某校大學生適應(yīng)性及其與人格類型的關(guān)系研究

戴菁秋

摘 要： 本文主要針對當代大學生的適應(yīng)性及其人格特征及二者之間的關(guān)系進行研究，抽取某高校大一至大四的學生，從本一到本三進行問卷調(diào)查，用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行處理，得出結(jié)論：大學生的適應(yīng)性在年級、性別方面都存在顯著差異，人格特征的各個維度與適應(yīng)性各個方面存在顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞： 大學生 適應(yīng)性 人格類型

1.引言

適應(yīng)對一個人來說是特別重要的，它關(guān)乎人的歸屬感、成就感的形成，如果一個人適應(yīng)性較差，那么很容易產(chǎn)生心理問題，嚴重危害其心理健康。

進入大學校園，離開家，沒有家人對生活的照料，沒有老師、家長督促學習，一切都得靠自己。此時不少學生會一時難以適應(yīng)，自然就有很多學生都出現(xiàn)適應(yīng)方面的問題，例如學習、人際、適應(yīng)環(huán)境等方面的問題?；蛟S我們會猜測一個內(nèi)向的人較難適應(yīng)環(huán)境，一個外向的人可以很快適應(yīng)環(huán)境；內(nèi)向的人學習適應(yīng)快，外向的人學習適應(yīng)不良；內(nèi)向的人人際關(guān)系不佳，外向的人擁有很多朋友等。然而這只是猜測，而科學的結(jié)果是否跟猜測的答案相似呢？這是筆者好奇的。

2.文獻綜述

2.1適應(yīng)性

心理學中關(guān)于適應(yīng)的概念很多，并且在心理學領(lǐng)域?qū)τ谶m應(yīng)概念的理解和運用具有層次性。

首先，在有機體的機能和感知覺水平上，“適應(yīng)”分為兩方面的內(nèi)容：一是個體或種群為了求得生存和發(fā)展，在生理機能或心理結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生改變，二是有機體的感官隨著所接受的刺激持續(xù)下去而感受性水平發(fā)生變化。

接下來，在人類的認知和智能水平上，皮亞杰認為智力即是適應(yīng)，適應(yīng)是同化和順應(yīng)的過程。

然后，有了社會適應(yīng)，社會適應(yīng)是個體社會化范疇，從社會化的角度看，社會適應(yīng)的內(nèi)容包括：對社會生活環(huán)境、對各種社會角色、對社會活動的適應(yīng)。因而延伸出適應(yīng)性、學習適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性等各個層面。

因為本文想要研究的是大學生全方位的適應(yīng)性，并且很多研究者采用盧謝峰的測量量表，在綜合考慮該量表的信、效度之后決定采用該量表。與此同時，關(guān)于適應(yīng)性的概念則采取盧謝峰的觀點，即適應(yīng)性是指個體主動調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，以及努力改變環(huán)境條件以使獲得更好發(fā)展的能力傾向。

2.2影響適應(yīng)性的因素

于曉波用盧謝峰的大學生適應(yīng)性測量量表探討大學新生適應(yīng)性與人格的關(guān)系①，發(fā)現(xiàn)適應(yīng)性與人格的某些維度是存在相關(guān)性的，也都不存在相關(guān)性的維度，學習、人際、專業(yè)、經(jīng)濟、想家、情緒等因素都會影響他們的適應(yīng)性②；任文芳采用盧謝峰的大學生適應(yīng)量表測驗并探討了大學生適應(yīng)性與擇業(yè)焦慮的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在性別、城市或農(nóng)村這兩個維度存在差異，差異的根源在于這兩個維度的人在就業(yè)競爭壓力、就業(yè)支持、自信心、對就業(yè)前景的擔憂程度等，總的來說，影響大學生適應(yīng)性的因素除了常見的人口學因素之外，還包括人格、職業(yè)價值觀、自信心、情緒、經(jīng)濟、專業(yè)、念家、人際、學習、社會支持、自我效能感、應(yīng)對方式、總體幸福感生命意義等方面。在當代大學生中，筆者認為人格、社會支持、經(jīng)濟、自我效能感、應(yīng)對方式等對大學生的適應(yīng)性的影響較大。

3.研究過程

3.1研究對象

本研究采取分層抽樣的方法，選取揚州大學一到四年級的本一、本二、本三三個批次的在校生360人，發(fā)放問卷360份，收回有效問卷313份，其中女生205人，男生108人。

3.2研究工具

該量表③共66題，共分七個維度，量表采用Likert式五點評定量表：“1”表示很不符合，“2”表示不太符合，“3”表示不能確定，“4”表示有點符合，“5”表示非常符合。將所有的反向題目都變成正向記分，得分愈高，表示適應(yīng)性愈強，信效度檢驗結(jié)果良好。

3.3測量程序與統(tǒng)計

測量結(jié)果使用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。

4.研究結(jié)果及分析

4.1大學生適應(yīng)性的研究

4.1.1大學生適應(yīng)性的總體情況

大學生總體適應(yīng)性的平均分為174.59，學習適應(yīng)性的平均分為17.57，人際適應(yīng)性的平均分為27.67，角色適應(yīng)性的平均分為21.79，職業(yè)選擇角色的平均分為24.49，生活自理適應(yīng)性的平均分為16.58，環(huán)境認同的平均分為18.97，身心癥狀的平均分為26.06，分數(shù)水平均在常模之下。

