大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性

張雪勤

(南京森林警察學(xué)院，江蘇　南京210023)

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大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性

張雪勤

(南京森林警察學(xué)院，江蘇南京210023)

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，通過對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，不僅教師能夠在教學(xué)中涵蓋更多的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生在考試中也取得了更好的成績(jī)，較快地適應(yīng)了這種教學(xué)方式，并且對(duì)教師的教學(xué)表示出相同或更高的滿意度。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)授課方式；對(duì)比研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。這種理論提出，教師和學(xué)生擁有的是信息，而不是知識(shí)。因此，個(gè)體通過利用已有信息理解新信息，以建構(gòu)或重新建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生只有在采納了積極學(xué)習(xí)策略的情況下，才能更好地建構(gòu)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的調(diào)整，就是顛倒了學(xué)習(xí)過程的兩個(gè)階段—知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。課前，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識(shí)的習(xí)得；課堂上，通過各種教學(xué)形式，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等，完成知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)方式使得教師能夠參與學(xué)生進(jìn)行高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的過程，比如應(yīng)用、分析和綜合。近年來，越來越多的大學(xué)英語教師采納了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果，比如師生互動(dòng)增加，學(xué)生的課堂參與增多。教師應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生通過觀看短小視頻做好充分的課前準(zhǔn)備，提問，以及組織討論，這些方法都能幫助教師和學(xué)生及時(shí)溝通，最終激發(fā)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。因此，本研究通過選定一個(gè)控制班級(jí)和一個(gè)試驗(yàn)班級(jí)，采用測(cè)驗(yàn)、期末考試和發(fā)放問卷的形式，比較傳統(tǒng)教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的效果。

一、研究方法

1、研究對(duì)象和課程設(shè)計(jì)

某高校大一下學(xué)期的學(xué)生參與了這次研究，他們來自同一個(gè)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)。A班41名同學(xué)(36名男生，5名女生)，B班42名同學(xué)(35名男生，7名女生)。分班上課。該校學(xué)生大學(xué)英語課共開設(shè)兩個(gè)學(xué)期：大一上和大一下，為必修課。下學(xué)期共有80個(gè)課時(shí)，周學(xué)時(shí)為4，分兩次課進(jìn)行。兩個(gè)班的教師為同一個(gè)人，該教師也擔(dān)任了他們第一學(xué)期的大學(xué)英語課。在這次研究中，對(duì)大學(xué)英語和專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。A班為控制班，使用傳統(tǒng)方法進(jìn)行授課；B班為實(shí)驗(yàn)班，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的A班，除了考試復(fù)習(xí)外，所有的上課時(shí)間都是由老師主講課本上的內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生完成課本上的練習(xí)題。在老師講解知識(shí)點(diǎn)的過程中，學(xué)生相應(yīng)地做好筆記。課前會(huì)要求學(xué)生提前做好課后練習(xí)，課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生核對(duì)答案。

在B班使用翻轉(zhuǎn)課堂的方法授課時(shí)，課前提供給學(xué)生的所有視頻，都是由教師本人使用Camtasia Studio錄屏軟件，在用prezi課件講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)錄制。視頻長(zhǎng)度在15分鐘左右。因?yàn)槭卿浧淋浖?，所以教師沒有出鏡，也因此排除了由于人臉出鏡而可能帶來的干擾。教師提前兩天把相關(guān)視頻傳到qq群，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)，遇到任何問題，都可以和教師隨時(shí)在線交流。同時(shí)，教師在上傳教學(xué)視頻時(shí)，也會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)。布置作業(yè)的目的有兩個(gè)方面。一是鼓勵(lì)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)。此類作業(yè)多為要求學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，并回答相關(guān)的問題，也要完成一些根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)題目。完成這些題目后，學(xué)生需要把所有的答案上傳到qq群。二是幫助學(xué)生課前熱身，一遍在課堂上能夠理解所講內(nèi)容。課堂上，使用學(xué)生講課的教學(xué)方法。首先，用課件呈現(xiàn)提前收集的由學(xué)生提問的問題。然后，給學(xué)生3-5分鐘的討論時(shí)間，幫助他們通過合作學(xué)習(xí)建構(gòu)理解。最后，要求學(xué)生用1-2分鐘的時(shí)間，利用已有知識(shí)回答問題。學(xué)生回答結(jié)束后，教師根據(jù)回答情況做相應(yīng)的補(bǔ)充。整個(gè)上課過程中，包括課下，學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)較多。

2、評(píng)估辦法

通過比較兩個(gè)班級(jí)教學(xué)內(nèi)容的豐富程度，測(cè)驗(yàn)和考試成績(jī)，以及學(xué)生對(duì)相應(yīng)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，來評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性。在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的小測(cè)驗(yàn)成績(jī)和期末成績(jī)都被做了記錄。兩個(gè)班級(jí)的測(cè)驗(yàn)和考試內(nèi)容是一樣的，其中學(xué)生的小測(cè)驗(yàn)成績(jī)兩個(gè)班均有13次。

