高職生英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀的實證研究
——以天津某高職院校為例

陳紅彩，陳亞澤天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350；武警后勤學(xué)院，天津300309

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高職生英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀的實證研究
——以天津某高職院校為例

陳紅彩1，陳亞澤2
1天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350；2武警后勤學(xué)院，天津300309

［摘要］以天津某高職院校的160名學(xué)生為調(diào)查樣本，采用自編問卷《高職生英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查》，用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職生英語學(xué)習(xí)動機總體處于中等水平；主要有內(nèi)在興趣型、工具型、融入型和場景依賴型這四種動機類型，其中場景依賴型動機水平最高，融入型動機水平最低，其余兩種動機處于中等水平。依據(jù)研究結(jié)果，最后從教師、興趣和工具三個角度提出了課堂上以贊揚和鼓勵為主，教學(xué)內(nèi)容增加新穎性和趣味性，利用靈活多樣的教學(xué)方式以激發(fā)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等針對性策略，為高職英語教學(xué)提供借鑒和參考。

［關(guān)鍵詞］高職生；英語學(xué)習(xí)；動機

［課題項目］2015年度天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“高職生英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀的調(diào)查研究”（課題批準(zhǔn)號：201522）

2.陳亞澤（1979—），女，漢族，山東省德州人，武警后勤學(xué)院訓(xùn)練部圖書館教師。研究方向：英語語言翻譯，信息資源管理。

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分。隨著我國市場經(jīng)濟的日益完善，對外開放程度不斷加深，復(fù)合型人才越來越受到社會各界的重視和青睞。而目前高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，在英語學(xué)習(xí)上也存在著許多不足之處。因此，高職教育應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，通過改變教學(xué)方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來提高學(xué)生英語水平。動機是發(fā)動并維持某種行動的動態(tài)心理過程，會直接影響外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和最終學(xué)習(xí)效能。

學(xué)者Gardner把學(xué)習(xí)動機分為融入型動機和工具型動機。后來有學(xué)者提出Gardner的模式只注重社會環(huán)境對外語學(xué)習(xí)者的影響，忽略了學(xué)校課堂教育及學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程對學(xué)習(xí)動機的作用。高一虹等對我國在校大學(xué)本科生做了分層取樣的調(diào)查分析。劉東樓（2002）認(rèn)為影響外語學(xué)習(xí)動機因素很多且關(guān)系復(fù)雜，他從認(rèn)知、情感和社會環(huán)境三方面論述了影響動機的因素。陳?。?012）用因素分析法對體育專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機的類型進(jìn)行了探究?？v觀已有相關(guān)研究成果，研究內(nèi)容主要集中在英語學(xué)習(xí)動機的類型、教學(xué)啟示等；研究對象主要針對普通高校、獨立學(xué)院大學(xué)生、特殊專業(yè)（比如體育、藝術(shù)等）大學(xué)生等。針對高職院校學(xué)生的相關(guān)研究相對較少，實證研究更少。

鑒于此，課題應(yīng)用實證研究的方法，對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀、類型及其影響因素等展開研究，以便為英語教學(xué)的有效性提供借鑒和指導(dǎo)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

2015年6月，筆者在天津某高職院校學(xué)生中共發(fā)放問卷160份，收回150份，其中有效問卷142份，回收率和有效率分別為94% 和93%。其中男生56名，女生86名。

（二）研究工具及數(shù)據(jù)分析

該研究選取的研究工具是在已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談，自編的高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查問卷。研究者首先對10名高職院校學(xué)生就高職學(xué)生的特點及其英語學(xué)習(xí)動機進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。在訪談和借鑒已有問卷的基礎(chǔ)上自編問卷，并先后進(jìn)行兩次試測，依據(jù)實測結(jié)果對問卷的各個題項進(jìn)行了修改和完善，形成最終問卷。問卷共39個題目，各題均以陳述句的形式進(jìn)行表述，采用1-5從“完全不符合”到“完全符合”的李克特五級計分形式，分值越高，動機水平越高。所有題目內(nèi)容主要涉及英語學(xué)習(xí)動機和能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機教師的特點兩個方面。

輸入全部有效數(shù)據(jù)后，用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度檢驗，問卷動機部分的總體信度系數(shù)Cronbach's Alpha為0.892，英語教師部分總體信度系數(shù)Cronbach's Alpha為0.801，兩部分的信度均達(dá)到了較高水平。

