關(guān)注人物對(duì)話發(fā)展言語智能
——三年級(jí)人物對(duì)話教學(xué)談

江蘇江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 呂秋萍

關(guān)注人物對(duì)話發(fā)展言語智能
——三年級(jí)人物對(duì)話教學(xué)談

江蘇江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 呂秋萍

語文課程像其他學(xué)科課程知識(shí)點(diǎn)鮮明，目標(biāo)明確。語文課程的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容并沒有完整的體系，是散落在課文中的，需要教師精心研讀、挖掘、整合才能體現(xiàn)。嘗試“讀寫互動(dòng)”的課堂教學(xué)幾年來，一直在高年級(jí)轉(zhuǎn)悠。時(shí)隔多年重新回來教三年級(jí)，就有一個(gè)想法，能否在“讀寫互動(dòng)”的思路下，結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)，整合教材，抽取教材中“讀寫互動(dòng)”的點(diǎn)，串成線，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生某個(gè)方面的言語智能進(jìn)行有效的提升呢？所謂言語智能，我認(rèn)同薛法根老師所說，即“言說的方法、能力與智慧”。

那么，對(duì)話教學(xué)的選文如何確定？哪些課文最具對(duì)話教學(xué)價(jià)值？我首先對(duì)蘇教版三年級(jí)兩冊(cè)教材進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)三年級(jí)上冊(cè)教材中11篇課文帶有對(duì)話，三年級(jí)下冊(cè)教材中14篇課文帶有對(duì)話，且這些課文涵蓋了對(duì)話的各種形式。接著我又仔細(xì)研讀了三年級(jí)兩冊(cè)課文中對(duì)話描寫，確定了占有一定比重，具有一定特色的對(duì)話形式的課文，并將這些內(nèi)容整合，設(shè)計(jì)了“學(xué)用相融”的對(duì)話教學(xué)流程，發(fā)展學(xué)生指向“人物對(duì)話”的言語智能。

一、關(guān)注對(duì)話形式，了解對(duì)話方法

1.豐滿的對(duì)話提示

三年級(jí)上冊(cè)第六單元可謂對(duì)話單元，該單元三篇課文《石頭書》《小稻秧脫險(xiǎn)記》《航天飛機(jī)》中都有豐富的人物對(duì)話，也涉及了對(duì)話的多種形式。其中對(duì)話最精彩的，要數(shù)《小稻秧脫險(xiǎn)記》了。讀讀課文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章對(duì)話的形式非常豐富，人物的對(duì)話也極富個(gè)性，無論是小稻秧遇險(xiǎn)還是脫險(xiǎn)，都是憑借對(duì)話展開敘述的，人物形象也依托對(duì)話栩栩如生展現(xiàn)在我們面前。為什么對(duì)話會(huì)有這么強(qiáng)的感染力呢？提示語起了很大的作用。

首先，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)提示語。對(duì)人物說話時(shí)的表現(xiàn)描寫就叫提示語，如“一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說：‘不對(duì)呀，大晴天怎么會(huì)下雨呢？’”其中“一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說”向我們講清了是誰說的話，他是怎么說的，這樣的內(nèi)容就是提示語。

引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)幾種簡單易行的寫提示語的方法：將提示語與動(dòng)作相結(jié)合，如“一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說”；將提示語與人物神態(tài)相結(jié)合，如“雜草有氣無力地說”；將提示語與人物心理相結(jié)合，如“他倆看了看面前這塊光禿禿的石頭，感到很奇怪”。當(dāng)然，有的時(shí)候提示語也可以同時(shí)涵蓋動(dòng)作、神態(tài)、心理等內(nèi)容。

教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟發(fā)現(xiàn)對(duì)話帶提示語有助于準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容，突出人物形象，讓讀者更容易聯(lián)想到對(duì)話所描述的場景，對(duì)話更具魅力，讀起來也更加生動(dòng)。

