應(yīng)用型地方本科高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求研究

張雙祥

（惠州學(xué)院　外語系，廣東　惠州　516007）

?

應(yīng)用型地方本科高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求研究

張雙祥

（惠州學(xué)院外語系，廣東惠州516007）

摘要：運用問卷調(diào)查和訪談的方法，對某一應(yīng)用型地方本科大學(xué)的800多名大學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)61％的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行大學(xué)英語不能滿足他們的需求，89％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)需要改革。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比較一致，但對于英語選修課程的設(shè)置需求及對大學(xué)英語的意見呈分散態(tài)勢。研究根據(jù)學(xué)生的意見對應(yīng)用型地方本科大學(xué)英語教學(xué)提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型地方高校；學(xué)習(xí)需求；大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

2015年10月在教育部、國家發(fā)改委和財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見》（下文稱《指導(dǎo)意見》）發(fā)布之后，部分地方普通本科高校已經(jīng)逐步完成或正在實現(xiàn)向應(yīng)用型本科大學(xué)的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)型意味著應(yīng)用型本科高校的專業(yè)建設(shè)，課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)等都要做出相應(yīng)調(diào)整。以大學(xué)英語教學(xué)為例，要求大學(xué)生的英語能力直接契合社會需求，目標(biāo)和定位更加明確，要按照培養(yǎng)符合地方、行業(yè)、企業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的要求培養(yǎng)大學(xué)生相應(yīng)的英語能力。目前大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在學(xué)生出勤率低，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，聽說能力較差，學(xué)習(xí)效果不明顯等問題。那么，在高校轉(zhuǎn)型適應(yīng)社會需求的背景下，學(xué)習(xí)者主體即大學(xué)生本身對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求如何？本文的調(diào)查試圖回答這一問題。

二、需求分析理論及相關(guān)研究

什么是“需求”？Berwick認(rèn)為“需求”是“事情的現(xiàn)有狀態(tài)和期待的未來狀態(tài)之間的差距［1］52”。Hutchinson &Water把需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，認(rèn)為前者包括必學(xué)知識，欠缺知識和想學(xué)知識，后者包括學(xué)習(xí)環(huán)境條件、學(xué)習(xí)者知識、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)者動機等［2］55。對需求進(jìn)行分析研究就是“需求分析（needs analysis）”，一般通過訪談、問卷等實證調(diào)查或研究進(jìn)行［3］。對外語教學(xué)而言，需求分析就是對外語教學(xué)的診斷過程。

國內(nèi)關(guān)于需求分析的研究主要始于21世紀(jì)。但大多數(shù)研究是關(guān)于需求分析對ESP的課程設(shè)置、教學(xué)大綱的制定、教材編寫等的研究，還有一些是需求分析特征、作用或模型的建立研究［4-6］，但對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主體學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求的研究并不多。2001年王斌華在南京大學(xué)和南京航空航天大學(xué)55名學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求呈集中態(tài)勢，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)不能滿足他們的需求，92％的學(xué)生認(rèn)為需要改革［7］。2004年王丹對200名醫(yī)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，得出了與王斌華研究相似的結(jié)論，大多數(shù)學(xué)生需求被滿足的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)需要改革［8］。2007年底至2008年初趙慶紅通過問卷和訪談的形式，對來自武漢、北京、西安、長沙、濟(jì)南的12所高校2283名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中包括重點大學(xué)的學(xué)生（56％）和普通大學(xué)的學(xué)生（44％），研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呈分散態(tài)勢，表現(xiàn)出多樣性和個性化；文科與理科學(xué)生、重點大學(xué)和普通大學(xué)學(xué)生的需求有明顯差異；大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生的需求有差距，直接導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣［9］。2014年陳芳對212名應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有些方面的需求呈集中態(tài)勢，但有更多方面呈分散態(tài)勢［10］。以上研究或研究時間太久或研究樣本太小，對于應(yīng)用型的地方本科高校均未涉及。所以，本文擬用大樣本對當(dāng)下轉(zhuǎn)型時期應(yīng)用型地方本科大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查研究，以期對此類學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)和改革提供實證支持。

