“對(duì)分課堂”模式下《壓強(qiáng)》教學(xué)的思考

吳英++游江海

摘 要：“對(duì)分課堂”倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)、善于反思”的學(xué)習(xí)方式，其核心理念是把課堂一半時(shí)間分配給教師講授， 另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果在越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐中得到證實(shí)。本文以觀察《壓強(qiáng)》一節(jié)的“對(duì)分課堂”實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，在對(duì)其具體操作簡(jiǎn)要介紹的基礎(chǔ)上對(duì)操作過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題提出了合理有效的建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；討論；內(nèi)化吸收

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）5-0019-2

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對(duì)高校課堂教學(xué)效果差，學(xué)生缺課率高，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性差等現(xiàn)象提出的一種教學(xué)模式。其核心理念是把課堂一半時(shí)間分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，將教學(xué)在時(shí)間上分離為清晰的3個(gè)過(guò)程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。因此，“對(duì)分課堂”也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。目前有“當(dāng)堂對(duì)分”和“隔堂對(duì)分”兩種形式，前者是教師講完后當(dāng)堂課就讓學(xué)生討論，而后者是讓講授和討論在時(shí)間上錯(cuò)開，學(xué)生的內(nèi)化吸收在課下進(jìn)行。課下吸收不提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)和集體討論，鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行自我消化，并根據(jù)自身情況寫出“亮考幫”在課堂小組討論時(shí)使用（亮閃閃——分享個(gè)人學(xué)習(xí)所得；考考你——挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)對(duì)手；幫幫我——向能者求助）。考核方式上強(qiáng)調(diào)性評(píng)價(jià)，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。該模式自2014年提出后在復(fù)旦大學(xué)試點(diǎn)取得成功，后迅速推廣到其他許多高校課堂，現(xiàn)正走入中小學(xué)甚至幼兒園課堂，受到絕大部分學(xué)生及教師的歡迎。相比之下，高校用得比中學(xué)多，文科用得比理科多，中學(xué)物理課堂中使用對(duì)分法的相關(guān)案例目前未見報(bào)道。

1 教學(xué)背景

執(zhí)教者是一名來(lái)自于一所縣級(jí)中學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的國(guó)培學(xué)員。參加國(guó)培初步了解“對(duì)分課堂”后，結(jié)合其所在學(xué)校推行的“四學(xué)模式”（自學(xué)—合學(xué)—展學(xué)—測(cè)學(xué)）想進(jìn)行教學(xué)嘗試。于是，在國(guó)培影子跟崗基地——一所城鄉(xiāng)結(jié)合的中學(xué)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。執(zhí)教班級(jí)為初步實(shí)施小組協(xié)作式學(xué)習(xí)的八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班，該班共57人，分為6組（3*9+3*10），教師和學(xué)生之間相互不熟悉。

2 教學(xué)實(shí)施

在初步了解學(xué)生的基本情況后，教師在正式上課的前一天下午利用15分鐘左右向?qū)W生講解了《壓強(qiáng)》一節(jié)的框架和重難點(diǎn)，學(xué)生利用晚上自習(xí)課半節(jié)課的時(shí)間完成“亮”“考”“幫”。

教學(xué)過(guò)程中，教師首先向?qū)W生展示鐵錘打在釘床上的氣功師安然無(wú)恙的圖片，以及蟬用細(xì)細(xì)的口器插入厚厚的樹皮，笨重的駱駝背著沉重的貨物行走在沙漠中，并向?qū)W生提出相應(yīng)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)入本次課堂的主題（2分鐘左右）。

接下來(lái)，教師向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)內(nèi)容，并要求學(xué)生大聲朗讀。當(dāng)幻燈片上展示出學(xué)生自學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師開始計(jì)時(shí)6分鐘。6分鐘后，幻燈片上展示學(xué)生討論（合學(xué)）的內(nèi)容，除去頭天每個(gè)人的“亮考幫”外，6個(gè)小組分別領(lǐng)得一個(gè)任務(wù)，這些任務(wù)全部是圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，共計(jì)12分鐘左右。教師事先為各組學(xué)生準(zhǔn)備好了一箱學(xué)生可能用得上的實(shí)驗(yàn)小儀器，但并未告訴學(xué)生該怎樣使用。討論環(huán)節(jié)開始后教師巡視教室，提示學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)及“亮考幫”內(nèi)容合理使用身邊的實(shí)驗(yàn)儀器，并告知討論及協(xié)作時(shí)對(duì)同伴的尊重與理解。教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)，每組學(xué)生都自動(dòng)分工協(xié)作，大家各盡所能，有的記錄數(shù)據(jù)，有的摸索實(shí)驗(yàn)。

之后是“展學(xué)”環(huán)節(jié)，每個(gè)組派代表展示所領(lǐng)任務(wù)的完成情況，并把“幫幫我”在組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題提出來(lái)，請(qǐng)其他組幫忙解決。學(xué)生們?cè)谡故緣毫Φ淖饔眯Ч麜r(shí)，充分利用手邊的器材，有的將砝碼放在泡沫上，有的將塑料直尺擰彎，有的用圖釘向直尺使勁按，顯示了壓力的效果及作用方向。探究影響壓力作用效果的因素時(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，在老師的提示下將控制變量法用得淋漓盡致（16分鐘左右）。4分鐘，學(xué)生向老師自由提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)單總結(jié)。下課鈴聲響了，顯然學(xué)生們和現(xiàn)場(chǎng)聽課的老師還意猶未盡。

