淺談如何利用教材中的情境圖優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

王延文

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)情景圖既要講究科學(xué)性還要講究靈活性，就是說(shuō)讓學(xué)生都能完成教師設(shè)置的情景圖模式下的問(wèn)題，要求情景圖的數(shù)量要科學(xué)合理，質(zhì)量要科學(xué)規(guī)范，適合學(xué)生的實(shí)際情況，不是隨意性地設(shè)置，也不是無(wú)原則地設(shè)置，這里我強(qiáng)調(diào)的是情景圖的優(yōu)化設(shè)置，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的情景圖，循序漸進(jìn)地提高他們的科學(xué)文化綜合素質(zhì)，以此為契機(jī)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。情景圖是提高數(shù)學(xué)高效課堂的有力措施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來(lái)越受到大家的青睞。筆者根據(jù)自己的所感所想，和各位同仁一起探討一下。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計(jì)；情景圖；高效課堂

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）27-0230-127

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.157

教育教學(xué)本身是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生要聽(tīng)從教師的指揮，教師要根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方法策略，如果說(shuō)兩者盲目地教和學(xué)，那勢(shì)必是盲人騎瞎馬半夜臨深池，要走向死胡同的。筆者就情景圖的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略方面，做如下探索。

一、優(yōu)化情景圖的設(shè)計(jì)來(lái)提高課題效率

教師上課出示的情景圖，基本的原則是少而精，力避多而濫。有的教師使用情景圖的時(shí)候隨意性特別大，有時(shí)候連教師都不知道怎么理解，那學(xué)生更就無(wú)所適從了。另外情景圖還要減負(fù)增效，針對(duì)不同的學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)情景圖，這是最科學(xué)的方法。有的教師嫌麻煩，設(shè)計(jì)的情景圖一模一樣，思維反應(yīng)快的學(xué)生三下五除二理解了，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生費(fèi)了半天勁還是理解不透。

以上是針對(duì)學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，從情景圖的層面講，新授課的情景圖要突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，練習(xí)課的情景圖要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，同樣的知識(shí)變個(gè)花樣或者變個(gè)說(shuō)法就不知道怎么做了，這是多數(shù)學(xué)生困惑的地方。

復(fù)習(xí)課側(cè)重于知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)生的主觀判斷能力要好，遇見(jiàn)問(wèn)題要果斷。在整個(gè)過(guò)程中情景圖始終要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)知識(shí)不太好的學(xué)生，就讓他做點(diǎn)簡(jiǎn)單的，沒(méi)必要強(qiáng)迫他做難度大的題。數(shù)學(xué)上像課外延伸題，能做則做不能做則不做，沒(méi)有必要強(qiáng)求都做。真正優(yōu)化了的情景圖，就是對(duì)學(xué)生的減負(fù)，當(dāng)然效果肯定是好的。

我在教學(xué)中把情景圖常常分三個(gè)層次，相應(yīng)的學(xué)生也分三個(gè)層次，有的時(shí)候分四個(gè)。A組的學(xué)生，占全班人數(shù)的一半左右，對(duì)他們的要求是基本題不但要會(huì)做而且不能出錯(cuò)要全對(duì)，拓展性閱讀題如果是學(xué)習(xí)過(guò)的，則不能出錯(cuò)，如果是以前沒(méi)有遇見(jiàn)的題，錯(cuò)了則情有可原。就是說(shuō)這組的學(xué)生出錯(cuò)控制在百分之五以內(nèi)。B組的學(xué)生，要求和A組一樣，錯(cuò)誤控制在百分之十以內(nèi)，人數(shù)占剩下學(xué)生數(shù)的大部分。C組或者D組的學(xué)生，則要求他們把基本的題能做對(duì)就行了，難度大的題能做則做，不強(qiáng)求，考試基本及格就可以了。假如把所有的學(xué)生放在一個(gè)起跑線上，勢(shì)必讓有的學(xué)生無(wú)法完成教師布置的作業(yè)，而且對(duì)他們的信心也是一種變相的打擊，起不到減負(fù)增效的作用。要達(dá)到如此的目的，教師就要充分優(yōu)化情景圖的設(shè)計(jì)，讓其更具科學(xué)性，可操作性，學(xué)生在情景圖的引導(dǎo)下，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么情景圖的使用就是最好的，否則就是失敗的。