二、研究結(jié)果與討論

（一）高職生英語學(xué)習(xí)動機類型的因素分析

對問卷動機部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett's檢驗，結(jié)果表明數(shù)據(jù)很適合進(jìn)行因素分析（KMO=0.831；Bartlett's球形檢驗近似方差達(dá)到1211.867，P=0.000）。按照每次只刪除一個題項，即進(jìn)行新的因子分析，逐個刪除題項，直至出現(xiàn)最佳因子結(jié)構(gòu)為止；刪除某些同時在兩個公因子中載荷超過0.45以上的題項等刪除原則，通過不斷探索，經(jīng)11次因子分析，刪除了10個題項，最終保留了動機部分的19個題項。采用主成分分析法最終提取出特征值大于1的四個公共因子，旋轉(zhuǎn)成分矩陣顯示，各因子載荷均在0.516至0.900之間，各因子排列比較整齊，累計方差貢獻(xiàn)率達(dá)61.545%，達(dá)到社會性調(diào)查的可靠性要求。具體結(jié)果如表1所示。

由表1可以看出，因子1由6項變量組成，該因子的方差貢獻(xiàn)率高達(dá)18.941%，這說明內(nèi)在興趣因子是高職生英語學(xué)習(xí)動機的重要組成部分。各題項內(nèi)容主要涉及學(xué)生自身對英語的熱愛、興趣和今后學(xué)習(xí)英語的信念等，因此將該因子命名為內(nèi)在興趣型因子。

因子2包括5個題項，方差貢獻(xiàn)率為14.574%，排名第二，這說明，工具型動機也是高職生英語學(xué)習(xí)動機的重要組成部分。各題項內(nèi)容主要涉及學(xué)生自身適應(yīng)社會、提高修養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、社會責(zé)任方面，比如“適應(yīng)全球化趨勢、將來找到一份好工作、閱讀原版專業(yè)文獻(xiàn)”等，因此將該因子命名為工具型因子。

表1　旋轉(zhuǎn)因子載荷矩陣

因子3由4個題項構(gòu)成，方差貢獻(xiàn)率為14.551%，僅次于因子2。各題項內(nèi)容主要涉及對西方國家文化、生活方式的向往，出國深造等，因此將該因子命名為融入型因子；因子4由4個題項構(gòu)成，方差貢獻(xiàn)率為12.478%，各題項內(nèi)容主要涉及教師上課方式、對老師喜愛與否、課堂氛圍、英語教材等學(xué)習(xí)情境方面，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有對學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴性，因此將該因子命名為場依賴型因子。

這說明，高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機有四種：內(nèi)在興趣型動機、工具型動機、融入型動機和場依賴型動機。其中，內(nèi)在興趣是高職生英語學(xué)習(xí)動機最重要的組成部分，其次是工具型動機和融入型動機，最后是場依賴型動機。

（二）高職生英語學(xué)習(xí)動機的特點

1.高職生英語學(xué)習(xí)動機總體水平及其具體體現(xiàn)

為了解高職生英語學(xué)習(xí)動機的總體水平及其在四個因子上的具體體現(xiàn)，對142份有效數(shù)據(jù)在總體動機水平和四個因子進(jìn)行了描述統(tǒng)計，并與中間值3進(jìn)行了單樣本T檢驗，總體動機水平用四個因子的總評均值來反映。具體統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表2　高職生英語學(xué)習(xí)動機總體水平及各因子的統(tǒng)計（N=142）

表2數(shù)據(jù)顯示，高職生英語學(xué)習(xí)動機總體均值M=3.0939，雖高于中間值3，但與3并不存在顯著性差異，即這種差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。這表明，高職生英語學(xué)習(xí)動機總體水平并不高，僅僅處于中等水平，有待進(jìn)一步提高。

在高職生英語學(xué)習(xí)動機各組成要素方面，場依賴型動機水平最高，均值（3.2113）極其顯著地高于中間值3，融入型動機水平最低，均值（2.6338）極其顯著地低于中間值3，內(nèi)在興趣和工具型動機均處于中等水平，均值與3均不存在顯著性差異。這表明，高職生英語學(xué)習(xí)的動機主要受到教師上課方式、是否喜歡英語教師、課堂氛圍和英語教材是否有吸引力等學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。內(nèi)在興趣、英語的工具性、利用英語融入西方國家對高職生英語學(xué)習(xí)的推動和激勵作用較小，尤其是利用英語融入西方國家方面。

究其原因，可能主要與高職院校的教育類型和層次有關(guān)。高職院校學(xué)生入學(xué)時英語水平相對較低，英語學(xué)習(xí)比較吃力。而高職院校的學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作側(cè)重應(yīng)用性和操作性，對英語要求相對不高，出國生活或深造亦比較遙遠(yuǎn)。因此，高職生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣、工具型和融入型動機都不高，尤其是融入型動機最低；然而，英語在高職院校大多屬于必修課，但學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，畢業(yè)擇業(yè)對英語的依賴性亦不強，畢業(yè)出國融入西方社會的學(xué)生更是寥寥無幾。因而高職生英語學(xué)習(xí)的樂趣也許只能在課堂上找到，因此，老師的上課方式、對老師的喜愛程度、課堂上的英語學(xué)習(xí)氛圍、所用的英語教材等課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對高職生的英語學(xué)習(xí)影響就比較大，所以高職生的場依賴型英語學(xué)習(xí)動機水平最高。