3 幾點(diǎn)思考

本堂課是“對(duì)分課堂”模式在中學(xué)理科教學(xué)中的一次初步嘗試，原來(lái)?yè)?dān)心學(xué)生討論跑題、偷懶、實(shí)驗(yàn)器材不會(huì)有效利用等問(wèn)題在課堂中均沒(méi)有出現(xiàn)，教學(xué)效果超出很多在場(chǎng)教師的預(yù)料。但回顧整個(gè)過(guò)程，這樣的教學(xué)效果應(yīng)該是在意料之中的，只是大部分中學(xué)老師還不熟悉“對(duì)分課堂”，不敢輕易嘗試，也不愿將課堂自主權(quán)交還學(xué)生。關(guān)于本次課的教學(xué)，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

第一、學(xué)生每組的人數(shù)不宜過(guò)多且人員應(yīng)相對(duì)固定。

由于該校初步實(shí)施的小組協(xié)作式學(xué)習(xí)人數(shù)是按9至10人一組好中差結(jié)合預(yù)先分好的，此次課就沒(méi)有重新分組，“對(duì)分課堂”模式的提出者張學(xué)新教授建議學(xué)生分組是4～5人。筆者注意到組內(nèi)討論過(guò)程中，學(xué)生自動(dòng)4～5人結(jié)合分成兩個(gè)小組在討論，說(shuō)明這是學(xué)生認(rèn)可的、能接受的、可交流討論的合適人數(shù)。分組最好相對(duì)固定，學(xué)生每次討論的分工協(xié)作會(huì)形成一種默契，課堂時(shí)間允許的情況下還可以有組間交流。

第二、組織討論的環(huán)節(jié)必須重視。

討論環(huán)節(jié)實(shí)際上由4個(gè)小環(huán)節(jié)構(gòu)成，即小組討論、教師抽查（展學(xué)）、自由提問(wèn)、教師總結(jié)。學(xué)生展學(xué)內(nèi)容代表的是小組討論的精華或提出小組均感疑惑的問(wèn)題，學(xué)生不能講自己的觀點(diǎn)或問(wèn)題，一定要代表小組討論，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)性。由于實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，這個(gè)過(guò)程中涉及到實(shí)驗(yàn)探究需要講清如何探究時(shí)，學(xué)生必須到講臺(tái)上演示。展學(xué)的學(xué)生最好教師隨機(jī)抽查，抽查的隨機(jī)性讓每個(gè)學(xué)生討論時(shí)都必須完全投入，不能懈怠。本堂課的缺陷就是展學(xué)過(guò)程中教師是讓每個(gè)小組的學(xué)生代表發(fā)言，這樣的結(jié)果是每組都是最優(yōu)秀的學(xué)生在做小組展示，暴露的問(wèn)題相對(duì)較少。

第三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)多樣化。

討論過(guò)程中所涉及的實(shí)驗(yàn)不能太復(fù)雜，應(yīng)該是開放性、探究性的。因此，課前教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器的時(shí)候最好能多樣化，讓每個(gè)組不重復(fù)最好。即使重復(fù)了，在對(duì)學(xué)生探究的巡視過(guò)程中，注意提醒學(xué)生探究方法的多樣性。事實(shí)證明，教師事先不需要介紹什么器材做什么用、怎么用，學(xué)生能快速找到該用的和能用的器材，并會(huì)想方設(shè)法將其正確有效地使用來(lái)證明自己的想法。

任何教學(xué)模式或教學(xué)方式都不是萬(wàn)能的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等靈活采用多種教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為課堂的主體，而不是流于形式。本堂課以對(duì)分教學(xué)為主線，全程貫穿對(duì)分的同時(shí)，穿插了其他方法的使用。如本堂課其實(shí)是“對(duì)分”與“自學(xué)—合學(xué)—展學(xué)—測(cè)學(xué)”四步教學(xué)法相結(jié)合的產(chǎn)物。本次課自學(xué)之前用了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”與“任務(wù)領(lǐng)取”，便于學(xué)生討論時(shí)有話可說(shuō)，有事可做。這種方法在學(xué)生適應(yīng)初期可以使用。教無(wú)定法，但教學(xué)有法，能使學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)就是好方法。在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，時(shí)間不一定完全對(duì)分，適時(shí)調(diào)整課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，將其他方式實(shí)時(shí)滲透到對(duì)分教學(xué)中，充分體現(xiàn)對(duì)分倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)、善于反思的學(xué)習(xí)方式”的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和協(xié)作的能力。同時(shí)，對(duì)分教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)，會(huì)給老師教學(xué)緩沖的“間隙”，使老師調(diào)平心態(tài)，煥發(fā)激情；在自由提問(wèn)環(huán)節(jié)，甚至能讓教師以及全體學(xué)生產(chǎn)生靈感，碰撞出智慧的火花，給一節(jié)課帶來(lái)預(yù)想不到的收獲。在這樣愉快的氛圍中，學(xué)生自然獲取了知識(shí)，教師也收獲了方法。

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