2.變化的對(duì)話形式

我們知道，提示語的位置決定了對(duì)話的形式，一般來說對(duì)話有提示語在前、在中、在后以及不用提示語這四種形式。三年級(jí)上冊(cè)11篇帶有人物對(duì)話的課文中，前6篇出現(xiàn)了提示語在對(duì)話前和在對(duì)話后的兩種形式。《石頭書》首次出現(xiàn)了對(duì)話中無提示語的形式，《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文中則首次出現(xiàn)了提示語在對(duì)話中間的形式。至此，提示語在對(duì)話的不同位置的形式都已經(jīng)全了。而提示語也不再是“你說”“我說”“他說”，內(nèi)容也愈漸豐滿，有動(dòng)作、神態(tài)，不少提示語部分還帶有逗號(hào)。

教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提示語位置的變化?？梢宰寣W(xué)生通過比較，如將一篇課文中的提示語全部放在對(duì)話之前，再和原文比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)靈活地運(yùn)用提示語，能增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，使文章語句更加連貫，更加流暢。

至于在怎樣的情況下提示語放在對(duì)話的哪個(gè)位置，要結(jié)合具體的語境，體會(huì)人物說話時(shí)的心理，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，還無須感悟過多。

3.正確的對(duì)話標(biāo)點(diǎn)

提示語在不同的位置，標(biāo)點(diǎn)也不一樣。在對(duì)話描寫的起步階段，標(biāo)點(diǎn)的使用也是一個(gè)很重要，很基礎(chǔ)的語文知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出中年級(jí)要能“根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)使用的規(guī)律，提示語在對(duì)話前面時(shí)，提示語后跟冒號(hào)和雙引號(hào)；提示語在對(duì)話中間時(shí)，除了人物說話部分要用雙引號(hào)，提示語后面則跟逗號(hào)；提示語在對(duì)話后面時(shí)，提示語結(jié)束，對(duì)話就結(jié)束了，所以提示語后面要直接跟句號(hào)。學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)的使用規(guī)律，讓孩子們一開始寫對(duì)話的時(shí)候就能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檎n文中對(duì)人物對(duì)話的描寫注意了在提示語部分寫出人物說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理等，還能讓提示語或前或中或后的位置變換，有效地配合人物的語言，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，才使得人物的語言如此生動(dòng)，人物的形象如此鮮明，文章也增添了感人的魅力。

二、觸摸對(duì)話內(nèi)核，提升言語智能

形式只是對(duì)話淺表的外顯，在學(xué)生初步掌握對(duì)話的形式之后，還需引導(dǎo)學(xué)生觸摸對(duì)話內(nèi)核，不光知道人物說了什么，還要知道人物為什么要這么說，方能真正體會(huì)對(duì)話的精妙。

1.讓人物說體現(xiàn)自己個(gè)性的話

三年級(jí)下冊(cè)中有對(duì)話的課文有14篇，其中對(duì)話比較有特色的是17課《你必須把這條魚放掉！》和19課《放飛蜻蜓》。這兩篇課文中的角色分別是父與子，陶行知和小朋友，人物年齡差距大，因此人物語言的區(qū)分除了人物說話時(shí)的情態(tài)之外，由于身份年齡的不同，說話的感覺差異也很大。在課堂教學(xué)中通過分角色朗讀讓學(xué)生充分感受父親遵守社會(huì)規(guī)則的威嚴(yán)和兒子的無奈，陶行知和藹可親循循善誘的長者形象和孩子們的純樸天真。也可以讓學(xué)生用替換比較的形式發(fā)現(xiàn)如果父親用孩子的語氣說話，根本體現(xiàn)不出他的威嚴(yán)，文中的湯姆，但凡父親有一點(diǎn)松動(dòng)，就不會(huì)放掉那條大鱸魚。引導(dǎo)孩子明白，不同年齡、不同身份、不同職業(yè)的人說話是不一樣的，對(duì)話不能千人一面，要讓人物說自己的話，方能體現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)。

