中小學實驗教學課程標準框架

艾 倫

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中小學實驗教學課程標準框架

艾 倫

摘要：實驗教學課程標準不同于學科教學課程標準，從它所實現(xiàn)的功能上分析在類型結(jié)構、層次結(jié)構、體系結(jié)構上都具有自己的特點。給出了中小學實驗教學課程標準的框架結(jié)構。

關鍵詞：實驗教學；課程標準；類型結(jié)構；層次結(jié)構；體系結(jié)構

中小學課程標準簡稱“課標”，它是對各學科課堂教學內(nèi)容的規(guī)定，并用于教材的制訂、教學的指導、學業(yè)水平的測量等。中小學實驗教學也應該有自己的課程標準，這是實驗教學能夠充分體現(xiàn)其功能的依據(jù)，是教學改革的需要，更是人才培養(yǎng)的要求，它的實現(xiàn)將會填補實驗教學標準化方面的空白。但由于篇幅的限制，本文僅對中小學實驗教學課程標準（以下簡稱“實驗課標”）的結(jié)構框架做初步的討論。

圖1 本文邏輯思維導圖

一、課程標準的概念與分類

實驗課標與中小學各學科課堂教學課程標準（以下簡稱“學科課標”）不同，為了能夠?qū)嶒炚n標有更加深刻的理解，需要對課程標準的概念及其分類進行簡單介紹，并以此來界定實驗教學課程標準的內(nèi)容和范圍。

1.課程標準概念

《教育大辭典》中對“課程（curriculum）”概念的界定是為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的稱謂［1］892。而將“課程標準（curriculum criterion）”定義為確定學校教育一定階段的課程水準、課程結(jié)構與課程模式的綱領性文件［1］893。從這些定義中可以看出一些問題，在此做簡要說明。

（1）課程標準內(nèi)容。課程是被選擇的教育內(nèi)容，而不是狹義的教學內(nèi)容，所以課程內(nèi)容并非只限于學科知識。另外，課程標準是用于確定課程水準、結(jié)構以及模式的，所以課程標準內(nèi)容并非只是反映課程內(nèi)容，也更不是一定要有學科知識內(nèi)容。

（2）課程標準與產(chǎn)品標準。課程標準的英文書寫為“curriculum criterion”而不是“curriculum standard”，說明作為課程的標準（criterion）與通常意義上對產(chǎn)品與服務制定的標準（standard）是不同的，不能等同對待?！吨腥A人民共和國國家標準（GB/T 20000.1-2002）標準化工作指南》中對“標準（standard）”的定義是為了在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，經(jīng)協(xié)商一致制定并由公認機構批準，共同使用的和重復使用的一種規(guī)范性文件（注：標準宜以科學、技術和經(jīng)驗的綜合成果為基礎，以促進最佳的共同效益為目的）［2］?？梢妰烧咧g存在巨大差異，所以我們不能用國際標準化組織（ISO）對標準文件的規(guī)定限定課程標準的內(nèi)容。

（3）趨同與求異。人們對各種事物的態(tài)度是不同的，有些需要趨同，而有些則需要求異，例如人們常說的“文明一定趨同，文化必須求異”就是這個道理。對于趨同的事物應該制定標準，為求異的事物制定標準則沒有意義。課程標準的制定也應該遵循這一原則，對課程中那些人們追求一致的東西建立起標準，使課程實施時有法可循。

2.課程標準分類

由于課程標準是用于確定課程的水準、結(jié)構以及模式三方面的，其側(cè)重點有所不同，于是就存在著不同類型的課程標準。為了能夠?qū)χ行W實驗教學課程標準有更深刻的理解，在討論其結(jié)構之前首先對課程標準的分類進行簡單介紹，這部分內(nèi)容主要參考了柯森的《課程標準體系基本結(jié)構分析及其意義》一文［3］。

