高職英語課程改革必要性的實證研究
——基于武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的分析

楊雯娟武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖北，武漢430072

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高職英語課程改革必要性的實證研究
——基于武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的分析

楊雯娟
武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖北，武漢430072

［摘要］在大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，強化職業(yè)教育特點是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。高職英語課程教學(xué)需要貼合職業(yè)需求，更好地讓學(xué)生掌握有效的知識和方法。為此在武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，對部分畢業(yè)生和在校生進行問卷調(diào)查，通過畢業(yè)生在實際工作中對英語使用現(xiàn)狀和在校生英語課程的學(xué)情數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的高職英語課程建設(shè)模式問題突出。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等問題，學(xué)院初步嘗試了英語課程任務(wù)教學(xué)法的改革，在課程定位、教學(xué)內(nèi)容和考核體系上重新做出調(diào)整。改革后的調(diào)查數(shù)據(jù)反映出學(xué)生在出勤、聽課質(zhì)量、學(xué)習(xí)積極性等方面都有提高，對開放的考核方式也比較認可。實證研究得出高職英語課程的改革不僅勢在必行，而且還要更加深化。

［關(guān)鍵詞］高職英語；問卷調(diào)查；實證研究；任務(wù)教學(xué)法；改革

［課題項目］本文是湖北省教育廳“十二五”規(guī)劃課題《強化職業(yè)教育特點高職英語課程建設(shè)改革實證性研究》的研究成果

一、前言

自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在中央和地方的關(guān)注推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新。招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺階，駛上了發(fā)展“快車道”。中國正在舉辦世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育。2008年職業(yè)院校的招生規(guī)模總數(shù)已經(jīng)達到1100萬人，在校學(xué)生總數(shù)已超過3000萬人。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分別占據(jù)了高中階段和高等教育的半壁江山?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的模式，成了我國職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生高就業(yè)率的秘訣。教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2008年及2009年，盡管國際金融風(fēng)暴使許多人就業(yè)困難，但全國職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的平均就業(yè)率仍沒有回落。2012年6月11日，國務(wù)院新聞辦公室發(fā)布《國家人權(quán)行動計劃（2012-2015年）》，2012至2015年期間我國將大力發(fā)展職業(yè)教育。在大力發(fā)展職業(yè)教育的時代背景下，強化職業(yè)教育特點是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

教育部高教司2000年10月頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡稱為《基本要求》）?！痘疽蟆分赋龈呗毟邔＝逃⒄Z課程的教學(xué)目標是：經(jīng)過180－220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。如今《基本要求》的制訂與實施已有10多年之久?？傮w來說，職業(yè)教育發(fā)展迅速，而高職英語課程教學(xué)要求相對滯后，兩者之間的矛盾推動高職英語課程建設(shè)需要進行改革?；诖爽F(xiàn)實情況，通過對高職學(xué)生問卷調(diào)查進行調(diào)研分析和實證研究，旨在找出現(xiàn)有高職英語課程存在的問題、改革的必要性及改革方向。

二、調(diào)研對象和方法

圖1　實證研究結(jié)構(gòu)圖

以武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)生為調(diào)研對象，主要基于四項問卷調(diào)查。包括“關(guān)于高職英語考核模式改革必要性的問卷調(diào)查（畢業(yè)生版）”，“關(guān)于高職英語考核模式改革必要性的問卷調(diào)查（在校生版）”，“任務(wù)教學(xué)法教學(xué)反饋問卷（第一次）”，“任務(wù)教學(xué)法教學(xué)反饋問卷（第二次）”。其中“關(guān)于高職英語考核模式改革必要性的問卷調(diào)查（畢業(yè)生版）”共有42個問題，含有主觀題、單項選擇題和多項選擇題，回收有效問卷143份?！瓣P(guān)于高職英語考核模式改革必要性的問卷調(diào)查（在校生版）”共有36個問題，含有主觀題和單項選擇題，回收有效問卷256份。“任務(wù)教學(xué)法教學(xué)反饋問卷（第一次）”共有19個問題，含有主觀題和單項選擇題，回收有效問卷512份?！叭蝿?wù)教學(xué)法教學(xué)反饋問卷（第二次）”共有15個問題，僅有單項選擇題，回收有效問卷343份。前兩項問卷是學(xué)院沿用傳統(tǒng)高職英語課程建設(shè)模式時發(fā)布的問卷，問卷側(cè)重于現(xiàn)實調(diào)查和改革思考。后兩項問卷是學(xué)院高職英語課程推進任務(wù)教學(xué)法改革之后發(fā)布的問卷，問卷既注重現(xiàn)實調(diào)查，也注重改革反饋，實證研究結(jié)構(gòu)圖如下。