2.掌握觀點(diǎn)加理由的說理策略

三年級(jí)下冊(cè)《鷸蚌相爭》中鷸和蚌兩個(gè)相爭，一個(gè)威脅，一個(gè)毫不示弱，相持不下；《爭論的故事》中，兄弟兩人一個(gè)要煮大雁，一個(gè)要烤大雁，爭論不休。兩者相持的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從沉浸文本思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注文本語言形式，學(xué)習(xí)課文中的人物是如何爭論的。通過思考，學(xué)生自然能發(fā)現(xiàn)角色在爭論的時(shí)候不僅有觀點(diǎn)，而且有理由。鷸威脅蚌的理由是蚌不松開殼兒，幾天沒有水，最終就會(huì)干死；蚌威脅鷸的理由是鷸被蚌夾住了嘴，拔不出來，最終會(huì)餓死。他們對(duì)話均有理由有觀點(diǎn)?！稜幷摰墓适隆分械娜宋飳?duì)話也是如此，弟弟認(rèn)為大雁就該烤了吃，理由是烤了吃皮香肉嫩，味道很美。說理就要既有觀點(diǎn)，又有足夠支撐觀點(diǎn)的理由才能讓別人信服。

3.體會(huì)不同句式表達(dá)的語氣

語氣是一種語言學(xué)術(shù)語，表示說話人對(duì)某一行為或事情的看法和態(tài)度，是思想感情運(yùn)動(dòng)狀態(tài)支配下語句的聲音形式，因此它一定帶有具體的思想感情，此外，它還具有具體的聲音形式。語氣在不同的語種中一般有陳述、疑問、祈使、反問、感嘆等。語氣存在于一個(gè)個(gè)有具體語境的語句當(dāng)中，語言就是語氣的載體，因此同樣一個(gè)意思，可以用不同的句式進(jìn)行表達(dá)，但由于句式不同，語意輕重上也有差別，表達(dá)效果迥異。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生注意句式的變化，體會(huì)不同句式所表達(dá)的語氣的差異。

像《鷸蚌相爭》中的那只鷸，面對(duì)不肯松口的河蚌，是這樣說的“……今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！”一個(gè)感嘆號(hào)，就讓威脅的意味頓時(shí)濃了許多。如果用“今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你會(huì)干死的?！本吞^溫柔了。在《爭論的故事》中，弟弟所說“再好的東西，一煮還有什么味道呢？”哥哥所說“……烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”均用了反問句，質(zhì)問的語氣就表達(dá)得淋漓盡致。如果換成“再好的東西，煮著吃就沒有什么味道了。”“烤了吃，煙熏火燎的，味道不好。”哪里還有半分爭論的感覺。變換句式，不僅能表達(dá)一定的情感，還能使語言更有力度，更有針對(duì)性。因此在陳述、威脅、爭論等不同的語境中，對(duì)話的語氣發(fā)生變化，應(yīng)該選用恰當(dāng)?shù)木涫奖憩F(xiàn)人物對(duì)話時(shí)的語氣。

4.關(guān)注對(duì)話前后的發(fā)展變化

很多時(shí)候角色的對(duì)話并不是一個(gè)回合就能結(jié)束的，往往要你來我往多個(gè)過程，在這個(gè)過程中怎樣讓對(duì)話前后不斷變化，使對(duì)話不斷深入呢？

以《爭論的故事》為例，課文共寫了兄弟倆兩個(gè)回合的爭論，但第一個(gè)回合中提示語為“哥哥說”和“弟弟說”，到第二個(gè)回合中，提示語則分別為“哥哥不以為然，大聲爭辯道”和“弟弟很不服氣”。提示語部分的變化，不僅交代了兩人對(duì)對(duì)方第一回合的話語做出的反應(yīng)，而且還能讓我們感受到兄弟倆愈爭愈烈的爭論“升級(jí)”過程?？磥?，在多回合的對(duì)話過程中，除了注意句式之外，還要注意前后對(duì)話的提示語部分，也能隨著情節(jié)的發(fā)展而發(fā)展，這樣才能使讀者如聞其聲，如見其人，跟著文中的人物一起進(jìn)入情境中去。

