柯達(dá)伊教學(xué)法在視唱練耳課程中的運用

賀 圓?。ê仙嫱饨?jīng)濟學(xué)院音樂學(xué)院　410205）

柯達(dá)伊教學(xué)法在視唱練耳課程中的運用

賀 圓（湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院音樂學(xué)院410205）

摘要：在視唱練耳教學(xué)中，合理運用柯達(dá)伊教學(xué)法的一些元素可以促進(jìn)課程的豐富和完善。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法；視唱練耳教學(xué)

在音樂專業(yè)教學(xué)中，視唱練耳是一門重要的基礎(chǔ)技能理論課。從內(nèi)容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來訓(xùn)練學(xué)生的音樂聽覺，發(fā)展音樂思維能力，培養(yǎng)音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學(xué)生對音樂的認(rèn)知程度，從而更好地為音樂實踐服務(wù)。高師的視唱練耳課程一般要開設(shè)兩年，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生對這門課程的興趣是關(guān)鍵。因此，我們要重點考慮如何讓學(xué)生具有音樂發(fā)展的潛力，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)音樂的積極性，而不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“如何教”。筆者認(rèn)為，我們可以在視唱練耳課程中運用一些國外音樂教育家的理念來作用到實際的教學(xué)中，如柯達(dá)伊左爾坦創(chuàng)立的柯達(dá)伊教學(xué)法。此教學(xué)法是當(dāng)代世界音樂教育三大體系之一，其嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性、發(fā)展性已得到世界的公認(rèn)，在很多國家取得了良好的教學(xué)效果，本文將對柯達(dá)伊教學(xué)法中視唱練耳教學(xué)的特性進(jìn)行深入探討和總結(jié)。

一、在視唱練耳教學(xué)實踐中運用“首調(diào)結(jié)合無唱名哼唱法”

在柯達(dá)伊教學(xué)法中，首要的教學(xué)手段是首調(diào)唱名法。他認(rèn)為首調(diào)唱名法最大的優(yōu)點在于沒有調(diào)性的限制，在首調(diào)唱名體系中，不管是什么調(diào)，大調(diào)式歌曲的主音永遠(yuǎn)是DO，小調(diào)式歌曲的主音永遠(yuǎn)是LA，這顯然對視唱教學(xué)很有幫助。以本校音樂學(xué)院為例，大多數(shù)學(xué)生都是只在高中學(xué)習(xí)了幾年音樂就進(jìn)入大學(xué)，音樂素養(yǎng)普遍不高，而首調(diào)唱名法能很好的訓(xùn)練他們的調(diào)性思維，在旋律聽寫時也能更好的建立調(diào)性感。

如：

在本例中，音的位置沒有改變，只是改變了調(diào)號，這可以讓學(xué)生在用首調(diào)視唱時感受不同調(diào)間的轉(zhuǎn)換，建立良好的音級傾向感覺和調(diào)式基礎(chǔ)。

另外，在首調(diào)視唱時我們可以結(jié)合“無唱名哼唱法”，即用哼唱音節(jié)的方式視唱作品，如用“LA，LU，HA”等無唱名音節(jié)代替唱名。由于此種方法將唱名感覺淡化，突出音程關(guān)系，因此，結(jié)合了無唱名哼唱的首調(diào)視唱教學(xué)，可以更完整的滿足日常教學(xué)的需要。同時，也避免了因首調(diào)唱名法與固定唱名法在唱名關(guān)系上的混亂。特別是在視唱有變化音的旋律時，運用無唱名哼唱法，既完成了音程關(guān)系的視唱，也避免了因唱名關(guān)系混亂造成不通順。如：