三、高職畢業(yè)生對英語實踐技能和實際工作能力需求的分析

（一）就業(yè)性質(zhì)分析

調(diào)查結(jié)果顯示，62.94%的畢業(yè)生在民營企業(yè)工作，在外資企業(yè)工作的畢業(yè)生僅占6.29%。這兩項數(shù)據(jù)表明在非外資企業(yè)工作畢業(yè)生占到93.71%。除此以外，65.03%的畢業(yè)生表示在求職時只有部分單位和崗位強調(diào)英語能力。48.95%的畢業(yè)生表示在其從事的行業(yè)里，具備更好的英語能力不一定意味著有更好的發(fā)展。數(shù)據(jù)表明就業(yè)市場對于高職學(xué)生的英語能力并沒有非常明確、非常硬性的要求，總體而言高職學(xué)生的英語能力并不是學(xué)生求職就業(yè)的先決必要條件。

（二）實際應(yīng)用分析

在具體的工作中，46.15%的畢業(yè)生表示幾乎沒有機會接觸英語文件資料。65.03%的畢業(yè)生表示幾乎沒有機會用英語寫電子郵件或商務(wù)信函。57.34%的畢業(yè)生表示幾乎沒有機會接觸外國客戶。但是52.45%的畢業(yè)生表示在工作中還是有機會接觸英語的產(chǎn)品名稱和術(shù)語。這些數(shù)據(jù)表明高職畢業(yè)生在實際工作中對于英語的運用多停留在相對基礎(chǔ)的層面。

四、高職在校生英語課程學(xué)情分析

由前分析可知，絕大部分高職畢業(yè)生求職就業(yè)時并不會面臨硬性苛刻的英語門檻，因此有些人認為應(yīng)該降低英語在高職教育中的比重，甚至拋出了所謂的高職英語“無用論”。筆者認為這種想法是極其錯誤的，一是因為雖然實際工作中英語運用相對基礎(chǔ)，但又是不可回避的；二是因為基于對高職學(xué)生英語學(xué)情的考量。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)分析

學(xué)生入校時的高考英語成績是衡量學(xué)生英語基礎(chǔ)最客觀的標準。57.81%的學(xué)生表示自己高考英語成績有點差，介于50至90分之間；只有16.41%的學(xué)生高考英語及格；還有25.78%的學(xué)生高考英語成績低于50分。44.92%的學(xué)生表示自己的詞匯量在1000詞以下。32.03%的學(xué)生表示自己英語聽說、語法、詞匯一切都很差。這些數(shù)據(jù)都表明高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，信心不足。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度分析

學(xué)習(xí)態(tài)度是一個相對無形的概念，為了對高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進行量化分析，筆者主要從學(xué)生上課遲到現(xiàn)象，聽課效率，課堂玩手機、記筆記情況及課后完成作業(yè)情況等幾個方面進行考量。

1.遲到現(xiàn)象。表示偶爾遲到和經(jīng)常遲到的學(xué)生合計占到49.22%，將近一半的學(xué)生無法保證按時準點上課。

2.聽課效率。就聽課效率而言，37.11%的學(xué)生表示很想集中注意力，但還是經(jīng)常走神；25.39%的學(xué)生表示不是不想聽，只是聽不懂。合計6成以上的學(xué)生聽課效率不高，1/4的學(xué)生因英語基礎(chǔ)太差而無法保證聽課效率。

3.課堂玩手機情況。玩手機是當今大學(xué)生課堂面臨的最大挑戰(zhàn)，表示上課從來不玩手機的學(xué)生僅有11.33%，表示偶爾忍不住玩一玩手機的學(xué)生占73.05%，表示老師一不留神就玩手機的學(xué)生占15.63%。學(xué)生自律性普通不高。

4.課堂記筆記情況。表示只有老師提醒或老師檢查才記筆記的學(xué)生分別占30.47% 和12.5%，只有一半學(xué)生自覺完整地記筆記。

5.課后完成作業(yè)情況。僅有24.61%的學(xué)生表示基本獨立完成作業(yè)，其余的學(xué)生基本是借鑒同學(xué)作業(yè)或根據(jù)網(wǎng)絡(luò)搜索拼湊應(yīng)付的，甚至還有的學(xué)生表示如果作業(yè)不和成績掛鉤，做不做作業(yè)主要看心情。

