信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用

朱茂娟　范淑霞

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信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用

朱茂娟范淑霞

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，以計算機為核心的信息技術(shù)運用已成為提高課堂教學(xué)效率的一種重要手段。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用顯而易見，可以說把原本單一平面的課堂變成了多維立體的課堂。利用信息技術(shù)，學(xué)生能夠直觀、形象地感受到所學(xué)內(nèi)容，書本上的知識變成了看得見甚至摸得著的東西。能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象力，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象、多元立體，從而提高了教學(xué)效果。以下將對信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的原動力，教師教學(xué)除了傳授知識外，最主要的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而數(shù)學(xué)的學(xué)科特點是抽象的、枯燥的，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，就能夠輕松地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自然而然的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，特別是貼近低齡兒童與之生活貼近的問題情境，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并產(chǎn)生認(rèn)知共鳴，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“可能性”相關(guān)內(nèi)容時，先用Macromedia Authorware軟件制作一個動畫背景故事：一位教師代表學(xué)校對音樂、體育、美術(shù)學(xué)科進(jìn)行抽查，計劃從班內(nèi)挑選3位學(xué)生，如何進(jìn)行挑選？引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生會有很多獨特見解，此時在課件中展示一個小程序，讓本班學(xué)生的名字不斷重復(fù)出現(xiàn)（學(xué)生姓名是我們利用Flash程序使其隨機出現(xiàn)的），只要我們點擊鼠標(biāo)，就能輕松選取一名學(xué)生。選取完3個學(xué)生后，如何確定學(xué)科呢？再用課件向?qū)W生展示3張卡片，鼠標(biāo)點選后會分別顯示音樂、體育、美術(shù)的課題，而這3張卡片在運行程序的時候也是隨機的。學(xué)生在操作時也會倍感神奇，在運行課件時完全可以讓學(xué)生進(jìn)行實際模仿。在學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，教師設(shè)問：從我們班選出的這3位學(xué)生可能是誰？如果你被選中，那么你會抽到哪門學(xué)科呢？學(xué)生經(jīng)過充分思考和踴躍回答之后，慢慢地體會到事件的可能性是一樣的，當(dāng)然我們也鼓勵學(xué)生對課件進(jìn)行充分操作，從而極大范圍的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)了學(xué)生對“可能性”這類知識的探究欲望。此情境的創(chuàng)設(shè)融學(xué)科性、技術(shù)性、教育性和科學(xué)性為一體，完美地達(dá)成了激趣、設(shè)疑和促思的目的，這樣運用信息技術(shù)有效的輔助了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，優(yōu)化了課堂，提高了課堂教學(xué)效率。

當(dāng)然，我們除了可以創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用APP。教師立足于學(xué)生的生活實際和已有的知識基礎(chǔ)，設(shè)計一些有意義的貼近生活的學(xué)習(xí)操作型軟件，既可以用到課堂，也可以延伸到課堂之外，讓學(xué)生在家里用手機就可以操作，甚至提交答案。這樣不僅豐富了我們的課堂教學(xué)，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩妙趣橫生。

例如在講授《三角形的面積》一課時，教師用Axure7.0制作了一個手機APP：如何求一個三角形的面積呢？軟件給出一個三角形，可以進(jìn)行復(fù)制、拖曳、旋轉(zhuǎn)、剪裁等功能。鑒于學(xué)生可能不知道如何操作，軟件設(shè)置好了步驟，首先讓學(xué)生點選復(fù)制三角形，然后進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、拖曳拼出平行四邊形，而這個平行四邊形我們又可以剪裁、拖曳，讓它變成一個長方形，此時學(xué)生會恍然大悟：如果用S表示三角形的面積，用a和h分別表示三角形的底和高，長方形的面積是ah，那么三角形的面積計算公式可以寫成：S=ah÷2。為了豐富學(xué)生的認(rèn)知，軟件可以根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)置不同形狀的三角形，以便進(jìn)行廣泛操作探究。把這樣的一個程序，通過微信提前發(fā)到家長的手機，學(xué)生利用手機進(jìn)行操作，課前就完成了三角形面積的探索。通過學(xué)生的探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了知識的形成過程，加深了對知識的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地達(dá)到了課前預(yù)習(xí)效果，提高了課堂教學(xué)效率。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程 輕松突破重難點

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，而小學(xué)生的思維特點是以形象性思維為主，并逐步向抽象邏輯性思維過渡，對數(shù)學(xué)中比較抽象復(fù)雜的內(nèi)容，很多學(xué)生感到不容易理解，信息技術(shù)在這方面的優(yōu)勢就凸顯了出來。信息技術(shù)可以化抽象為具體，讓難于理解的問題變得直觀形象，有利于學(xué)生的理解。信息技術(shù)的動態(tài)性更能展示出復(fù)雜過程的變化，幫助學(xué)生理解變化過程，實現(xiàn)知識建構(gòu)，從而有效地突破教學(xué)重難點。

例如，在“行程問題”教學(xué)中，火車過橋的問題是非常具有代表性的。比較抽象，難于理解，學(xué)生難以接受。于是筆者制作了一個Flash課件（如圖1、圖2所示）。動畫演示火車從上橋開始，到火車尾離開橋為止，能夠動態(tài)形象的看到過橋的整個過程，此時教師無須更多言語，只需借助多媒體課件，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示在學(xué)生面前，學(xué)生會很容易地理解了火車行走的路程是“橋長+火車長”，復(fù)雜的問題在信息技術(shù)的作用下變得簡單，有效地提高了學(xué)生的認(rèn)知和課堂效率，其作用不言自喻。