期末時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)教學(xué)感受的匿名調(diào)查。問卷調(diào)查使用5分量表的形式，要求學(xué)生對(duì)課程組織，教師對(duì)課堂時(shí)間的使用情況，教師的態(tài)度和教學(xué)風(fēng)格，測(cè)驗(yàn)和考試的有效性，學(xué)生的個(gè)人努力和每周學(xué)習(xí)該課程所花費(fèi)的時(shí)間等問題做出回答。

二、結(jié)果

1、兩個(gè)班級(jí)的相似性

為了辨識(shí)A班和B班可能存在的先驗(yàn)差別，對(duì)他們的高考英語成績(jī)和第一學(xué)期的英語期末考試成績(jī)進(jìn)行了比較。數(shù)據(jù)顯示，兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)并沒有顯著差異，說明他們的英語水平和學(xué)習(xí)能力比較相似。

2、教學(xué)內(nèi)容

通過分析每次課的教學(xué)日志，比較了兩個(gè)班級(jí)在教學(xué)內(nèi)容的異同。為了合理地完成教學(xué)任務(wù)，兩個(gè)班的英語教學(xué)都是嚴(yán)格按照授課計(jì)劃的進(jìn)度實(shí)施。但是對(duì)于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的B班，由于該班同學(xué)花費(fèi)了更多的課外時(shí)間學(xué)習(xí)，所以課堂上只需要一部分時(shí)間就能完成授課計(jì)劃中規(guī)定的任務(wù)。教師利用課堂上的剩余時(shí)間，幫助學(xué)生們拓寬對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，涉及的內(nèi)容更加豐富。

3、學(xué)生在小測(cè)驗(yàn)和期末考試中的表現(xiàn)

為了檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，該研究比較了A班和B班同學(xué)在相同的測(cè)驗(yàn)和考試中的表現(xiàn)。每一次的成績(jī)，都使用t檢驗(yàn)以確定二者是否存在統(tǒng)計(jì)上的差異性。由表1可知，除小測(cè)驗(yàn)1,3,4,6,12外，在剩下的測(cè)驗(yàn)和期末考試中，B班學(xué)生的成績(jī)顯著高于A班。前面四次的測(cè)驗(yàn)中，有三次的結(jié)果不具備統(tǒng)計(jì)意義上的差異性。這有可能是因?yàn)?，在最初接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生需要一定的時(shí)間適應(yīng)這種模式。

表1　控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測(cè)驗(yàn)和考試成績(jī)比較

*Statistically significant results, p<0.05

4、學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)

學(xué)期末，通過發(fā)放匿名問卷，調(diào)查了學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。兩個(gè)班呈現(xiàn)的結(jié)果相似。但是，在問題“老師通過測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確地評(píng)估了所學(xué)知識(shí)”(5=非常同意，4=同意，3=中立，2=不同意，1=非常不同意)的回答中，B班同學(xué)的打分(M=4.65，SD=0.49)高于A班(M=4.23, SD=0.81；t檢驗(yàn)中n=81, t(81)=-2.102,p=0.014)。該調(diào)查同時(shí)要求學(xué)生評(píng)估自己每周用在英語學(xué)習(xí)中的時(shí)間(1=《5小時(shí)，2=5-6小時(shí)，3=7-8小時(shí)，4=9-10小時(shí)，5=》11小時(shí))。結(jié)果顯示，B班同學(xué)每周學(xué)習(xí)英語的時(shí)間明顯多于A班，t(81)=4.962,p<0.001。B班同學(xué)的平均數(shù)是3.47(SD=0.81)，相當(dāng)于大約每周8小時(shí)，而A班同學(xué)的平均數(shù)為2.25(SD=0.81)，相當(dāng)于每周5.5小時(shí)。

此外，在回答“喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的哪一點(diǎn)”時(shí)，B班的40個(gè)同學(xué)中有31個(gè)同學(xué)提到教學(xué)中使用的視頻非常有幫助。超過三分之二的同學(xué)認(rèn)為，課上課下的小組活動(dòng)，非常有助于豐富他們看待問題的角度，促進(jìn)了師生之間以及同學(xué)之間的互動(dòng)，極大地提高了他們的英語口語水平。

三、討論

該研究的結(jié)果顯示了在大學(xué)英語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。到目前為止，使用該模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的研究成果比較有限。因此，這個(gè)結(jié)果就顯得更加重要。

其中一個(gè)值得注意的結(jié)果是，在使用翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)中，授課老師能夠涵蓋比使用傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的教學(xué)內(nèi)容。由前面的介紹可知，這是因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生花費(fèi)在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間大大增加，所以教師在課堂上只要很少的時(shí)間就能快速講完主要內(nèi)容，而且還可以利用剩余時(shí)間，介紹更多的相關(guān)知識(shí)。這也說明，在使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式時(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地與同學(xué)合作解決問題，并不需要教師壓縮課程內(nèi)容，也不會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