2.高職生英語學(xué)習(xí)動機總體水平及其各因子在各人口學(xué)變量上的差異

將高職生英語學(xué)習(xí)動機總體水平及其各因子分別在性別、年級、專業(yè)、生源地、開始學(xué)英語的年齡等人口學(xué)變量上進(jìn)行獨立樣本T檢驗或單因素方差分析，結(jié)果現(xiàn)實，只在專業(yè)這一人口學(xué)變量上存在顯著性差異，具體差異情況如表3所示。

表3　高職生英語學(xué)習(xí)動機的專業(yè)差異

表3數(shù)據(jù)顯示，高職生英語學(xué)習(xí)動機總體水平及各因子（場依賴型動機因子除外）均存在顯著的專業(yè)差異（P<0.01或P<0.05）?？傮w而言，專業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)的學(xué)生其英語學(xué)習(xí)動機強度顯著高于專業(yè)屬于第二產(chǎn)業(yè)的學(xué)生。這與學(xué)生畢業(yè)后將要從事的行業(yè)性質(zhì)和特點有關(guān)，相對于第二產(chǎn)業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)的靈活性、開放性和國際性更強，對外語的應(yīng)用相對較多。在場依賴型動機因子上，二者并不存在顯著性差異（T=1.363，P>0.05），兩個專業(yè)的學(xué)生在此因子上的得分都比較高，這說明，學(xué)習(xí)環(huán)境對大多數(shù)高職生的英語學(xué)習(xí)影響都比較大。

3.能激發(fā)高職生英語學(xué)習(xí)動機的教師特點

上述研究結(jié)果表明，高職生的英語學(xué)習(xí)主要受到任課教師、課堂氣氛、所用教材等的影響，因此對能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的教師類型和特點進(jìn)行研究具有重大的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。對問卷中涉及能激發(fā)高職生英語學(xué)習(xí)動機的教師特點部分進(jìn)行了描述性統(tǒng)計，結(jié)果如表4所示。

表4中各題項順序均按照均值從高到低的順序排列，均值越高，說明學(xué)生對該題項的表述越贊同。

從表4數(shù)據(jù)的均值來看，相對于注重課本講解，并將課本知識講透的老師，學(xué)生更喜歡上課能不拘泥于課本，講授一些文化背景知識的老師；相對于年長的老師，學(xué)生更喜歡教學(xué)方法新穎、像朋友一樣的年輕老師；相對于經(jīng)常批評并指正學(xué)生錯誤的老師，學(xué)生更喜歡時常贊揚并鼓勵學(xué)生的老師；相對于以老師為中心的課堂，學(xué)生更喜歡以自己為中心的課堂。學(xué)生最喜歡的教師類型順序如表4所示，在此不再贅述。

表4　能激發(fā)高職生英語學(xué)習(xí)動機的教師特點統(tǒng)計分析（N=142人）

從數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差來看，標(biāo)準(zhǔn)差最小的是題項1，這說明，學(xué)生普遍最喜歡英語老師上課時能不拘泥于課本，給學(xué)生講一些文化背景知識。標(biāo)準(zhǔn)差較大的是題項7、8和9，這說明學(xué)生對這三項表述的意見相差較大。究其原因，可能是以教師為中心的課堂環(huán)境、年長有經(jīng)驗的老師、經(jīng)常給學(xué)生講道理并像父母一樣的老師過去一直是占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，有一些學(xué)生比較習(xí)慣這種模式，對以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境、年輕像朋友一樣的老師還沒能適應(yīng)。這說明，受學(xué)生歡迎并能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的老師要不拘泥于課本，思想活躍，善于與學(xué)生交流，教學(xué)模式多樣化，并不斷積累教學(xué)經(jīng)驗。

三、研究結(jié)論

通過對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機以及受學(xué)生歡迎、能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的老師特點進(jìn)行的分析與討論，得出以下結(jié)論：

（一）高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機的總體狀況

高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機有內(nèi)在興趣型動機、工具型動機、融入型動機和場依賴型動機四種動機類型；高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機總體強度不高，處于中等水平，有待進(jìn)一步提高。在四種具體動機類型方面，學(xué)生的場依賴型動機強度最高，融入型動機水平最低，內(nèi)在興趣和工具型動機均處于中等水平；專業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)的學(xué)生其英語學(xué)習(xí)動機強度顯著高于專業(yè)屬于第二產(chǎn)業(yè)的學(xué)生。