（1）按照規(guī)定對象分類

課程標準按照其所規(guī)定的對象不同通常可被分為3類。①學習內(nèi)容標準。標準文件中主要規(guī)定學生在校學習的學科知識內(nèi)容，稱為內(nèi)容標準。對于以學生獲取知識為主要目的（知識本位）的課堂教學來說，多采用這種課程標準為教學效果評價依據(jù)。②學習表現(xiàn)標準。課程標準文件中不僅要規(guī)定學生應掌握的學科知識內(nèi)容，還描述學生在學習這些知識時應有何種表現(xiàn)、達到何種結(jié)果或質(zhì)量。也就是在課程標準中除了知識內(nèi)容還規(guī)定了對這些知識掌握程度的評價方法。③學習機會標準。課程標準文件中對課程與教學中影響學生學習機會的有關條件或安排做出規(guī)定，涉及教學規(guī)范、關系規(guī)范以及課程資源分配規(guī)范等。這些是我們在制定以提高學生能力為主要目的（能力本位）的實驗課標時所必須加以考慮的規(guī)定對象，而這種課程標準將成為制定實驗課標框架的主要參考依據(jù)。

（2）按照應用領域分類

從課程標準應用的角度，考慮課程標準與課程實踐活動的關系，可將課程標準分為4類。①教學督導標準：是對課程與教學指導工作所做的規(guī)定。②課程設計標準：是對課程教學內(nèi)容與過程的規(guī)定。③績效責任標準：是對課程教學應達到的效率或結(jié)果的規(guī)定。④條件用品標準：是對與課程教學有關的環(huán)境條件或設施用品的設置做出的規(guī)定。這4類標準中所規(guī)定的內(nèi)容都是實驗課標中可能涉及的。

二、實驗教學課程標準的結(jié)構特點

實驗課標與用于課堂教學的學科課標之間存在著很大的差別，這主要體現(xiàn)在它們的類型結(jié)構、層次結(jié)構以及體系結(jié)構方面。

1.類型結(jié)構特點

實驗教學是以提高學生能力為主要目的，其課程標準不宜采用學習內(nèi)容標準的類型結(jié)構，或者說不應該對學科知識進行規(guī)定，所以課標內(nèi)容與學科無關，即不區(qū)分物理、化學、生物等學科的實驗教學課程標準。但是，必須對學生的學習表現(xiàn)和學習機會做出規(guī)定。不分學科是實驗課標與課堂教學的學科課標之間的最大區(qū)別。

2.層次結(jié)構特點

實驗課標與學科課標的第二個區(qū)別就是層次結(jié)構上的不同。用于中小學課堂教學的學科課標被分為3個層次：小學課標、初中課標、高中課標。其實，中小學實驗課標分為兩個層次即可，即小學實驗課標與中學實驗課標。這樣處理主要基于兩方面的考慮。第一，作為能力要求對于小學生和中學生具有比較大的差異性。皮亞杰在研究兒童認知規(guī)律時將其分為4個階段（如圖2所示），分別為0～2歲的感知運算階段、2～7歲的前運算階段、7～11歲的具體運算階段和11歲以上的形式運算階段；并認為從12歲開始兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平［4］。所以學生的認知能力類是以11，12歲為一個節(jié)點，這正是小學生與中學生的一個區(qū)分年齡，而中學以后不再區(qū)分。第二，與實驗教學關系最緊密的如物理、化學、生物、地理等課程在初中和高中階段都是一樣設置的，而小學階段卻沒有設置這些課程，所以就實驗課程要達到的能力目標來說，小學與中學存在較大差別，但初中與高中的差別是非常小的。

圖2 皮亞杰認知發(fā)展理論

3.體系結(jié)構特點

體系結(jié)構（system structure）亦稱系統(tǒng)結(jié)構，與其他結(jié)構形式（非體系結(jié)構）相比較，它們之間存在著本質(zhì)上的差異。非體系結(jié)構的事物其構成特點是各個組成部分的簡單堆積，其各單元的內(nèi)容之間具有“從屬關系”或“關聯(lián)關系”，即內(nèi)容之間具有相關性。體系結(jié)構則要求其構成的各個單元內(nèi)容應滿足正交性與完備性。正交性是要求內(nèi)容之間不應具有相關性，或者不應具有“相互依存性”；完備性是要求其內(nèi)容滿足充分性與必要性，充分性是指所有內(nèi)容都包括在內(nèi)而一個也不少，必要性是指多余重復的內(nèi)容一個也沒有，即滿足了充要條件。能夠使得一個課程標準成為體系結(jié)構是非常困難的事情，需要經(jīng)過反復研究論證才可實現(xiàn)。我們在這里提出的實驗課標雖然不能嚴格遵照體系結(jié)構建立，但是應該盡量靠近體系結(jié)構，嘗試按照體系結(jié)構的要求去實現(xiàn)。