由以上幾個方面的量化分析可知，高職學(xué)生自我約束能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度有待加強。一半學(xué)生不按時上課，一半學(xué)生不記筆記，6成以上的學(xué)生聽課效率不高，近90%的學(xué)生上課有玩手機的情況，3/4的學(xué)生完成作業(yè)的情況不理想。這些調(diào)研數(shù)據(jù)都說明現(xiàn)有高職英語課程建設(shè)模式存在較大問題，教學(xué)內(nèi)容無法吸引學(xué)生，教學(xué)方式方法都相對保守陳舊，考核體系對于學(xué)生的約束和激勵不夠。

（三）學(xué)習(xí)效果分析

考核結(jié)果是對于在校生學(xué)習(xí)效果最直接、最客觀的量化方式。在傳統(tǒng)的高職英語課程建設(shè)模式下，考核體系主要由期末總評成績和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試成績兩大標準來衡量。期末總評成績由平時成績和期末筆試卷面成績按3：7或4：6比例構(gòu)成。75.52%的畢業(yè)生表示在大學(xué)期間，四個學(xué)期英語都沒有掛科，也就表明有近1/4的學(xué)生在大學(xué)期間有英語考試不及格。30.07%的畢業(yè)生表示沒有通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試。數(shù)據(jù)表明學(xué)習(xí)效果不甚理想。除之以外，還要注意以上數(shù)據(jù)雖是最直接、最客觀的量化方式，但還有一些被忽略的因素，因此不是最科學(xué)、最全面的量化方式。

五、高職英語課程改革思路分析

（一）課程定位

首先，由前分析可知就業(yè)市場對于高職學(xué)生的英語能力并沒有非常明確、非常硬性的要求，但在工作中還是有機會接觸英語。在實際工作中對于英語的運用多停留在相對基礎(chǔ)的層面，但不能因其而被忽視。

其次，36.72%的在校生表示想去外資企業(yè)工作，其所占的比例高于國有企業(yè)、民營企業(yè)和其他。表示想去省會城市和沿海城市就業(yè)的學(xué)生占到34.77%。從學(xué)生就業(yè)意向可以看出英語知識的儲備是很有必要的。

再次，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱、信心不足、自我約束能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度還有待加強。在傳授知識、介紹方法的同時，還要督促學(xué)生按時上課、記筆記、提高聽課質(zhì)量、獨立完成作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、認真做事、解決問題的習(xí)慣和職業(yè)化精神。

（二）教學(xué)內(nèi)容

對于“英語教學(xué)應(yīng)該講什么？”這個問題，55.94%的畢業(yè)生和46.48%的在校生認為應(yīng)該講學(xué)生感興趣的知識，39.16%的畢業(yè)生和41.02%的在校生認為應(yīng)該講工作需要的知識，僅有4.9%的畢業(yè)生認為要講考試會考的知識。

46.15%的畢業(yè)生和71.48%的在校生認為備考高等學(xué)校應(yīng)用能力考試對于英語學(xué)習(xí)有幫助，朝著目標努力的過程很重要。比較在意自己是否通過高等學(xué)校應(yīng)用能力考試的畢業(yè)生占到53.15%，完全不在意的學(xué)生僅有9.79%。同一問題，比較在意的在校生占到82.81%，完全不在意的在校生僅有2.34%。

因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上既要結(jié)合學(xué)生就業(yè)，又要照顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是在這個前提下不能過于隨意組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容還是應(yīng)該以高等學(xué)校應(yīng)用能力考試考核的范圍科學(xué)有序地組織。

（三）考核體系

認為傳統(tǒng)的英語考核模式對于英語學(xué)習(xí)非常有幫助的畢業(yè)生只有6.29%、在校生只有10.16%，43.36%的畢業(yè)生認為沒有幫助。支持平時成績和期末成績3：7的畢業(yè)生僅有18.18%，在校生只有16.8%。76.92%的畢業(yè)生和63.28%的在校生認為老師應(yīng)該更看重平時課堂表現(xiàn)。62.24%的畢業(yè)生和50.39%的在校生認為開放式任務(wù)型考核對于學(xué)習(xí)英語有更大的幫助。52.45%的畢業(yè)生認為傳統(tǒng)的封閉式試卷是“水分”較大的考核形式，相反只有23.78%的畢業(yè)生認為開放式任務(wù)型考核是更有“水分”的。