圖1

圖2

三、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性

現(xiàn)代教育的核心是強調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)生思維的特點是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維是初級的，還帶有很強的具體形象性。特別是對小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、法則、公式的理解，應(yīng)用題中敘述的情節(jié)以及數(shù)量關(guān)系之間的探索等，學(xué)生無法親身體驗，有效借助信息技術(shù)手段進(jìn)行過程展示，對學(xué)生體會語言文字描述的內(nèi)涵及情境、表達(dá)的數(shù)量關(guān)系的理解，會達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師在講授新課前要精心設(shè)計學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)過程，充分運用教具、學(xué)具、信息技術(shù)等教學(xué)手段化靜為動，動靜結(jié)合，形神兼?zhèn)?，使靜態(tài)的知識動態(tài)化、直觀化；使新知化難為易、變抽象為具體，加深學(xué)生對新知的理解，變“學(xué)會知識”為“會學(xué)知識”，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，逐步提升學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握三角形的內(nèi)角和是180°。筆者充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點，平移、翻折、旋轉(zhuǎn)、拼圖、方便靈活的獨特功能，然后通過動畫演示把三角形的各個內(nèi)角翻折到同一個點，形成一個平角，學(xué)生從視覺上體會到三角形的內(nèi)角和是180°的形成過程，最后得到三角形的內(nèi)角和是180°這一結(jié)論。也可以通過多媒體動畫把三角形的3個內(nèi)角通過拖曳、旋轉(zhuǎn)、拼圖等操作，把3個內(nèi)角進(jìn)行拼接形成平角，動態(tài)直觀的讓學(xué)生體會到3個內(nèi)角拼接在一起形成一個平角這一事實，從而得出三角形的內(nèi)角和是180°。在教學(xué)中，運用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合，變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)，不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力，而且還能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和直覺思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更提高了課堂效率。

四、搭建自主探究的平臺 與動手操作相結(jié)合

自主探究、合作交流是現(xiàn)在教學(xué)的主要組織形式，其核心價值就是突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，就是在于學(xué)生的自主探究，以及學(xué)生之間的合作與交流所達(dá)成的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，教師僅僅是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。而信息技術(shù)只是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔助的一種手段，是為學(xué)生搭建自主探索的平臺，讓學(xué)生自由地發(fā)揮他們的探索欲、好奇心和創(chuàng)造潛能的一種教學(xué)輔助手段，不能完全取代學(xué)生的動手操作，但是如果能夠與學(xué)生的動手操作實踐相結(jié)合，會更好地提高我們的課堂教學(xué)效率。

例如，在解決“三角形的三邊關(guān)系”這一問題時，讓學(xué)生自主探究“滿足什么樣條件的三條線段才能圍成三角形”這一問題時，就可以不用完全依賴于信息技術(shù)，完全可以讓學(xué)生親自動手操作，利用信息技術(shù)進(jìn)行驗證展示。先讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的3條小木棍進(jìn)行操作，學(xué)生基本上會得到相同的結(jié)論，這是因為學(xué)生在準(zhǔn)備學(xué)具的時候，小木棍的長度都是差不多的。然后教師逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生利用差距較大的小木棍進(jìn)行拼接，會有學(xué)生拼不出來。整個過程讓學(xué)生利用手中學(xué)具，在動手操作中進(jìn)行自主探究、合作交流，討論商量解決問題，給學(xué)生充分的探究時間和空間。教師以合作者的身份參與到學(xué)生的探索和研討中，對學(xué)生的操作和探究給予適時的點撥和指導(dǎo)。學(xué)生通過動手操作、探討會有發(fā)現(xiàn)和收獲，甚至?xí)玫浇Y(jié)論。但操作具有局限性，不能夠全面的讓學(xué)生感知所有情況的變化，更難看到臨界點會是什么樣子。此時，我們再利用信息技術(shù)課件進(jìn)行動態(tài)演示：當(dāng)兩邊之和小于或等于第三邊時，圍不成三角形；當(dāng)兩邊之和大于第三邊時，能圍成三角形，并能通過線段的動態(tài)變化，讓學(xué)生完善自己的理解，達(dá)成自己的認(rèn)識。學(xué)生在解決問題的過程中，完善著自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受著合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。信息技術(shù)輔助教學(xué)手段起到畫龍點睛的作用，自然而然能達(dá)到好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

高效課堂，顧名思義是指教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。具體而言是指完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得較高效益的課堂。運用信息技術(shù)已經(jīng)普遍運用于現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更是達(dá)成高效課堂的重要輔助手段。通過運用信息技術(shù)，可以補充完善教師的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果。但也不能過于依賴多媒體信息技術(shù)，在利用多媒體技術(shù)教育的同時，也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生親自動手、親身體驗，讓多媒體的“虛”和學(xué)生親自動手的“實”，相互結(jié)合、互相補充，讓抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識變得形象、生動、有趣，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感態(tài)度，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，我們的數(shù)學(xué)課堂才能高效。

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作者信息

朱茂娟，本科，一級教師。范淑霞，本科，小教一級。山東省臨沂市第一實驗小學(xué)，276003