三、實驗教學課程標準框架內(nèi)容

根據(jù)上述討論的原則，實驗課標的內(nèi)容應該涉及實驗教學的概念、教學目標、教學組織、教學評價以及教學環(huán)境等方面的描述和規(guī)定。其中除了概念部分之外，其他4個部分根據(jù)體系結(jié)構要求應該是相互獨立的。

1.實驗教學概念

闡明中小學實驗教學的概念，并對實驗教學的功能定位做出詳細描述。

2.實驗教學目標

對應教學督導標準部分的內(nèi)容。教學目標的設定是由功能定位所決定的，其應該充分反映實驗教學開設的目的，但又必須是具體而量化的，因為它必須為教學督導提供可以進行評價的依據(jù)，或者實驗教學被督導時首先查看的是教學目標是否達成。實驗教學目標是整個框架中的一個維度（注意它僅與功能定位相關，其他部分都是相互獨立的），對它的描述不需要再采用3個維度的形式。

3.實驗教學組織

對應課程設計標準部分的內(nèi)容。課程設計亦稱課程教學設計，實驗教學組織是課程教學設計的關鍵內(nèi)容，對它的規(guī)定是教學得以順利實施的可靠保障。正如本欄刊出的《實驗教學的教學組織》一文中所述，這一部分涉及教學過程組織（包括時間組織、空間組織、學生組織、器材組織）、教學組織策略以及實驗報告設計等內(nèi)容。

4.實驗教學評價

對應績效責任標準部分的內(nèi)容。實驗教學評價必然涉及測量問題，正如本欄刊出的《實驗教學研究方法（1）：測量與評價》一文中指出，評價必須建立在科學的基礎之上，必須是客觀而量化的測量結(jié)果。這一部分規(guī)定了對實驗教學評價的方式方法與原則，而不是評價的內(nèi)容。評價對象應該是教學系統(tǒng)主體的行為表現(xiàn)，即教師的教學行為和學生的學習行為。

5.實驗教學環(huán)境

對應條件用品標準部分的內(nèi)容。構成實驗教學環(huán)境內(nèi)容的是實驗室、設施（實驗桌椅等）、儀器設備等實驗條件。但是因為此實驗課標與學科無關，所以不會在這里提出各個學科的實驗儀器設備的配備標準要求，而它提出的是一個“元標準”。正如本刊在2015年23期刊出的《教育裝備元標準建立的必要性》一文中所強調(diào)，作為“元標準”必須能夠充分反映實驗儀器設備的教學適用性，課標這部分內(nèi)容就是對此提出的具體要求。

四、結(jié)束語

中小學實驗教學課程標準現(xiàn)在還沒有建立，但是對它的需求正在逐漸顯現(xiàn)出來。制定實驗課標是一個艱巨的任務，需要廣大教師認識、理解、研究它，通過共同努力完成這一宏偉目標。

參考文獻

［1］ 顧明遠.教育大辭典：增訂合編本上［M］.上海：上海教育出版社，1998.

［2］ 國家質(zhì)檢總局.GB/T 20000.1-2002中華人民共和國國家標準標準化工作指南［S］，北京：標準出版社，2002：229.

［3］ 柯森.課程標準體系基本結(jié)構分析及其意義［J］.華南師范大學學報：社會科學版，2007（10）：110-117.

［4］ 百度百科.皮亞杰［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/ view/447847.htm？fromtitle=%E7%9A%AE%E4%B A%9A%E6%9D%B0&fromid=343170&type=search.

作者信息

艾倫，教授，本刊特約撰稿人。首都師范大學，100048

Frame of Experimental Teaching Curriculum Criterion in Primary and Middle Schools

Ai Lun

Abstract ：The curriculum criterion of experiment teaching is different from the criterion of subject curriculum. It has its own characteristics in the type structure， the level structure and the system structure. This paper presents the framework of the curriculum criterion of experimental teaching in primary and secondary schools.

Key words ：experiment teaching； curriculum criterion； type structure； level structure； system structure