多元智能理論在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用
——以安順學(xué)院為例

王麗平　周天龍　余　群

(1、3.安順學(xué)院體育學(xué)院，貴州　安順561000)(2.貴州師范大學(xué)，貴州貴陽(yáng)550001)

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多元智能理論在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用
——以安順學(xué)院為例

王麗平1周天龍2余群3

(1、3.安順學(xué)院體育學(xué)院，貴州安順561000)(2.貴州師范大學(xué)，貴州貴陽(yáng)550001)

摘要：文章主要通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)法探討多元智能理論在安順學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)網(wǎng)球教學(xué)中的可行性及效果。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用多元智能理論所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言智能、人際智能、運(yùn)動(dòng)智能和自我認(rèn)知智能等多種智能。說(shuō)明運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)有利于提升教師的教學(xué)研究水平和理論素養(yǎng)，有利于創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，不僅提高了學(xué)生掌握技術(shù)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生多元化的智能，并為其他項(xiàng)目的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;安順學(xué)院;網(wǎng)球教學(xué)

多元智能理論被眾多知名學(xué)者稱之為20世紀(jì)最偉大的教育理論，他認(rèn)為人類(lèi)具有九種智能，強(qiáng)調(diào)多元思維，發(fā)展多元能力。此理論強(qiáng)調(diào)人的多種能力應(yīng)與生活、教育及身體活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。在安順學(xué)院網(wǎng)球教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的多種能力。

一、研究對(duì)象和方法

1、研究對(duì)象

以安順學(xué)院2014級(jí)網(wǎng)球普修班學(xué)生共65人為研究對(duì)象，分為兩班，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用多元智能理論設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)班運(yùn)用一般網(wǎng)球教學(xué)法。具體情況如表1所示。

表1　兩班人數(shù)情況

2、研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法.

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，查閱多元智能、網(wǎng)球教學(xué)等相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本文提供理論基礎(chǔ)。

(2)教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

將安順學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)2014級(jí)網(wǎng)球普修班學(xué)生分為兩班，運(yùn)用《多元智能測(cè)量自我問(wèn)卷》對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)量，并在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，教學(xué)結(jié)束后再次對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行《多元智能測(cè)量自我問(wèn)卷》測(cè)試。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為網(wǎng)球正反手技術(shù)；實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2015年9月—11月的10周，共20個(gè)學(xué)時(shí)；實(shí)驗(yàn)由兩名同等資歷的教師組織實(shí)施，且在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前不能告訴兩班同學(xué)他們是在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，避免學(xué)生霍桑效應(yīng)，確保實(shí)驗(yàn)的可信度。實(shí)驗(yàn)過(guò)程按正常上課要求組織上課，嚴(yán)格考勤等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，運(yùn)用Spss17.0對(duì)所獲得的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

二、研究結(jié)果與分析

1、相關(guān)概念界定

1983年，美國(guó)學(xué)者加德納教授提出多元智能理論，引起全球教育界及心理界的強(qiáng)烈反響，被眾多知名學(xué)者稱之為二十世紀(jì)最偉大的教育理論。他認(rèn)為人類(lèi)具有九種智能(言語(yǔ)、數(shù)理、視覺(jué)、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能)，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)中都應(yīng)體現(xiàn)多元智能理論，此理論強(qiáng)調(diào)要重視“多維知識(shí)”的獲得，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。[1]

2、多元智能理論設(shè)計(jì)方案

在網(wǎng)球課開(kāi)始部分：改變以往單純的體委報(bào)數(shù)，師生問(wèn)好，教師宣布本節(jié)課的內(nèi)容，突出教師的引導(dǎo)作用，在課堂常規(guī)部分增加學(xué)生自我感覺(jué)及需求的陳述，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)及要求，通過(guò)學(xué)生語(yǔ)言的陳述，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，準(zhǔn)備活動(dòng)部分可引入運(yùn)動(dòng)健身操、或伴隨音樂(lè)的有球活動(dòng)，根據(jù)課的內(nèi)容制定相關(guān)游戲，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、身體的協(xié)調(diào)性及素質(zhì)、人與人之間的溝通交流能力，空間思維能力；在基本部分:教師示范并講解完技術(shù)后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生邊復(fù)述技術(shù)理論邊做動(dòng)作，然后進(jìn)行小組討論，相互指正語(yǔ)言描述不正確的地方以及錯(cuò)誤動(dòng)作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能，在練習(xí)部分，可讓學(xué)生進(jìn)行不同速度、角度、深度、高度及旋轉(zhuǎn)的練習(xí)，并相互觀察，培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、空間識(shí)別能力等；在結(jié)束部分：放松部分利用舒緩的音樂(lè)或游戲進(jìn)行身心放松，課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生自我總結(jié)自己技術(shù)學(xué)習(xí)的情況及情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、人與人之間的溝通交流能力、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)能力，在布置作業(yè)部分，應(yīng)讓學(xué)生觀看比賽視頻及教學(xué)視頻等，培養(yǎng)學(xué)生自然觀察智能及數(shù)理邏輯智能。

3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

采用《安順學(xué)院網(wǎng)球普修課程教學(xué)大綱》中技能考試的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的技能測(cè)試，選取跳遠(yuǎn)、50m跑、30米折返跑、前拋實(shí)心球測(cè)試，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了測(cè)試。為了便于可操作性，本文選取了六個(gè)智能指標(biāo)(身體運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能、空間智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能)

(1)身體素質(zhì)的比較

表2　身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果

從表2可以看出：實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的身體素質(zhì)相當(dāng)。

(2)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比較

表3　學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比較

表3顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了通過(guò)考試，實(shí)驗(yàn)前2014級(jí)網(wǎng)球普修班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有差異。