三、研究內(nèi)容

（一）研究問題

1.應(yīng)用型地方本科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求是什么？

2.他們的學(xué)習(xí)需求是集中的還是分散的態(tài)勢？

（二）研究對象

本研究選取某應(yīng)用型地方本科高校一、二年級的1000名學(xué)生作為研究對象，他們來自經(jīng)管、中文、政法、電子、數(shù)學(xué)、生物等十個文理科專業(yè)。沒有選取三、四年級的大學(xué)生是因為按照培養(yǎng)方案他們已經(jīng)不再開設(shè)大學(xué)英語課程，所以研究結(jié)果對教學(xué)的反撥作用不如一、二年級的學(xué)生。

（三）研究方法

首先對受試進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷主要涉及英語學(xué)習(xí)目的、通過四級考試后是否繼續(xù)學(xué)習(xí)英語、是否愿意參加英語自主學(xué)習(xí)類課程、愿意學(xué)習(xí)哪些拓展類課程等問題。為了了解學(xué)生的真實想法，避免面對面交流學(xué)生的緊張和尷尬，問卷中還專門設(shè)計了題目，要求學(xué)生書面反饋他們對于大學(xué)英語教學(xué)的意見和建議，作為第二種研究方法訪談的有效補充。共發(fā)放問卷1000分，收回有效問卷898份，其中文科生274人，理科生624人。然后選取來自不同專業(yè)的20名學(xué)生進(jìn)行了訪談，重點了解他們對學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的意見和建議。

（四）結(jié)果分析與討論

1.調(diào)查問卷的結(jié)果

（1）大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的

表1　大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的

從表1中可以看出，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的目的比較集中。有占65.6％的學(xué)生認(rèn)為通過大學(xué)英語四級是他們學(xué)習(xí)英語的目的之一，有62.5％的學(xué)生認(rèn)為拓寬視野、能夠使用英語與人交流是他們學(xué)習(xí)英語的目的之一，還有19％的學(xué)生把出國深造或考研作為其學(xué)習(xí)英語的目的之一。

（2）學(xué)生對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)的滿意度

問卷結(jié)果顯示（表2），61％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課堂不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，89％的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)需要改革。但學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的總體態(tài)度是積極的。有71％的學(xué)生認(rèn)為通過大學(xué)英語四級考試之后還愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，67.7％的學(xué)生愿意選學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課程。

（3）學(xué)生對拓展類課程的需求

表2　學(xué)生對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)的滿意度

表3　學(xué)生對拓展類課程的選擇

從表3中學(xué)生對于通過四級后后續(xù)的拓展類課程的選擇調(diào)查來看，學(xué)生需求的個性化傾向明顯，并沒有明顯受大多數(shù)學(xué)生熱捧的課程，研究者根據(jù)學(xué)校實際設(shè)計的五門課程都有人選擇。相對而言《英語影視作品欣賞》和《實用翻譯》課程喜歡的人較多，但也沒有明顯優(yōu)勢。其中，《英語視聽說》課程選擇的人相對較少，可能跟這門課其實一直開設(shè)，學(xué)生缺乏新鮮感或者認(rèn)為實際教學(xué)效果并不理想有關(guān)系。

2.訪談及書面反饋的結(jié)果

在回收的898份問卷中，有327份問卷填寫了書面反饋，研究者通過歸納總結(jié)得出比較集中的觀點作為進(jìn)一步訪談的問題。書面反饋和訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的意見和建議比較個性化、分散化。歸納起來相對比較集中的建議有以下方面。