下面是作者教學(xué)《爭論的故事》的片段。

……

師：真不錯(cuò)！同學(xué)們，我們?cè)賮砜纯凑n文中兄弟倆第二個(gè)回合的爭論。請(qǐng)同學(xué)們自己一邊讀一邊找找看，在這一回合的爭論里面，有特殊的句子，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

生：（讀文）我發(fā)現(xiàn)了反問句。

師：哪里？

生：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？發(fā)現(xiàn)的請(qǐng)舉手。來，我們就先來看看他讀的這個(gè)反問句好嗎？一起讀。

生：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

師：能把這句反問句改成帶句號(hào)的陳述句嗎？意思不能變哦。

生：烤了吃，煙熏火燎的，不能有什么好味道。

師：“不能”有點(diǎn)生硬。誰再試試看。

生：烤了吃，煙熏火燎的，沒有什么好味道。

師：“沒有什么好味道”這樣說起來更加自然一些，意思也對(duì)。那作者為什么不用這樣帶句號(hào)的陳述句，而要用反問句呢？先別急著舉手，自己讀讀兩句話，琢磨琢磨，看看這兩句話讀起來有什么不一樣?

生：（自讀體會(huì)后交流）我感覺反問句的語氣更加強(qiáng)烈一點(diǎn)。

生：他們倆在爭吵，用反問句就感覺他們爭吵的語氣更強(qiáng)了，陳述句就感覺不到他們?cè)跔幊沉恕?/p>

師：哦，陳述句說起來比較平淡一些，是吧？看來大家都認(rèn)為反問句表達(dá)的意思更為確定，語氣更為強(qiáng)烈。我們來讀讀看是不是這樣？老師讀陳述句，你們讀反問句。

（師生合作讀句體會(huì)）

師：看來反問句還真不少?？?，這里還有一個(gè)帶感嘆號(hào)的句子是感嘆句。一起讀。

生：皮香肉嫩，味道多美呀！

師：語氣也很強(qiáng)烈。同學(xué)們看哦，哥哥和弟弟爭論的時(shí)候，一開始用的是帶句號(hào)的陳述句。說明哥哥此時(shí)的心情是比較平靜的。接下來就用了那么多的反問句、感嘆句啊。你感覺他們的爭論怎么樣??？

生：我感覺他們的爭論吵得越來越兇了。

師：爭論后面就不要“吵”了。

生：爭論得越來越強(qiáng)烈了。

師：爭論不能用“強(qiáng)烈”，要用“激烈”了。爭論升級(jí)了。此時(shí)除了他們說的話里面，還有哪些地方你能看出來他們的爭論是越來越激烈了？

生：還有提示語部分可以看出他們爭得很激烈。

師：你說說看。

生：第一回合的提示語就只有“哥哥說”“弟弟說”。第二回合就是“哥哥不以為然，大聲爭辯道”和“弟弟很不服氣”。

師：你有一雙慧眼，很會(huì)發(fā)現(xiàn)。我們一起來研究一下這兩個(gè)回合的提示語。

……

師：今天我們不僅讀懂了一個(gè)小故事，我們還學(xué)到了一個(gè)新本領(lǐng)，如果我們也要寫一段人物間的爭論，該怎么寫？

生：可以注意提示語要有變化，不能總是誰說誰說的。

師：提示語的前后要有變化，還要注意什么呀？（板書：提示語）

生：說的話里邊可以用上一些感嘆句和反問句。

師：哦，用反問句、感嘆句來表現(xiàn)強(qiáng)烈的語氣。（板書：句式？?。?/p>

生：標(biāo)點(diǎn)不能用錯(cuò)。

師：嗯，對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)問題我們上個(gè)學(xué)期就開始強(qiáng)調(diào)了。

