高校青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研
——以廣東高校為例*

邢方敏　黎莉　林新宏（南方醫(yī)科大學(xué)高等教育研究中心，廣東廣州510515）

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高校青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研
——以廣東高校為例*

邢方敏黎莉*林新宏
（南方醫(yī)科大學(xué)高等教育研究中心，廣東廣州510515）

摘要：通過(guò)對(duì)廣東省8所高校40歲以下青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查顯示，存在著教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)理論、方法、技能欠缺；教學(xué)與科研的關(guān)系不協(xié)調(diào)；生活壓力大，職稱晉升困難；組織和自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺失等問(wèn)題和困難。提出了鼓勵(lì)高年資教師與青年教師“一對(duì)一”傳幫帶，加強(qiáng)對(duì)青年教師的教學(xué)技能方法培訓(xùn)；建立教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)，完善教學(xué)考核機(jī)制；為青年教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的組織支持環(huán)境，改革現(xiàn)有職稱評(píng)審制度；建立教師職業(yè)生涯管理體系，注重信息的雙向溝通等對(duì)策和措施。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；職業(yè)發(fā)展

Abstract:On the survey status of young teachers'career development from eight colleges and universities in Guangdong province，there are heavy task of teaching，lack of teaching theory，methods and skills；uncoordinated relationship between teaching and research；life stress，difficult job promotion；lack of organization and self career development planning and other issues and difficulties.We proposed to encourage"one on one"mentoring for high qualification teachers and young teachers，strengthen teaching skills training methods of the young teachers；establish a virtuous circle mutually reinforcing teaching and research，perfecting teaching evaluation mechanism；create a good environment to support the organization for the career development of young teachers，reform the existing title appraisal system；establish teacher career management system，focusing on two-way communication of information.

Keywords:Colleges and universities；Young teachers；Career development

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2011年底，我國(guó)高校40歲以下的青年教師人數(shù)已超過(guò)88萬(wàn)，占高校專職教師總數(shù)的62%［1］。青年教師已成為我國(guó)高校教師的主體，亦是培養(yǎng)未來(lái)國(guó)際一流人才的主力軍。而就目前國(guó)內(nèi)相關(guān)調(diào)研來(lái)看，高校青年教師的工作、生活狀況不容樂(lè)觀，較同學(xué)歷類型的其他社會(huì)群體而言無(wú)優(yōu)越感，不利于高校教師的職業(yè)發(fā)展。

一、高校青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

高校青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是指以提高教學(xué)水平和專業(yè)能力為主旨，教師有效完成人才培養(yǎng)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量等綜合技能的形成和培養(yǎng)，其主要內(nèi)容包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織支持和個(gè)人發(fā)展四個(gè)方面［2］。促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的主體是高校組織和教師個(gè)體，最終目的是促進(jìn)他們?cè)诟咝＝M織環(huán)境中作為個(gè)體的全面成長(zhǎng)。本次調(diào)研即以四個(gè)主要方面為主要內(nèi)容開(kāi)展。

廣東省屬國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的省份，但區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡問(wèn)題突出，珠三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，粵東、粵西、粵北經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，對(duì)廣東高校青年教師的職業(yè)發(fā)展開(kāi)展調(diào)查研究有一定的代表性。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查以廣東省8所高校（分別為中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、深圳大學(xué)、廣東海洋大學(xué)、韶關(guān)學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院）中40歲以下的青年教師為對(duì)象，采取隨機(jī)抽樣的方法，樣本高校涉及綜合類、理工類、師范類、醫(yī)藥類、農(nóng)業(yè)類等五種類型；按照層次可以分為985（含211）、部委重點(diǎn)、省重點(diǎn)高校以及省屬普通本科院校；按照地域可以分為經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)及較不發(fā)達(dá)的粵北、粵東、粵西區(qū)域，具有較強(qiáng)的代表性。