（1）課堂教學(xué)的主體、內(nèi)容、方法

大學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，說明他們已經(jīng)認(rèn)識到自己在課堂教學(xué)中的主體地位，他們反感和中學(xué)課堂幾乎沒有區(qū)別的教師唱獨角戲的教學(xué)方法，建議增加互動交流，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，創(chuàng)造生動有趣的課堂教學(xué)形式，組織小組活動，教學(xué)的內(nèi)容不要局限于課本，要拓展英語教學(xué)的渠道。例如，通過英語電影賞析或歌曲欣賞等方式創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氣氛，加強英語文化學(xué)習(xí)，介紹英語國家的風(fēng)土人情，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵。英語教學(xué)應(yīng)該注重實用性，加強英語技能訓(xùn)練，希望能夠?qū)W以致用，加強學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，不再是啞巴英語。就像某個受訪學(xué)生說的：“主要還是需要一個環(huán)境，語言畢竟靠交流熟練，沒有使用的機會或機會稀少很難有成效，像寫試卷什么的，只是學(xué)會了想?yún)s不會說?！?/p>

（2）學(xué)習(xí)條件需求

除了傳統(tǒng)英語教學(xué)必備的一些基本條件，書面反饋和訪談中學(xué)生特別強調(diào)現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)媒介的重要性，要求學(xué)校建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺，增加人機對話的教學(xué)條件。要求增加學(xué)生與外教交流接觸的機會，有條件的班級實行外教授課。

（3）考核方式

關(guān)于大學(xué)英語的考核方式學(xué)生吐槽較多，認(rèn)為作為成年人的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不同、所學(xué)應(yīng)用型專業(yè)不同、英語基礎(chǔ)不同，所以考查方式應(yīng)該靈活多樣。取消期末考試為主的考核方式，放寬考試的硬性要求，允許學(xué)生根據(jù)自身實際情況自主選擇學(xué)習(xí)英語課程，可以采取選修或自主學(xué)習(xí)等多種方式學(xué)習(xí)英語。書面反饋中有的學(xué)生寫道：“學(xué)英語雖然是社會的一種趨勢，但感覺不應(yīng)該每個人都要學(xué)精。對于某一部分人來說，英語是很難的，好像數(shù)學(xué)被一部分人列為最難科目一樣。一個人少了英語也不會怎么樣。學(xué)英語，這個真的要講志愿（自愿）?！?/p>

（4）分級教學(xué)

學(xué)生一致認(rèn)為，現(xiàn)行本科招生制度本身的設(shè)計缺陷導(dǎo)致同一個班級英語水平參差不齊。有些學(xué)生英語水平很高，但大多數(shù)學(xué)生水平一般，還有個別學(xué)生英語水平極差，對學(xué)習(xí)英語比較抵制。所以認(rèn)為應(yīng)該實行分級教學(xué)，應(yīng)該允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容或方式。

（5）英語教學(xué)的地位

讓研究者沒有想到的代表了部分學(xué)生的一種呼聲是，與大學(xué)英語相比，對有些學(xué)生而言，大學(xué)語文更加重要，中國文化的學(xué)習(xí)不能丟。有位學(xué)生說“英語作為一門外語，在中國是最受重視的課程之一，在大學(xué)里甚至比國語更受重視?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為“對于我們這個層次的多數(shù)學(xué)生而言，英語的用處并不大。”

（6）第二課堂

學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該加強英語第二課堂活動，多組織英語角或英語交流會等活動。另外，也有個別學(xué)生提出能否開設(shè)英語之外的其他外語課程，為什么不能是大學(xué)外語？反映出一種個性化的需求。在訪談中20名學(xué)生都肯定大學(xué)英語改革的必要性。

3.結(jié)果討論

從調(diào)查問卷和訪談中可以看到，應(yīng)用型地方本科院校的學(xué)生不僅以通過大學(xué)英語等級考試為學(xué)習(xí)目的，也以能夠用英語交流、拓寬視野為目的。這與王斌華［7］的研究結(jié)果相近，他的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生最強烈的需求是滿足就業(yè)需要、過級需要以及獲取現(xiàn)代社會的各種信息。王丹、陳芳的研究也有類似的結(jié)果［8，10］。這也說明現(xiàn)代的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的有功利的一面，也有符合語言本質(zhì)的一面，但通過訪談可以發(fā)現(xiàn)其功利心更強，大學(xué)生更關(guān)注考級和就業(yè)。盡管在問卷中也承認(rèn)語言的交際功能，甚至強調(diào)要加強這方面能力的培養(yǎng)。這在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中就體現(xiàn)出急功近利，忽視語言技能尤其是聽說技能的訓(xùn)練。