(3)實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后各多元智能指標(biāo)的比較

表4　實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)相關(guān)樣本的T檢驗(yàn)

從表4可以看出：實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用多元智能理論設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人與人之間交往的能力和自我認(rèn)知能力與對(duì)照班存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的空間智能和音樂(lè)智能有一定程度的提高，但與對(duì)照班不存在顯著性差異。結(jié)果表明：在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)，能夠提高學(xué)生智能水平，但由于實(shí)驗(yàn)的周期較短，不同智能水平提高的幅度不一樣。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的網(wǎng)球教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、多元思維、發(fā)散思維為目的，從教學(xué)的各個(gè)方面處處滲透著多元智能理論，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

(4)對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后各多元智能指標(biāo)的比較

表5　對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后多元智能指標(biāo)的T檢驗(yàn)

從表5可以看出：對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后各指標(biāo)水平也有一定程度的提高，其中，身體運(yùn)動(dòng)能力提高的幅度較大。說(shuō)明傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)主要是以發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能為主，所采用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、考試標(biāo)準(zhǔn)等都是以提高學(xué)生的技術(shù)為主。在強(qiáng)調(diào)一元化運(yùn)動(dòng)智能教育的前提下，忽略了學(xué)生其他智能的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生智能發(fā)展的片面化。

2.3.5實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后各多元智能指標(biāo)的比較

表6　實(shí)驗(yàn)后兩班指標(biāo)的T檢驗(yàn)

從表6可以看出：實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的身體運(yùn)動(dòng)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自我認(rèn)知的能力、人與人之間的溝通協(xié)調(diào)能力等指標(biāo)優(yōu)于對(duì)照班，具有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班的空間辨別能力、音樂(lè)的節(jié)奏感、娛悅感等指標(biāo)比對(duì)照班稍高，但沒(méi)有顯著性差異。說(shuō)明多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是多元化思維，以提高學(xué)生的多元智能為主。實(shí)驗(yàn)班采用的差異化教學(xué)、程序化教學(xué)、主體性教學(xué)、娛樂(lè)性教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)，及采用的課前學(xué)生闡述相關(guān)的網(wǎng)球知識(shí)，在技術(shù)的講解部分，利用相互提問(wèn)、相互糾錯(cuò)和回答，在課后總結(jié)中，學(xué)生應(yīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，能夠幫助學(xué)生快速有效的學(xué)會(huì)技戰(zhàn)術(shù)，提高網(wǎng)球課堂的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班在空間辨別能力、音樂(lè)的節(jié)奏感、娛悅感兩個(gè)指標(biāo)上雖有一定程度的提高，但效果不明顯，造成這一結(jié)果的原因可能是本實(shí)驗(yàn)實(shí)施一個(gè)學(xué)期，周期較短，也可能是初次運(yùn)用多元智能理論所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)，在方案的落實(shí)過(guò)程中不盡完美。

結(jié)論

傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維、多元能力。將多元智能引入網(wǎng)球教學(xué)，可有效提高學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自我認(rèn)識(shí)、人與人之間的溝通能力。在以后的網(wǎng)球教學(xué)中，應(yīng)長(zhǎng)期運(yùn)用多元智能理論，不斷完善教學(xué)方法、手段，合理有效的組織課堂教學(xué)，使空間智能、音樂(lè)智能以及其他智能也能得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]程瑞瑞·多元智能理論視域下高校體育專(zhuān)業(yè)網(wǎng)球教學(xué)的創(chuàng)新研究[D].河南大學(xué)碩士論文，2013.

[2]毛丹丹·多元智能理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào),2013(9):152-154.

[3]楊曉鄲·多元智能理論在體育教育專(zhuān)業(yè)跆拳道教學(xué)中應(yīng)用效果的實(shí)驗(yàn)研究[D].西安體育學(xué)院碩士論文，2010.

[4]陳文琦·高等教育應(yīng)引入多元智能理論的新概念[J].中國(guó)成人教育,2011(17):91-93.

(責(zé)任編輯：王德紅)

Experimental Study of Multiple Intelligence Theory in Collge Tennis Teaching——A Case Study of Anshun University

Wang Liping1Zhou Tianlong2Yu Qun3

(1，3.The P.E.School,Anshun University, Anshun 561000,Guizhou,China)(2.Guizhou Normal University,Guiyang 550001,Guizhou,China)

Abstract：The paper explores the feasibility and effects of multiple intelligence theory in tennis teaching in Anshun University by using experiments. The results show that the expenmental group applies the teaching methods designed by multiple intelligence theory which can improve the students’ linguistic intelligence, interpersonal intelligence, bodily-kinesthetic intelligence and intelligence of self-awareness. That’s to say, multiple intelligence theory can improve teachers’ level of teaching research and theoretical attainment in tennis teaching. It is also good for the relationship between teachers and students. It not only pushes up the ability that how students mastery skills, but also trains the multiple intelligence of students and it provides ideas for other items’ teaching innovation.

Key words:multiple intelligence theory, Anshun University, tennis teaching.

收稿日期：2015-12-25

基金項(xiàng)目：2014年度貴州省教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革“藝術(shù)、體育類(lèi)”專(zhuān)項(xiàng)培育項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2014ASXYJG)中期成果；2014年度貴州省教育廳本科教學(xué)工程項(xiàng)目“體育教育專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目”中期成果。

作者簡(jiǎn)介：1.王麗平(1981.04～)，女，河北石家莊人，安順學(xué)院體育學(xué)院副教授，碩士。研究方向：體育教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G845

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9507(2016)02-0089-03

2.周天龍(1992.03～)，男，貴州湄潭人，貴州師范大學(xué)在讀碩士研究生。研究方向：網(wǎng)球。