……

教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，像這樣描寫人物爭論的經(jīng)過，如何讓人感受到爭論“越來越激烈”的感覺？經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)明白，對(duì)話的時(shí)候，人物的動(dòng)作、表情、心理會(huì)發(fā)生變化，說話的語氣也會(huì)發(fā)生變化，閱讀的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在人物對(duì)話描寫時(shí)提示語的變化和句式的變化，就能更好地理解人物的內(nèi)心。

三、豐富實(shí)踐策略，追求學(xué)用相融

“學(xué)習(xí)金字塔”是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示采用不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在“學(xué)習(xí)金字塔”上部的四種學(xué)習(xí)方式“聽講”“閱讀”“視聽”“演示”是被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率分別為5%、10%、20%、30%；“討論”“實(shí)踐”“教授給他人”這三種學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率分別可以達(dá)到50%、75%、90%。

“學(xué)習(xí)金字塔”給我們的提示是：對(duì)兒童的教學(xué)不僅要適合兒童認(rèn)知發(fā)展水平，還要注重兒童的學(xué)習(xí)方式。按照這樣的要求來設(shè)計(jì)教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的言語智能亦如此。所以，絕對(duì)不是將我們從文本中挖掘到的教學(xué)點(diǎn)一股腦全灌給學(xué)生就是教了。人物對(duì)話是一種最典型的言語活動(dòng)，因此我們不能只停留于課文中的人物說了什么，怎么說的，還要讓學(xué)生掌握“我該如何說”，這才能真正幫助學(xué)生獲得“言說的方法、能力與智慧”。對(duì)于人物對(duì)話的學(xué)習(xí)不僅要注意循序漸進(jìn)，更要學(xué)練結(jié)合。結(jié)合這些典型的例文，針對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)用結(jié)合，聽說寫跟進(jìn)，讓學(xué)生在豐富的言語實(shí)踐活動(dòng)中真正發(fā)展指向人物對(duì)話的言語智能。

仿：美國心理學(xué)家阿爾波特早在1924年就提出了兒童語言模仿理論。模仿對(duì)于兒童言語能力的提高是非常重要的。在教學(xué)人物對(duì)話特色鮮明的課文時(shí)，我總會(huì)要求學(xué)生仿寫相應(yīng)的對(duì)話，比方說把老師說的話或者把某個(gè)同學(xué)說的話，仿照課文對(duì)話，寫一句提示語在中間的人物對(duì)話，寫一句提示語帶動(dòng)作的人物對(duì)話，或?qū)⒁粋€(gè)提示語在前面的句子轉(zhuǎn)換成提示語在中間或在后面的形式等。在仿寫的過程中，學(xué)生能更加熟練地了解對(duì)話的不同形式，逐漸豐富提示語，正確掌握對(duì)話中常用的標(biāo)點(diǎn)。

論：仿完后組織學(xué)生開展各種討論和辯論，商量班隊(duì)課活動(dòng)該如何開展，去看望孤寡老人時(shí)每個(gè)人的分工情況，你眼中的馬小跳是個(gè)怎樣的孩子，鯨魚究竟是不是魚，蝴蝶究竟是益蟲還是害蟲，小學(xué)生究竟能不能用電腦……引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)表見解的時(shí)候態(tài)度大方，語氣得當(dāng)，論述有觀點(diǎn)有理由。與人商量該如何說，反駁對(duì)話該如何說，對(duì)方無理取鬧時(shí)又該如何應(yīng)對(duì)。通過鮮活的言語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生言語能力和智慧得到增長。

記：一段對(duì)話學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生觀看他們喜聞樂見的動(dòng)畫片中的人物對(duì)話，剪切《喜羊羊和灰太狼》《名偵探柯南》中精彩對(duì)話的視頻，只需一兩分鐘，播放給學(xué)生看，進(jìn)行相應(yīng)的觀察指導(dǎo)。視頻播放的好處是能一遍遍回放重看，有助于老師幫助學(xué)生掌握觀察的方法，從一開始的先聽人物對(duì)話再看人物表現(xiàn)，到后來熟能生巧之后能邊聽人物對(duì)話邊看人物表現(xiàn)。觀察后還需記錄，當(dāng)然除了對(duì)話內(nèi)容還要注意提示語的內(nèi)容、形式以及標(biāo)點(diǎn)的使用。