二、優(yōu)化情景圖的設(shè)計(jì)來(lái)給學(xué)生減負(fù)增效

（一）情景圖的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要做到減負(fù)增效

減負(fù)增效一是從學(xué)生的角度講，針對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的情景圖，在教學(xué)的內(nèi)容和作業(yè)的布置上要減負(fù)增效，以此來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。二是從情景圖本身的角度講，要強(qiáng)調(diào)情景圖的減負(fù)增效，由淺入深，由易到難。不能說(shuō)所有的內(nèi)容，都要用情景圖來(lái)展示，就我們常用的幻燈片來(lái)說(shuō)，不能每堂課都用它，也不能全靠它來(lái)支撐課堂教學(xué)，這種極端的方法堅(jiān)決要摒棄。

（二）情景圖要有針對(duì)性

這里講的是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)情景圖，前面講的是針對(duì)學(xué)生的。有些知識(shí)簡(jiǎn)單，課堂上就能記住，有的就記不住，就需要課外加強(qiáng)練習(xí)。針對(duì)學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識(shí)，教師有意識(shí)地去演示情景，在反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練中強(qiáng)化記憶。

（三）情景圖要有趣味性、多樣性

小學(xué)生的注意力不是那么耐久的，情景圖如果沒(méi)有趣味性，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也就失去興趣，情景圖肯定就開(kāi)始應(yīng)付差事了。如果教師變換花樣，同樣的題，可以是填空題也可以是選擇題，還可以是判斷題，總之情景圖要有多樣性，方能引起學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的興趣，能夠好好地完成。

三、優(yōu)化情景圖的設(shè)計(jì)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的策略性

學(xué)習(xí)的第二課堂在生活中。書本知識(shí)是死知識(shí)，不一定能解決實(shí)際問(wèn)題，生活中的知識(shí)，是實(shí)實(shí)在在的。仔細(xì)分析，我們所學(xué)的知識(shí)，書本知識(shí)很少，大多數(shù)是生活中的知識(shí)。就是測(cè)試卷里，很多知識(shí)跟實(shí)際生活聯(lián)系特別地緊密。如果離開(kāi)生活完全依靠書本，無(wú)法想象設(shè)計(jì)出來(lái)的情景圖將會(huì)是什么樣的。優(yōu)化情景圖要讓學(xué)生能夠自由的飛翔。

有些課文可以去實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的妙處，如“數(shù)在生活中的運(yùn)用”。

有的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以研究它，如“一元錢可以買到什么”，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，寫出各自的答案，我們要提倡學(xué)生開(kāi)放思維，把一元錢發(fā)揮到極點(diǎn)。學(xué)生的智力不同，研究出來(lái)的的內(nèi)容也就層次不同了，這里學(xué)生的層次和內(nèi)容的層次是一致的。

有些內(nèi)容學(xué)過(guò)以后，需要進(jìn)一步觀察生活驗(yàn)證它，比如學(xué)習(xí)了度、量等知識(shí)后，教師可以布置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們親自去觀察一下，生活中的知識(shí)和書本說(shuō)的是不是一樣，書上的知識(shí)，人們?cè)谏钪惺窃趺催\(yùn)用的，這樣理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法，我認(rèn)為就是最好的“情景圖”，讓學(xué)生走進(jìn)情景當(dāng)中，真正體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。

這種實(shí)踐性的情景作業(yè)，就是最好的優(yōu)化了的“情景圖”，學(xué)生做起來(lái)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，效果還挺好。這種方法是根據(jù)學(xué)生的情況分層的，教師再把內(nèi)容適當(dāng)?shù)姆謱右幌?，不同層次的學(xué)生完成不同層次的情景作業(yè)，那么我們最終減負(fù)增效的目的就達(dá)到了。

所以，優(yōu)化設(shè)計(jì)情景圖，一方面要求教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況，優(yōu)化去設(shè)置。另一方面要求學(xué)生根據(jù)自身的情況，可以選擇不同的減負(fù)增效的情景圖來(lái)完成，以此提高學(xué)業(yè)水平，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

[責(zé)任編輯 金 東]