（二）提高高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的策略

高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機具有自己的特點，主要受到教師授課方式、師生關(guān)系、課堂氛圍、所用教材等學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。因此，提高高職生的英語學(xué)習(xí)動機要從以下三方面著手：

第一，要從英語教師方面入手。在對待學(xué)生的態(tài)度上，應(yīng)努力與學(xué)生平等相處，亦師亦友，對學(xué)生要以贊揚和鼓勵為主，謹(jǐn)慎使用批評和指正；在授課方式上，教師要注意教學(xué)的新穎性和多樣性，利用靈活多樣的教學(xué)方式以激發(fā)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在教學(xué)內(nèi)容上，教師要注意加強內(nèi)容的新穎性和趣味性，既不能完全脫離教材一味追求趣味性，也不能忽視趣味性完全拘泥于課本；在課堂氣氛上，教師要充分調(diào)動學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性，利用多種方式調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中體會到快樂。

第二，研究結(jié)果表明內(nèi)在興趣動機因子的方差貢獻(xiàn)率最高，是高職生英語學(xué)習(xí)動機的重要組成部分。但是高職生的內(nèi)在興趣動機水平并不高，僅處于中等水平。而內(nèi)在興趣屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，內(nèi)因是決定事物發(fā)展的根本因素，具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生會把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，而非負(fù)擔(dān)，從而取得很好的學(xué)習(xí)效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。結(jié)合上述研究結(jié)果和分析，培養(yǎng)高職生的英語學(xué)習(xí)興趣可以從以下兩方面入手：一方面，利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師期望效應(yīng)告訴我們，如果教師把學(xué)生看作渴望學(xué)習(xí)的人，學(xué)生才可能成為渴望學(xué)習(xí)的人。所以教師要相信學(xué)生會喜歡英語學(xué)習(xí)，并帶著理解的態(tài)度在學(xué)習(xí)，給予學(xué)生相應(yīng)的期望；另一方面，利用學(xué)生已有的動機和興趣形成對英語的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)經(jīng)驗和有關(guān)研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況下，可以利用學(xué)生對游戲、文體活動等其他方面的興趣與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系、融合，以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

第三，研究結(jié)果表明，除內(nèi)在興趣外，工具型動機和融入型動機也是高職生英語學(xué)習(xí)動機的重要組成部分，但對高職學(xué)生來說，融入型動機不高有其學(xué)校類型和層次上的限制，不易加強。但工具型動機可以通過多種途徑來加強。一方面，使學(xué)生充分認(rèn)識到英語水平對其未來工作和生活的意義和作用。學(xué)生工作以后的職稱評定、職務(wù)晉升、出國交流學(xué)習(xí)、產(chǎn)品的進(jìn)出口貿(mào)易等對英語有一定的要求，而大學(xué)期間奠定一定的英語基礎(chǔ)十分重要；另一方面，高職英語的基礎(chǔ)性和專業(yè)性應(yīng)并重，不能顧此失彼?；A(chǔ)英語要專業(yè)英語化，專業(yè)英語基礎(chǔ)化，有效平衡英語的難度、專業(yè)性與趣味性、基礎(chǔ)性。從而在兼具高職英語教學(xué)目標(biāo)的前提下，有效提高高職生的英語學(xué)習(xí)動機。

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責(zé)任編輯：唐妍王遠(yuǎn)

思想文化探賾

An Empirical Study of Vocational College Students' English Learning Motivation——Based on the Survey in one of Tianjin Vocational Colleges

CHEN Hong-cai1，CHEN Ya-ze2
（1. Tianjin Modern Vocational Technology College，Tianjin 300350；2. Logistics University of People's Armed Police Force，Tianjin 300309）

［Abstract］The subjects of the study were 160 students from one of the vocational colleges in Tianjin. The data was collected by self-made questionnaire and analyzed by the SPSS 17.0. The results are as follows：college students' English learning motivation is generally at average level and needs further improvement；the types of the motivation are inner interest，instrumental motivation，integrative motivation and scenario-depending motivation. Among them，the last one is the strongest while the third one，the weakest. In the end，from the perspectives of teacher，interest and instrument，the author suggests some strategies for enhancing the motivation，such as aiving praise and encouragement in class，providing fresh and interesting teaching materials，and adopting flexible and diversified teaching methods to arouse different learners' interest.

［Key words］vocational college students；English learning；motivation

［中圖分類號］H319.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］2095－5537（2016）02－00075－06

［收稿日期］2016-01-02

［作者簡介］1.陳紅彩（1987—），女，漢族，河北省邯鄲人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處教師，教育學(xué)碩士。研究方向：高等職業(yè)技術(shù)教育與外語教學(xué)。