淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

朱多芳

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)中的主要組成部分，是課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)的重要途徑。教師通過課堂提問可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成。課堂問題的設(shè)計(jì)要有趣味性、啟發(fā)性、層次性和針對(duì)性，課堂提問要講究技巧性，提問的指向性和目的性要明確。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；啟發(fā)性；趣味性；指向性；目的性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）27-0230-20

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.001

課堂提問是課堂教學(xué)中的主要組成部分，是課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)的重要途徑，是師生信息交流最重要的方式。教師通過課堂提問可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

雖然我們?cè)谡n堂教學(xué)中大量使用提問法，然而提問的有效性卻明顯不足。比如提問的隨意性大，目的不明確；重提問而輕反饋；課堂提問有時(shí)做不到關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生；教師提問過多，學(xué)生提問較少，學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)答疑而不會(huì)質(zhì)疑；侯答時(shí)間偏短，學(xué)生沒有足夠思考問題的時(shí)間，學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，往往造成啟而不發(fā)。為了有效解決上述問題，使得課堂提問達(dá)到高效，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、問題設(shè)計(jì)的趣味性和啟發(fā)性

教師如果能結(jié)合授課內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些具有趣味性和啟發(fā)性的符合本課堂的問題，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲望。這就要求教師要以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重運(yùn)用激勵(lì)式、懸念式等語言形式創(chuàng)設(shè)發(fā)人深思的問題情境，以激發(fā)動(dòng)機(jī)引發(fā)學(xué)生興趣。用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的問題促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生思維的火花。例如，在估計(jì)232究竟有多大時(shí)，如果設(shè)計(jì)為“232是幾位數(shù)？”這樣就不容易激起學(xué)生的興趣，而如果改設(shè)為“1毫米的紙對(duì)折32次到高度和珠穆朗瑪峰的高度比較哪個(gè)更高？”情況就大不一樣，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、問題設(shè)計(jì)的層次性和針對(duì)性

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深，而每個(gè)學(xué)生之間存在著差異性，因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要符合學(xué)生的實(shí)際能力和需求。如圍繞教學(xué)目的對(duì)某個(gè)總“問題”的解決而設(shè)計(jì)一些子“問題 ”來降低思維難度，使得各層次的學(xué)生都能參與到思維活動(dòng)中來。例如，在解決“中點(diǎn)四邊形”的問題時(shí)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)子問題“依次連接四邊形四邊中點(diǎn)的四邊形是什么四邊形？”“依次連接矩形四邊中點(diǎn)的四邊形是什么四邊形？”“依次連接菱形四邊中點(diǎn)的四邊形是什么四邊形？”“依次連接正方形四邊中點(diǎn)的四邊形是什么四邊形？”“依次連接等腰梯形四邊中點(diǎn)的四邊形是什么四邊形？”。這五個(gè)子問題由易到難，循序漸進(jìn)，滿足各個(gè)層次的學(xué)生需求，提高了學(xué)生解決問題的參與度。

三、課堂提問的指向性

有人說課堂提問是一門藝術(shù)。不錯(cuò)，教師的問題提的明確，能得到我們預(yù)設(shè)的結(jié)果，反之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，數(shù)學(xué)活動(dòng)無從下手、無所事事。教師的課堂提問必須要有明確的指向性，要圍繞知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，描述要準(zhǔn)確，用語要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生能夠正確理解問題的含義從而做出思考和解答。例如在三元一次方程組的應(yīng)用教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一道題目：“班級(jí)圖書管理員把360本課外書分別放在上、中、下三個(gè)書架上，使上層的四分之一等于中層的五分之一，等于下層的六分之一，求下層放了多少本書？”在引導(dǎo)時(shí)我問：“這個(gè)問題里面有幾個(gè)等量關(guān)系，具體是什么”這樣提問，學(xué)生的思考就有了明確的方向即尋找具體的等量關(guān)系?？梢姡@一問正是問在了知識(shí)的關(guān)鍵之處，指向十分明確，輕松地疏導(dǎo)了學(xué)生的思維障礙，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

四、課堂提問的目的性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生的思維能力最普通的辦法就是提問，但提問不是教師隨便想到的主觀意見，而是教師在備課時(shí)要依據(jù)課堂內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)或需要解決的相關(guān)問題問題有目的的設(shè)計(jì)的。要清楚在什么環(huán)節(jié)、什么節(jié)點(diǎn)上展開提問，這些提問要達(dá)到什么目的。 有了明確的目的，在提問中才能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。比如你的提問目的是為了引發(fā)學(xué)生思考，或者是為了激發(fā)課堂氛圍，或者是為增強(qiáng)個(gè)別學(xué)困生的自信心等等。在一元一次方程的解法的新課導(dǎo)入中我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜年齡”的游戲 ：你們只要按我的要求算出一個(gè)數(shù)，老師就能猜出你們每一個(gè)人的年齡，現(xiàn)在請(qǐng)你把你的年齡乘以3減去7，最后除以2，然后說出運(yùn)算后的結(jié)果！ 學(xué)生爭(zhēng)先恐后說出了運(yùn)算結(jié)果，我一一作了解答，學(xué)生感到很神奇。這時(shí)我問道：你們想知道我是怎么做到的嗎？這個(gè)提問的目的就是激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍課堂氛圍。

五、課堂提問的技巧性

教師在課堂教學(xué)中什么時(shí)候提問，怎么提問，提問誰，都要有一定的技巧。這就要求教師把握好提問的時(shí)機(jī)，巧妙地把問題貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，起到拋磚引玉的作用，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)難點(diǎn)、達(dá)成教學(xué)要求。研究表明，教師候答時(shí)間適當(dāng)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，會(huì)提出一定質(zhì)量的問題。再如教師提問讓誰來回答是一個(gè)關(guān)系到教學(xué)兼顧公平的問題。教師在叫學(xué)生回答問題前，應(yīng)該在問題的難度上依據(jù)學(xué)情做出權(quán)衡，對(duì)有一定難度的問題，傾向于讓那些比較拔尖的學(xué)生回答；對(duì)于相對(duì)容易的問題，則應(yīng)該向成績(jī)一般和不夠理想的學(xué)生群體傾斜，這樣課堂提問就會(huì)面向全體學(xué)生，涉及各個(gè)層次。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，有效的課堂提問，一定能激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

[責(zé)任編輯 張景賢]