二、結(jié)合中文發(fā)音特點，將Beatbox融入節(jié)奏訓(xùn)練中

Beatbox，起源于美國，是一種出現(xiàn)于1980年代的新興HipHop元素，一種在21世紀(jì)初興盛起來而形成的音樂文化。Beatbox是口技的一種形式，主要是涉及用嘴唇、牙齒、舌頭、口腔和喉嚨的聲音來模仿鼓聲、節(jié)奏以及音樂的一種新型藝術(shù)，它也包括：唱歌、用聲帶模仿打碟、模仿喇叭、琴弦和其他的一些樂器。而柯達(dá)伊在節(jié)奏的教學(xué)方面選擇的是類似法語的節(jié)奏音節(jié)，即四分音符唱Ta，八分音符唱Ti。以本校為例，在實際的課堂中，一般練習(xí)節(jié)奏就是用Da代替，或者直接把節(jié)奏型的名稱按照節(jié)奏韻律讀出來，這樣的方式趣味性不高，難以提高學(xué)生積極性。如果把Beatbox的元素運用到節(jié)奏訓(xùn)練中，會使整個學(xué)習(xí)過程變得相當(dāng)有趣，又能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。以一個二聲部節(jié)奏為例：

低聲部模仿小鼓的聲音“pu-s”，高聲部模仿大鼓的聲音”bu”，這樣就形成了一個簡單有趣的Beatbox節(jié)奏組合，還可加入旋律形成一個小型的合唱或重唱。

三、手勢的運用

對于視唱練耳教學(xué)中視唱部分很重要的訓(xùn)練就是音高的訓(xùn)練，用柯達(dá)伊手勢可以很好的進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。

第一，視覺輔助作用。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過對七個基本音級進(jìn)行手勢位置的高低暗示，剛開始可以慢速度讓學(xué)生利用視覺感受來幫助音高的視唱，接著過渡到快速度用手勢來讓學(xué)生說出唱名，此方法不僅能幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的內(nèi)心音高概念，還能對聽辨音高作出快速反應(yīng)。

第二，二聲部訓(xùn)練。二聲部視唱是教學(xué)中的基本訓(xùn)練，如果用傳統(tǒng)的鋼琴當(dāng)教具讓學(xué)生練習(xí)，難免會讓學(xué)生提不起興趣。如果采用柯達(dá)伊手勢法，效果可能會有所不同。教師可用兩個手分別做手勢動作來代替音名，把學(xué)生分成兩個聲部進(jìn)行演唱。在手勢指揮中，動作賦予音高指示，要求學(xué)生在沒有歌唱前就能在腦海里提前反映出具體的音高概念。用此種方法練習(xí)，一是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二是能鍛煉他們的團(tuán)體合作性。另外，用此種方法視唱完畢后，可結(jié)合音程聽辨練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步回答此音程的性質(zhì)和具體的音名，從而達(dá)到視唱與練耳相互關(guān)聯(lián)的效果。

第三，音階調(diào)式轉(zhuǎn)換。在視唱旋律時，我們會碰到一些轉(zhuǎn)調(diào)或離調(diào)的作品。在各種調(diào)式音級或音階構(gòu)唱訓(xùn)練中，用手勢幫助轉(zhuǎn)調(diào)，可以訓(xùn)練內(nèi)心的音樂聽覺。例如，前一調(diào)式主音，同音轉(zhuǎn)化為另一調(diào)式的一個音名，轉(zhuǎn)換后音高位置相同，調(diào)式改變，音級名稱改變。這樣邊唱邊結(jié)合手勢的訓(xùn)練，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的視唱練耳綜合能力。

另外，教師也可以用手勢動作做一段旋律，要求學(xué)生通過觀察和記憶唱出旋律片段，還可選擇用手勢做出一段學(xué)生熟悉的音樂作品，提高他們的積極性。

總之，柯達(dá)伊認(rèn)為，音樂學(xué)習(xí)的目的不在于追求技術(shù)，而在于追求音樂的美。他曾說：“藝術(shù)的本質(zhì)不是技術(shù)而是靈魂。如果靈魂可以沒有障礙地自由交流，那么從完整的意義上來說，學(xué)習(xí)音樂的目的就達(dá)到了?！币虼耍P者認(rèn)為，在整個高等師范音樂教育體系中，將柯達(dá)伊教學(xué)法融入課堂進(jìn)行教學(xué)，能豐富視唱練耳的教學(xué)手段和教學(xué)方法，有利于我們提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)主動性。

作者簡介：

賀圓，碩士，湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院音樂學(xué)院講師。