由此可知，傳統(tǒng)的考核模式約束力、激勵性、公正性都相對有限，構(gòu)建具有約束力、激勵性、公正性更強的考核體系很有必要。

六、高職英語課程教學(xué)改革反饋分析

2014-2015學(xué)年第二學(xué)期至2015-2016學(xué)年第一學(xué)期，我校推進了高職英語課程任務(wù)教學(xué)法改革。改革的原則是一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分解為幾個教學(xué)任務(wù)，每完成一個教學(xué)任務(wù)，會進行一次任務(wù)考核，由原來“一考”變?yōu)椤岸嗫肌薄？己说姆绞届`活多樣，可以是聽懂一段英語材料、進行一次英語演講、翻譯一段英語短文、寫作一篇商務(wù)信函。在每一個任務(wù)中不僅考核學(xué)生任務(wù)完成的情況，還要考核學(xué)生出勤、作業(yè)、筆記、課堂表現(xiàn)的情況。

在兩個學(xué)期末，筆者分別進行了兩次任務(wù)教學(xué)法反饋問卷調(diào)查。在第一個學(xué)期期末的問卷調(diào)查中，57.62%的學(xué)生認為任務(wù)教學(xué)法有助于提高學(xué)習(xí)積極性。46.09%學(xué)生認為任務(wù)教學(xué)法有效果，是因為制度靈活高效，有助于考查能力。60.16%的學(xué)生認同任務(wù)教學(xué)法改革，但制度還需要進一步完善。

在第二個學(xué)期期末的問卷調(diào)查中，86.01%的學(xué)生表示基本全勤，偶有請假。42.57%的學(xué)生表示認真聽講，積極參加互動。48.4%的學(xué)生聽課質(zhì)量自評較好、基本聽懂。86.59%的學(xué)生表示老師非常充分地利用任務(wù)考核機制約束同學(xué)們的學(xué)習(xí)。67.93%的學(xué)生認為本學(xué)期的任務(wù)教學(xué)法有助于高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試。72.3%的學(xué)生表示沒有期末試卷考試完全不影響學(xué)習(xí)效果，平時多次任務(wù)考核好于期末一次考試。對于任務(wù)考核法認同的學(xué)生比例上升至74.93%。下表反映了課程任務(wù)教學(xué)法改革前后關(guān)鍵數(shù)據(jù)的對比。

表1　課程任務(wù)教學(xué)法改革前后的數(shù)據(jù)對比

七、結(jié)語

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的依據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件。內(nèi)因是事物發(fā)展的源泉，決定著事物的性質(zhì)和發(fā)展方向。外因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起到了加速和減緩的作用。在大力發(fā)展職業(yè)教育的時代背景下，強化職業(yè)教育特點是高職英語課程模式改革的重點。本實證研究指出改革的內(nèi)因是學(xué)生的渴求，外因是就業(yè)的需求。學(xué)生的渴求和就業(yè)的需求都表明原有的高職英語課程建設(shè)模式問題突出，改革勢在必行！

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程基本要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］朱曉偉．高職英語教學(xué)改革的目標定位及措施［J］.天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（4）.

責(zé)任編輯：張旭唐妍

An Empirical Study on the Necessity of Strengthening the Construction and Reform of English Curriculum at Vocational Colleges——Based on the analysis of Wuhan International Trade University

YANG Wen-juan
（Wuhan International Trade University，Wuhan，Hubei 430072）

［Abstract］Under the background of developing vocational education，strengthening the characters of vocational education has become the key. And English curriculum at vocational college should adapt to professional needs so that students could master more practical knowledge and methods. Therefore，Wuhan International Trade University，after making questionaires to part of the graduates and the students at university and analyzing the status quo of the graduates using English and the students' learning situation data on English curriculum，has proved that there were prominent problems on traditional English curriculum Construction. Focusing on students' learning level，attitude and effect，Wuhan International Trade University has tried to reform the task -based teaching method and rearranged the adjustment to curriculum orientation，content and appraisal system. The survey data after the reform shows the improvement on students' attendance record，quality of attending the lectures，study enthusiam and approval to open examination. The empirical study has come to the conclusion that the reform on English curriculum needs to be not only enforced but also deepened.

［Key words］English at vocational college；questionaire；empirical study；task-based teaching method；reform

［中圖分類號］H319.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］2095－5537（2016）02－00066－03

［收稿日期］2016-01-16

［作者簡介］楊雯娟（1977—），女，漢族，湖北省孝感人，武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，碩士。研究方向：高職英語。