以往的研究中學(xué)生對大學(xué)英語的滿意度普遍較低，趙慶紅的研究證實57.1％學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)沒有成就感，覺得大學(xué)英語課沒有讓他們學(xué)到什么［9］。王斌華的研究也發(fā)現(xiàn)62％的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)不能滿足其學(xué)習(xí)需求［7］。本次問卷調(diào)查的結(jié)果是學(xué)生對于大學(xué)英語教學(xué)的滿意度仍然不高，問卷只有16％的學(xué)生對大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀表示滿意，絕大多數(shù)學(xué)生希望進(jìn)行改革。訪談中20名學(xué)生全部贊成改革，這與書面反饋情況基本一致。學(xué)生認(rèn)為無論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)材料、教學(xué)考核方式等方面都存在問題和不足，需要不斷完善和改革。但是大多數(shù)學(xué)生還是對長期英語學(xué)習(xí)以及英語自主學(xué)習(xí)持支持態(tài)度。

分析問卷結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求以及對大學(xué)英語課堂的滿意程度都呈集中態(tài)勢，而對拓展課程的選擇呈分散態(tài)勢；在一些大的方向性問題上體現(xiàn)出集中態(tài)勢，對于教學(xué)的意見和建議也是以分散態(tài)勢為主。例如，對于考核方式，普遍認(rèn)為實行彈性的多樣化的考核方式為好。但也有學(xué)生希望取消考試，他們說“英語是用來交流的，不是用來考試的”。對于自主學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生持贊成和態(tài)度，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)“不要強制，不做統(tǒng)一要求”；也有個別學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)并不現(xiàn)實，有人甚至認(rèn)為“強制有成效，自主便懶惰”。

四、教學(xué)建議

綜合分析問卷和訪談的結(jié)果筆者對應(yīng)用型地方本科大學(xué)英語教學(xué)提出如下教學(xué)建議。

（一）教師的角色轉(zhuǎn)變與發(fā)展

教師是大學(xué)英語教學(xué)和改革的主體，沒有教師的配合與支持任何教學(xué)改革都不能達(dá)到相應(yīng)的效果。教師對于教學(xué)的態(tài)度和看法直接決定著教學(xué)的效果。教師必須明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，教師只需要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)方法的建議者，學(xué)習(xí)問題的咨詢者和幫助者，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價者。另外，應(yīng)用型本科大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)決定了教師必須與時俱進(jìn)，更新知識，儲備更加專業(yè)的英語知識，必要時可以到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實踐和鍛煉，以滿足具體行業(yè)或職業(yè)對學(xué)生具體英語能力的需求。根據(jù)高年級專業(yè)英語開設(shè)的需要，教師還需加強專業(yè)英語的自學(xué)與培養(yǎng)，以期適應(yīng)未來ESP英語教學(xué)的要求。

（二）加強自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力

自主學(xué)習(xí)的意識和能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的保障。學(xué)校一定要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，通過建設(shè)英語自主學(xué)習(xí)平臺提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的硬件條件?，F(xiàn)行大學(xué)英語課程每周2-4學(xué)時的課堂教學(xué)根本不能滿足學(xué)生英語水平提升的要求，要想真正掌握英語，達(dá)到用英語交流的目的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主體他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力是關(guān)鍵。