（二）調(diào)查方法與內(nèi)容

本次調(diào)查主要采用調(diào)查問(wèn)卷的方法，為了彌補(bǔ)調(diào)查問(wèn)卷的不足，我們同時(shí)采用了訪談法作為有效補(bǔ)充?；诟咝Ｇ嗄杲處熉殬I(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與外延確定了此次調(diào)查的主要內(nèi)容：1.被調(diào)查者的基本情況：包括性別、文化程度、職稱等；2.教學(xué)發(fā)展情況：包括教學(xué)工作量、教學(xué)基本理論方法的掌握、教學(xué)內(nèi)容方法的自主革新、教學(xué)技能提升途徑、教學(xué)效果自我滿意度等；3.專業(yè)發(fā)展情況：包括提升專業(yè)水平、提高學(xué)歷層次、論文發(fā)表、科研項(xiàng)目立項(xiàng)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議情況、教學(xué)與科研的關(guān)系協(xié)調(diào)狀況等；4.組織支持情況：包括職稱晉升制度、教學(xué)考核機(jī)制、培訓(xùn)與進(jìn)修、支持環(huán)境的創(chuàng)造情況等；5.個(gè)人發(fā)展情況：包括個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀（被調(diào)查者對(duì)經(jīng)濟(jì)收入狀況、社會(huì)交往能力、人際關(guān)系、心理狀況、工作和家庭情況等指標(biāo)的滿意度）、職業(yè)發(fā)展相關(guān)自我認(rèn)知、目標(biāo)及規(guī)劃等。

（三）數(shù)據(jù)處理

表1　青年教師教學(xué)發(fā)展情況（%）

表2　青年教師近3年論文發(fā)表及科研項(xiàng)目立項(xiàng)情況（%）

表3　青年教師對(duì)組織支持職業(yè)發(fā)展情況的滿意度（%）

調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷337份，分析剔除25份回答方式不正確或數(shù)據(jù)不完整的問(wèn)卷后，實(shí)得有效問(wèn)卷312份。從有效樣本分布情況來(lái)看，青年教師中男性教師占46%、女性教師占54%，女教師比例略高于男教師；文化程度中碩士、博士研究生（及以上）比例高達(dá)83%，本科及以下的比例為17%；在職稱方面，初級(jí)占17%、中級(jí)占63%、副高級(jí)占15%、高級(jí)占5%。對(duì)回收后的有效問(wèn)卷中的選擇題使用SPSS 20.0軟件進(jìn)行錄入和分析，對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題只做描述性統(tǒng)計(jì)分析［3］。

三、廣東高校青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，對(duì)高校青年教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，主要狀況如下：

（一）青年教師教學(xué)發(fā)展基本情況

從教學(xué)工作量情況來(lái)看，大部分廣東高校青年教師的周課時(shí)量均在10節(jié)以上；從學(xué)歷層次來(lái)看，碩、博士及以上學(xué)歷的教師周教學(xué)時(shí)數(shù)主要集中在10節(jié)至16節(jié)，超過(guò)半數(shù)的本科學(xué)歷層次青年教師周教學(xué)時(shí)數(shù)在16節(jié)以上，周教學(xué)時(shí)數(shù)與教師的學(xué)歷層次幾成反比，青年教師已基本成為學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成的主力軍。從教學(xué)發(fā)展情況調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高達(dá)71.9%的青年教師的對(duì)崗前培訓(xùn)效果不滿意；對(duì)教學(xué)基本理論方法的掌握、教學(xué)內(nèi)容方法的自主革新、教學(xué)技能提升途徑等滿意度不高，教學(xué)效果自我滿意度低，如表1所示。

（二）青年教師專業(yè)發(fā)展基本情況

根據(jù)實(shí)際調(diào)查與部分訪談的結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)青年教師都有提升自身專業(yè)水平的強(qiáng)烈愿望，且碩士、博士及以上學(xué)歷層次的教師在提升自身專業(yè)水平方面較本科及以下層次教師意愿更加強(qiáng)烈，而碩士、學(xué)士學(xué)位及以下的青年教師對(duì)提高自身學(xué)歷層次的意愿更加強(qiáng)烈。學(xué)歷層次越低，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文、獲得高級(jí)別科研項(xiàng)目立項(xiàng)越困難（見(jiàn)表2）。在對(duì)不同學(xué)歷層次青年教師對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系協(xié)調(diào)狀況的調(diào)查看出，青年教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，都不同程度地存在著處理教學(xué)與科研關(guān)系的矛盾，對(duì)如何協(xié)調(diào)二者的關(guān)系存在不確定性，其中，學(xué)歷層次越高，對(duì)教學(xué)與科研的相互促進(jìn)作用越持肯定態(tài)度。