接著將對(duì)人物對(duì)話的觀察和記錄拓展到自己的日常學(xué)習(xí)生活中，如同學(xué)之間的辯論，家人餐桌上的談話，與父母的主題對(duì)話，公交車上聽到的人物對(duì)話，等等。通過大量的觀察和記錄，學(xué)生能養(yǎng)成善于觀察傾聽的習(xí)慣，掌握正確的觀察方法。

篩：是不是將自己觀察的人物對(duì)話記錄下來就到位了呢？老師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己記錄的人物對(duì)話與經(jīng)典對(duì)話進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)課本中或者視頻中的人物對(duì)話主題鮮明，內(nèi)容集中，語言精練，而生活中的對(duì)話隨心所欲，想到哪里就講到哪里。在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)人物對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行篩選，選準(zhǔn)主題，砍去廢話，疏通語句，使得一段人物對(duì)話能有序地圍繞一個(gè)主題來表現(xiàn)。

描：如何使對(duì)話更具表現(xiàn)力，生活中人物說話的時(shí)候可能表情動(dòng)作單調(diào)，語氣單一，能否進(jìn)行適當(dāng)描摹，使得語言更具表現(xiàn)力？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地對(duì)人物對(duì)話時(shí)的表情、動(dòng)作、語氣進(jìn)行描摹，使得語言更具感染力。

創(chuàng)：當(dāng)給你一個(gè)情境，能否進(jìn)行語言的創(chuàng)造，結(jié)合人物身份，揣摩人物心理，創(chuàng)造人物語言。如在教學(xué)《鷸蚌相爭》的時(shí)候，因?yàn)辁柊鍪窍喑植幌拢n文中只寫了他們一個(gè)回合的對(duì)話，他們相持時(shí)又會(huì)繼續(xù)說些什么呢？《爭論的故事》中的老人對(duì)著爭得面紅耳赤找他評(píng)理的兄弟倆會(huì)怎樣說服他們呢？在創(chuàng)編童話故事時(shí)，對(duì)于故事中的人物，你能否用“我”的立場換位思考，在這樣的情境中，“我”會(huì)怎么說，“我”該如何去說服別人。如在編寫《小白兔采蘑菇》的故事中，如果你是兔媽媽，看到小白兔在采有毒的蘑菇，你心里是怎么想的？會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？該怎么說才能讓小白兔第一時(shí)間放下毒蘑菇？如果你是小白兔，正想采摘漂亮的蘑菇，看到媽媽這么著急地阻止自己，會(huì)有怎樣的反應(yīng)，會(huì)說怎樣的話呢？一旦學(xué)生創(chuàng)造的人物對(duì)話能合情合理，流暢有序，富有感染力，那么學(xué)生也就初步具備了與人對(duì)話的言語智能。

相應(yīng)的課文重新整合，使得老師在教學(xué)中能將人物對(duì)話教學(xué)不斷深入。仿、論、記、篩、描、創(chuàng)等言語實(shí)踐策略并不是按照先后順序依次進(jìn)行，學(xué)用之間也并非截然分開，而是在整個(gè)對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)適宜處均可以練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，螺旋上升。讀練結(jié)合，學(xué)用相融，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈動(dòng)的人物對(duì)話訓(xùn)練，層層深入，發(fā)展學(xué)生言語智能，讓學(xué)生善讀、會(huì)說、能寫，三年級(jí)學(xué)生的對(duì)話也能因此“立”起來。

隨著年級(jí)的增長，我們還要引導(dǎo)學(xué)生不斷深入人物的對(duì)話：怎樣的語境中適合提示語的各種不同形式？怎樣對(duì)人物的語言進(jìn)行煉詞，使得語言更有力度，更有張力？……關(guān)于人物對(duì)話的學(xué)習(xí)在今后的學(xué)習(xí)中還將不斷繼續(xù)。?