（三）英語教學(xué)條件的保障與改善

應(yīng)用型地方本科大學(xué)的教學(xué)經(jīng)費還比較緊張，加上學(xué)校普遍擴(kuò)招，所以英語教學(xué)的條件還不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。學(xué)校急需解決的問題就是師資緊缺導(dǎo)致的大班教學(xué)的問題，以及可供全體學(xué)生使用的自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)問題。如果條件較好的學(xué)校應(yīng)該解決有人機對話功能的商務(wù)英語實訓(xùn)或談判平臺的建設(shè)，有條件的專業(yè)對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以實行外教授課或雙語授課。根據(jù)訪談和反饋的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，沒有接觸過外教的系部的學(xué)生要求外教授課。關(guān)于外教授課，要理性對待、不能夸大其教學(xué)效果，一般而言，口語課程外教授課的效果較好，有專業(yè)教育背景的外教講授英語專業(yè)教材的效果較好。要積極開展英語第二課堂活動，通過英語角、英語沙龍、英語競賽等形式彌補課堂教學(xué)的不足。

（四）考核方式的多樣化

2007年教育部頒布實施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，要對學(xué)生“開展形成性評估和終結(jié)性評估”，“形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式”［11］。在本次調(diào)查和訪談中就發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生有多樣化考核形式的需求，他們要求考查形式要靈活多樣，主要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、計算機和手機等媒介進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。只有真正關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保證“有效學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)成效才能得到保證。

（五）分級分類教學(xué)

分級教學(xué)在許多大學(xué)已經(jīng)實施。各高校普遍推行的是三種模式。按照大學(xué)英語開設(shè)四個學(xué)期16個學(xué)分的基本要求，第一種模式是2+2模式，即英語基礎(chǔ)最好的部分學(xué)生開設(shè)兩個學(xué)期的基礎(chǔ)英語，然后開設(shè)兩個學(xué)期的選修英語課程或?qū)I(yè)英語。第二種是3+1模式，即對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生開設(shè)三個學(xué)期的基礎(chǔ)英語，然后開設(shè)一個學(xué)期的選修英語課程。第三種是4模式，即對于水平較差的學(xué)生開設(shè)四個學(xué)期的基礎(chǔ)英語。對于應(yīng)用型地方本科高校，分級教學(xué)的主要問題首先是第一種和第二種模式的選修英語課程受師資和教學(xué)安排等各方面條件的制約還不能滿足學(xué)生的需要。目前許多大學(xué)通行的做法是開設(shè)通識選修課，但因為人數(shù)多，水平參差不齊等原因效果并不如人意。其次是第三種模式中還有很多英語基礎(chǔ)特別薄弱，甚至對英語學(xué)習(xí)有抵觸情緒的學(xué)生，他們可能達(dá)不到本科教學(xué)的最低要求，這是應(yīng)用型地方高校常見的情況。對于這部分學(xué)生能否通過學(xué)分制選修的方式讓他們學(xué)習(xí)其他課程代替，讓他們學(xué)以致用，不虛度光陰，也可以避免他們的消極影響，提高其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和教學(xué)效果?！掇D(zhuǎn)型指導(dǎo)意見》就要求各應(yīng)用型本科高校要“擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)”，要“逐步擴(kuò)大學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程的權(quán)利”［12］。調(diào)查和訪談中就有這樣的學(xué)生的真實呼聲：“不管誰，不論什么專業(yè)都要學(xué)習(xí)英語，可是英語作為一種工具，在許多學(xué)生身上真的體現(xiàn)不出來！倒不如放寬英語的要求，讓學(xué)生有更多自主選擇的余地?！?/p>

（六）拓展類課程的設(shè)置

根據(jù)《轉(zhuǎn)型指導(dǎo)意見》［12］應(yīng)用型本科應(yīng)該“堅持需求導(dǎo)向，服務(wù)地方”的宗旨，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加注重實用性和實踐性，在開設(shè)拓展類選修課程的時候應(yīng)該增加實踐技能類課程如聽說實訓(xùn)課程，實用寫作課程，實用翻譯課程等。各個系各個專業(yè)也應(yīng)結(jié)合具體專業(yè)開設(shè)更具體的旅游英語或商務(wù)英語等課程，或者更加細(xì)化到根據(jù)具體企業(yè)或公司需求開設(shè)相關(guān)就業(yè)方向的實用英語課程作為拓展類課程，這樣必然會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，收到最佳教學(xué)效果。對于那些英語底子差或抵觸英語學(xué)習(xí)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)清晰明確且通過努力可以達(dá)到，可能也會讓他們看到學(xué)習(xí)英語的必要性，找到學(xué)習(xí)英語的動力，學(xué)習(xí)也會更有實效。當(dāng)然對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，用有專業(yè)背景的外教或?qū)I(yè)人士教授ESP課程也是拓展類課程的方向。