（三）青年教師職業(yè)發(fā)展的組織支持情況

從表3可以看出，近半數(shù)的青年教師對(duì)目前的職稱晉升制度、教學(xué)考核機(jī)制不滿意，這從一個(gè)側(cè)面反映了青年教師職業(yè)發(fā)展面臨的困境。青年教師對(duì)于學(xué)校提供的培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)會(huì)總體滿意，說(shuō)明學(xué)校在為青年教師提供培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)會(huì)方面盡量做到了公平、公正、公開(kāi)。調(diào)查顯示，有39.2%的教師對(duì)學(xué)校當(dāng)前的組織支持環(huán)境不滿意，看來(lái)，學(xué)校在為青年教師營(yíng)造職業(yè)發(fā)展的支持環(huán)境方面還需要加大力度。

（四）青年教師個(gè)人發(fā)展情況

被調(diào)查的廣大青年教師對(duì)心理狀況、家庭生活和社會(huì)地位的滿意程度較高，對(duì)社會(huì)交往、師生關(guān)系的滿意度一般，對(duì)經(jīng)濟(jì)收入的不滿意度較高，為56.4%，這與廣東某些一線城市生活成本高有關(guān)。對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)自我認(rèn)知、目標(biāo)及規(guī)劃的調(diào)查顯示（如表4），高校教師作為高級(jí)知識(shí)分子群體，大多數(shù)人對(duì)自我職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知明確，有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并愿意在教師職業(yè)領(lǐng)域貢獻(xiàn)自己的畢生精力，但仍有2.9%的教師有轉(zhuǎn)行的動(dòng)搖思想。雖然如此，卻有高達(dá)63.2%的青年教師沒(méi)有給自己制定詳細(xì)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，高校對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)與幫助亟待建立與完善。

表4　青年教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展認(rèn)知、目標(biāo)及規(guī)劃（%）

四、高校青年教師職業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）問(wèn)題：教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)理論、方法、技能欠缺

此次調(diào)查得出，大部分廣東高校青年教師教學(xué)任務(wù)較重，已基本成為學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成的主力軍。然而，高校青年教師一般由非師范專業(yè)畢業(yè)入職，作為剛畢業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有一點(diǎn)教育教學(xué)經(jīng)歷就走上講臺(tái)，教學(xué)效果可想而知。即使各省和高校都有新入職教師的崗前培訓(xùn)，但從調(diào)查結(jié)果看，仍有7.6%的人因各種原因未參加各種形式的教育教學(xué)理論和方法培訓(xùn)；此外，高達(dá)71.9%的人對(duì)崗前培訓(xùn)效果不滿意。問(wèn)題集中在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)基本理論方法的掌握、教學(xué)內(nèi)容方法的自主革新以及教學(xué)技能提升途徑等方面。而且，多數(shù)青年教師對(duì)自己的教學(xué)效果不滿意。

對(duì)策一：鼓勵(lì)高年資教師與青年教師“一對(duì)一”傳幫帶。教授、副教授等高年資教師作為高校的寶貴人才，有深厚的專業(yè)功底，有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們大都已形成了自己一套行之有效的教學(xué)方法，且在提高學(xué)歷、職稱等方面壓力相對(duì)較小，能投入更多的精力和時(shí)間鉆研教學(xué)，培養(yǎng)“接班人”，應(yīng)充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用。

對(duì)策二：加強(qiáng)對(duì)青年教師的教學(xué)技能方法培訓(xùn)。近幾年，響應(yīng)教育部號(hào)召，高校紛紛成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，但從部分高校的實(shí)踐來(lái)看，收效并不明顯。各高校需全方位、全過(guò)程、多角度、多途徑地加強(qiáng)青年教師教育教學(xué)方法及技能培訓(xùn)，切實(shí)提高青年教師的教學(xué)效果。

（二）問(wèn)題：教學(xué)與科研的關(guān)系不協(xié)調(diào)

在當(dāng)前高校教師職稱評(píng)審杠桿的指揮下，教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，常年不更新教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)期不探索新的教學(xué)方法，照本宣科，索然寡味，這樣能培養(yǎng)出優(yōu)秀創(chuàng)新人才嗎？此外，有不少人認(rèn)為：為了評(píng)職稱而申報(bào)課題、撰寫(xiě)論文等學(xué)術(shù)行為對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展作用并不確定。青年教師職業(yè)發(fā)展面臨教書(shū)育人無(wú)心、晉升職稱困難的兩難局面。

