèi)容都理解了。下面布置作業(yè)——

這篇課文的教學(xué)，以前也聽過幾次，許多教師的教學(xué)目標(biāo)幾乎都是這樣：1．理解“見微知著、刨根問底、司空見慣”等詞語。2．懂得議論文的基本特點(diǎn)。3．明白這篇課文的主要觀點(diǎn)。4．理解文章運(yùn)用具體材料來說明觀點(diǎn)。

仔細(xì)分析，可以看出，第1、2個是基礎(chǔ)目標(biāo)，第3、4個是思想內(nèi)容方面的目標(biāo)。理解議論文中的觀點(diǎn)，理解文中材料的作用，這當(dāng)然是議論文教學(xué)的重要目標(biāo)，但議論文教學(xué)還有更重要的目標(biāo)，就是提升思維品質(zhì)。因?yàn)樽h論文是以邏輯力量取勝的，它的文本價值在于嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)。它的核心是理解觀點(diǎn)與材料之間的邏輯關(guān)系：為什么這些事例能說明觀點(diǎn)？還有其他事例也可以說明嗎？為什么這個事例不能說明觀點(diǎn)？在這一系列的思辨中，讓學(xué)生體會到思維的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性。簡而言之：議論文教學(xué)應(yīng)該從“思想的認(rèn)知”上升到“思維的錘煉”。有一位教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文的觀點(diǎn)和事例之后，增加了這樣一個環(huán)節(jié)，非常好。他拋出以下三個事例，讓學(xué)生思考與辨析：

1．唐代書法家懷素以草書著稱于世，人稱“草圣”。他的草書，氣勢雄渾豪放，有“驟雨狂風(fēng)”之勢。懷素幼年為僧，寺院附近有一萬多株芭蕉，他每日摘采蕉葉練字。蕉葉用完就用淺色漆盤和方木板練字，寫滿后，擦掉再練。久而久之，竟把漆盤和木板磨穿了。寺院的墻壁上、家具上、做袈裟的布上都寫滿了字。他用禿了許多毛筆，堆集起來埋在山下，名曰“筆冢”。

2．德國地球物理學(xué)家、氣象學(xué)家魏根納在觀看地圖時發(fā)現(xiàn)：大西洋西岸的南美洲巴西東端呈直角的凸出部分，與東岸非洲喀麥隆海岸凹進(jìn)去的部分，正好能夠?qū)ζ饋?，而且巴西沿岸每一凸凹處，與非洲沿岸每一凹凸處幾乎都相對應(yīng)。他想：如果移動這兩塊大陸，使它們靠攏，那么這兩個部分正好吻合。他心里一亮：“這兩個大陸原來可能是一個?！焙髞硭纸?jīng)過長期研究，通過地球物理、地質(zhì)、古生物及古氣候多方論證，提出了著名的“大陸漂移說”。他認(rèn)為地球大陸原是一個整塊，大約距今3億年以前開始分裂，向東西南北移動，慢慢成為現(xiàn)在的樣子。后來，其他科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步證明了他的學(xué)說。

3．19世紀(jì)德國化學(xué)家維勒，先后發(fā)現(xiàn)了鋁和鈹兩種元素。但他也有遺憾。有一次，他在研究礦石時，發(fā)現(xiàn)了一種化學(xué)物質(zhì)，就武斷地斷定它是金屬鉻。不久，瑞典物理學(xué)家、化學(xué)家肖夫斯特姆也遇到了這種化合物，他沒有輕易放過，而是進(jìn)行了深入的思考研究，終于發(fā)現(xiàn)這種金屬是釩。維勒得知后，后悔莫及。由于自己的草率，沒有認(rèn)真思考，失去了一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)的良機(jī)。

學(xué)生閱讀后，教師問：這三個事例是不是都可以說明“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點(diǎn)？為什么？

對第1個事例，有學(xué)生說不能。為什么不能？教師進(jìn)一步追問。學(xué)生經(jīng)過思考，回答說：“真理誕生于一百個問號之后”的意思是“發(fā)現(xiàn)疑問、不斷思考、最后獲得真理”，而第1個事例連一點(diǎn)疑問也沒有。教師又問：這個事例能說明什么觀點(diǎn)？學(xué)生回答：勤奮總會有成就。第2個事例能說明課文的觀點(diǎn)嗎？學(xué)生作了肯定的回答。因?yàn)檫@個事例有“發(fā)現(xiàn)疑問、不斷思考、最后獲得真理”的過程。教師又問：這個事例可以替換課文的其中一個事例嗎？此問旨在讓學(xué)生明白：議論文的事例，就像造房子用的磚頭：只要是合格的，用這塊或那塊都可以。第3個事例可不可用呢？雖然說的也是科學(xué)發(fā)明，但不符合這篇課文的觀點(diǎn)，這個事例只能說明“不能武斷、不能草率”。通過這三個事例的分辨，學(xué)生不但對課文有了更深刻的認(rèn)識，而且對觀點(diǎn)與材料的邏輯關(guān)系也會更清晰，思維品質(zhì)得到了進(jìn)一步提升。

以上是閱讀教學(xué)走向深入、開闊、灑脫的三條轉(zhuǎn)變之路，其實(shí)，可走的路肯定還有很多，這有待于大家的潛心開拓。?