對(duì)于學(xué)生在小測(cè)驗(yàn)和期末考試中表現(xiàn)的比較，結(jié)果也很具有啟發(fā)性。在這14次考試中，B班同學(xué)有8次的成績(jī)顯著優(yōu)于A班。沒有統(tǒng)計(jì)意義的幾次測(cè)驗(yàn)主要集中在學(xué)期初的測(cè)驗(yàn)中。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施時(shí)間增長(zhǎng)，B班同學(xué)的成績(jī)穩(wěn)定地高于A班。

同時(shí)，問卷調(diào)查結(jié)果顯示了兩個(gè)明顯的差異。首先，與A班同學(xué)相比，B班同學(xué)在課外花費(fèi)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語。這與另外一個(gè)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究結(jié)果一致。這是因?yàn)锽班的學(xué)生需要在課下需要完成大量的任務(wù)，比如觀看視頻，搜集指定主題的信息，與搭檔進(jìn)行交流，完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)，等等。而在以傳統(tǒng)授課方式為主的課堂上，課外作業(yè)的量和種類都會(huì)少很多。同時(shí)，學(xué)生即使沒有提前完成這些課外作業(yè)，也不太會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)。一方面，老師會(huì)用大量的時(shí)間講授課本內(nèi)容，介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。另一方面，學(xué)生在課堂上的參與度有限，只需要被動(dòng)聽教師講解就可以了。

A班和B班的另外一個(gè)顯著區(qū)別在于對(duì)問題“教師通過測(cè)驗(yàn)正確評(píng)估了所學(xué)知識(shí)”的回答，B班同學(xué)的評(píng)分較高。這一點(diǎn)值得分析。兩個(gè)班級(jí)的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和次數(shù)完全一樣，測(cè)驗(yàn)的時(shí)間和長(zhǎng)度也基本一致。這種差異出現(xiàn)的原因，可能是B班同學(xué)在參加測(cè)驗(yàn)的時(shí)候更加自信，因此覺得這些測(cè)驗(yàn)更好地反應(yīng)了他們的知識(shí)。實(shí)際上，在期末的時(shí)候，B班的大部分同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)表達(dá)了更強(qiáng)的信心。

課堂上的討論顯示，學(xué)生需要一定的時(shí)間適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，但是這個(gè)適應(yīng)的時(shí)間相當(dāng)短。到第三個(gè)星期，學(xué)生開始意識(shí)到，如果課前做好充分預(yù)習(xí)，那么他們?cè)谡n堂上就能學(xué)到更多的東西。這種行為代表著個(gè)人的自律性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和考試成績(jī)。一個(gè)學(xué)生自愿承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力是其智力發(fā)育的一個(gè)重要部分，也為學(xué)習(xí)英語打下了良好的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生在畢業(yè)之前達(dá)到這個(gè)水平，是大學(xué)英語教育的一個(gè)目標(biāo)。

四、結(jié)論

該研究關(guān)注了某高校大一下學(xué)期的英語教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的效果。通過對(duì)控制班級(jí)使用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)使用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課，比較了學(xué)生的考試成績(jī)和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。結(jié)果比較鼓舞人心。翻轉(zhuǎn)課堂的概念使利用課堂時(shí)間解決學(xué)生個(gè)人和小組的問題成為了可能。這樣一來，不僅教師能夠在教學(xué)中涵蓋更多的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生在考試中也取得了更好的成績(jī)，較快地適應(yīng)了這種教學(xué)方式，并且對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)出相同或更高的滿意度。

大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用英語溝通交流和解決問題的能力，同時(shí)掌握如何利用可得資源與他人共同學(xué)習(xí)，或者自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助師生更加充分有效地利用課堂時(shí)間，解決疑惑，交流已有知識(shí)，探索新知識(shí)，使學(xué)生最終成為一個(gè)獨(dú)立的語言學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈燕瓊，劉力·論大學(xué)英語教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[J]. 教育與職業(yè)，2007:11.

[2]張金磊·“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013, 10.

(責(zé)任編輯：王德紅)

The Effectiveness of Employing Flipped Classroom Teaching Model in College English Teaching

Zhang Xueqin

(Nanjing Forest Police College, Nanjing 210023,Jiangsu,China)

Abstract：The flipped classroom has several advantages over the traditional teaching model. By flipping classroom, the teacher can cover more information and knowledge in his teaching. Meanwhile, students don’t only adapt to this new teaching model quickly but also have better performance in the tests and higher satisfaction about the teaching process.

Key words:college English teaching, flipped classroom, traditional lecture model, comparative study

收稿日期：2015-12-20

基金項(xiàng)目：南京森林警察學(xué)院科研項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：YB15107)中期成果。

作者簡(jiǎn)介：張雪勤(1980,10-)，女，南京森林警察學(xué)院警務(wù)管理系副教授。研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9507(2016)02-0080-03