對(duì)策一：建立教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。高校有關(guān)部門(mén)需建立教學(xué)與科研互促的體制機(jī)制，探索新的激勵(lì)模式。例如，科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式有利于不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生始終獲取本課程的前沿進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合、教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。

對(duì)策二：完善教學(xué)考核機(jī)制。將同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、督導(dǎo)評(píng)估等評(píng)教制度落到實(shí)處，并給予及時(shí)有效的反饋；將教師的教學(xué)考核作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升的主要標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)探索并完善“教學(xué)一票否決制”。

（三）問(wèn)題：生活壓力大，職稱晉升困難

此次調(diào)查顯示，有56.4%的青年教師對(duì)目前的經(jīng)濟(jì)收入不滿意，這與廣東某些一線城市生活成本高有關(guān)；對(duì)社會(huì)交往、師生關(guān)系的滿意度一般，這也無(wú)形中影響了教師的職業(yè)幸福感。近半數(shù)青年教師對(duì)目前的職稱晉升制度不滿意，這已成為制約青年教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。

對(duì)策一：學(xué)校為青年教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的組織支持環(huán)境。在青年教師普遍關(guān)注的“收入”、“住房”、“醫(yī)療”、“子女上學(xué)”等方面給與政策傾斜與人文關(guān)懷，為教師創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，解決他們的后顧之憂。建立靈活的教師職業(yè)發(fā)展機(jī)制，鼓勵(lì)他們按自己的興趣、特長(zhǎng)和能力，在產(chǎn)學(xué)研等行業(yè)自由轉(zhuǎn)換。

對(duì)策二：改革現(xiàn)有職稱評(píng)審制度。進(jìn)一步細(xì)化職稱分類及評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，在鼓勵(lì)教學(xué)的同時(shí)，讓老師能多途徑晉升，提升行業(yè)地位，滿足自我發(fā)展需求。

（四）問(wèn)題：組織和自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺失

調(diào)查顯示，高達(dá)63.2%的青年教師沒(méi)有給自己制定詳細(xì)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此外，通過(guò)訪談我們了解到，目前高校青年教師的職業(yè)生涯管理還沒(méi)有切實(shí)開(kāi)展起來(lái)，無(wú)法為教師提供個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助。

對(duì)策一：高校建立教師職業(yè)生涯管理體系。指定部門(mén)負(fù)責(zé)開(kāi)展教師職業(yè)發(fā)展工作，建立完善的管理制度，加強(qiáng)對(duì)青年教師職業(yè)生涯的指導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)青年教師將職業(yè)發(fā)展目標(biāo)從僅僅追求個(gè)人的職業(yè)成功、生活幸福向追求個(gè)人、組織與社會(huì)的共同進(jìn)步轉(zhuǎn)變；將自我管理方式從隨意的、自發(fā)的、無(wú)指導(dǎo)的個(gè)人活動(dòng)向有計(jì)劃的、有意識(shí)的、有組織指導(dǎo)的職業(yè)生涯管理轉(zhuǎn)變［4］。

對(duì)策二：注重信息的雙向溝通。建立和完善教師職業(yè)發(fā)展的雙向溝通體系，一方面是高校管理的改善，組織應(yīng)通過(guò)入職教育、崗前培訓(xùn)、教師座談會(huì)、績(jī)效評(píng)估與反饋、職業(yè)發(fā)展咨詢等多種方式讓教師了解學(xué)校，把握學(xué)校在未來(lái)發(fā)展中所能提供的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；另一方面，教師在制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程中，一定要主動(dòng)結(jié)合自己所處的環(huán)境以及學(xué)校所能提供的信息和幫助等。

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中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）12-0173-03

*基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目“廣東高校青年教師職業(yè)發(fā)展及培育機(jī)制研究”（編號(hào)：2013JK036）

作者簡(jiǎn)介：邢方敏（1981，5-），女，土家族，湖南慈利人，南方醫(yī)科大學(xué)高等教育研究中心助理研究員，中山大學(xué)教育學(xué)院2015年度訪問(wèn)學(xué)者，研究方向：高等教育。

*通訊作者:黎莉（1964，4-），女，漢族，陜西西安人，南方醫(yī)科大學(xué)高等教育研究中心教授，碩士，主要研究方向：高等醫(yī)學(xué)教育。