（七）外語科目的多樣化

地方應(yīng)用型本科學(xué)校要結(jié)合地方特色開設(shè)有特色的外語課程。例如，有些地方有許多日資和韓資的企業(yè)，所以學(xué)生就有此類小語種的外語需求，這對于學(xué)生的就業(yè)有很大幫助。因此，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件開設(shè)其他種類的外語課。

五、結(jié)語

本研究使用較大的樣本對應(yīng)用型地方高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查和訪談，具有一定的代表性，但是不足之處是問卷設(shè)計的問題比較少，科學(xué)性還不夠，問卷調(diào)查的對象也僅僅限于一所大學(xué)的一二年級學(xué)生，需要今后研究進(jìn)一步優(yōu)化和加強?？傊?，轉(zhuǎn)型期的應(yīng)用型地方本科高校的特點決定了大學(xué)生對于大學(xué)英語教學(xué)的特殊需求。學(xué)校只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、社會需求以及教學(xué)大綱的基本要求，進(jìn)行符合自身特點的科學(xué)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］BERWICK R. Needs assessment in language programming: From theory to practice［C］∥R.K. Johnson. The Second Language Curriculum. Cambridge: Cambridge University Press，1989.

［2］HUTCHINSON & WATERS A. English for Specific Purposes: A Learning - centered Approach［M］. Cambridge: Cambridge University Press，1993.

［3］陳冰冰.國外需求分析研究述評［J］.外語教學(xué)與研究，2009（2）:125 - 130.

［4］倪傳斌，劉治.外語需求的特性分析［J］.外語與外語教學(xué)，2006（2）：21 - 24.

［5］余衛(wèi)華.需求分析在外語教學(xué)中的作用［J］.外語與外語教學(xué)，2002（8）:20 - 23.

［6］陳冰冰.大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建［J］.外語學(xué)刊，2010（2）:120 - 123.

［7］王斌華，劉輝.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者需求分析調(diào)查及其啟示［J］.國外外語教學(xué)，2003（3）：34 - 38.

［8］王丹.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查及其對英語課堂教學(xué)的啟示［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報，2007（2）：146 - 148.

［9］趙慶紅，雷蕾，張梅.學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)［J］.外語界，2009（4）：14 - 22.

［10］陳芳.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析——基于廣東白云學(xué)院的個案研究［J］.海外英語，2015（12）: 40 - 42.

［11］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［12］教育部、國家發(fā)改委和財政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見［EB /OL］.（2015 - 10 - 23）［2016 - 02 - 22］. http://www. moe. edu. cn.

【責(zé)任編輯：趙佳麗】

On English Learning Needs of College Students in Application-oriented Local Universities

ZHANG Shuang-xiang
（DepartmentofForeignLanguages，HuizhouUniversity，Huizhou516007，GuangdongChina）

Abstract:The paper makes a study on learning needs of more than 800 college students in college English in an application-oriented local university. The result shows that 61％of them consider that current college English teaching cannot meet their needs and 89％of them think college English teaching needs reforming. It also finds that students’learning purposes are almost identical but their needs for choosing elected English courses and their suggestions on college English teaching are in a decentralized tendency. Relevant suggestions for college English teaching are put forward according to students’complaints.

Key words:application-oriented local universities；learning needs；college English teaching

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671 - 5934（2016）02 - 0117 - 05

收稿日期：2016 - 02 - 17

基金項目：惠州學(xué)院外語實驗教學(xué)示范中心（SYZX2015001）

作者簡介：張雙祥（1971 -），男，甘肅通渭人，講師，碩士，研究方向為英語教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。