4.1.2大學生適應(yīng)性水平的性別差異

大學男生的各項適應(yīng)性的分數(shù)均高于女生。對各個維度的性別差異進行獨立樣本t檢驗，適應(yīng)性總量表的t值為-4.494**，學習適應(yīng)性的t值為-1.587，人際適應(yīng)性的t值為-4.469**，角色適應(yīng)性的t值為-3.596**，職業(yè)選擇角色的t值為-3.532**，生活自理適應(yīng)性的t值為-0.896，環(huán)境認同的t值為-3.041**，身體癥狀的t值為-4.026**（*表示p<0.05，**表示p<0.01），從t值可以看出：不同性別的大學生在學習適應(yīng)性和生活自理性方面沒有差異的，而在其他方面及總體適應(yīng)性上都存在顯著差異。

4.1.3大學生適應(yīng)性水平的年級差異

研究結(jié)果表明：（1）不同年級的大學生在人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、環(huán)境認同及適應(yīng)性的總體狀況是存在顯著性差異的，其他方面差異不顯著。（2）從適應(yīng)性總體的均分看是年級越高，適應(yīng)性越好，但是從適應(yīng)性的各個分量表看，并不是年級越高，適應(yīng)性就越好。

4.2大學生的適應(yīng)性及其人格特征的關(guān)系研究

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出：（1）在人格的P維度與適應(yīng)性的各個方面都存在顯著正相關(guān)；E、N、L維度與部分適應(yīng)性存在顯著相關(guān)，與部分適應(yīng)性不存在顯著相關(guān)；（2）各類人格維度與適應(yīng)性總體、學習適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、身心癥狀都存在顯著相關(guān)；在人際適應(yīng)性上只與人格P維度存在顯著相關(guān)；生活自理適應(yīng)性與P、E人格維度存在顯著相關(guān)；環(huán)境認同與P、L人格維度存在顯著相關(guān)。

緊接著對大學生適應(yīng)性的總體情況與性別、年級、批次及人格各個維度之間進行線性回歸分析，以大學生適應(yīng)性總分作為因變量，性別、年紀、批次、P、E、N、L作為自變量，采用多元逐步回歸分析方法對大學生適應(yīng)性進行回歸分析。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，首先移去L維度變量，然后移去批次，只有性別、年級、P、E、N進入回歸方程，多元回歸系數(shù)R為0.525，判定系數(shù)R2為0.276，調(diào)整后R2為0.264，回歸方程經(jīng)檢驗F（5，12023.289）=23.369，P=0.00在0.01的水平上顯著。性別、年級、P、E、N的t檢驗都達到顯著水平，因而對大學生的適應(yīng)性具有預(yù)測作用。多元回歸方程為：適應(yīng)性=147.67+6.561×性別+3.187×年級+2.259×P維度分數(shù)-0.616×E維度分數(shù)+0.944×N維度分數(shù)。

5.分析與討論

5.1大學生適應(yīng)性的研究

本次調(diào)查結(jié)果在人口學因素方面與前人調(diào)查結(jié)果部分方面存在不同，該研究結(jié)果存在差異的可能原因：（1）抽樣選取的男女比例不同、所來自的地區(qū)、是否有兄弟姐妹、家庭教養(yǎng)方式不同，例如：家里有兄弟姐妹的在生活自理、人際關(guān)系等方面有優(yōu)勢，不同的家庭教養(yǎng)方式會影響一個人適應(yīng)性的方方面面，例如：學習方法、交友方式、對自己角色的認知、對未來目標的明確程度等。（2）所選抽樣的院校、專業(yè)不同，這可能會產(chǎn)生：師范院校男女生的生活與工科院校男女生的生活大相徑庭。（3）樣本的差異會造成被試在諸如經(jīng)濟、情緒、自信心、情緒、專業(yè)、人際、社會支持、自我效能感、應(yīng)對方式等方面的差異。（4）每個地區(qū)的學生都會受其本地區(qū)文化的影響，例如：江蘇的學生學習氛圍比較濃厚，學習上容易適應(yīng)，但是由于太注重學習而忽略生活自理等，因此，對于大學生適應(yīng)性的探究，還需要綜合考慮樣本的各個方面再進行深入的探究。

5.2大學生適應(yīng)性及其人格的關(guān)系研究

筆者在本次研究中選擇關(guān)注人格是因為一個人的人格是相對穩(wěn)定的，例如：會不會內(nèi)傾型人格的人的適應(yīng)性就一直比較差。通過適應(yīng)性與其人格關(guān)系的研究來推測哪些適應(yīng)性與人格的關(guān)系較為穩(wěn)定，正如上文所說，P、N、E人格維度對大學生的適應(yīng)性有顯著影響，P、N維度對適應(yīng)性有正向預(yù)測作用，也就是P、N維度分數(shù)越高，適應(yīng)性越強，E維度對適應(yīng)性有負向預(yù)測作用，也就是E維度分數(shù)越高，適應(yīng)性越差。又或者通過回歸分析所發(fā)現(xiàn)的大學生適應(yīng)性與人格維度的方程式預(yù)測大學生的適應(yīng)性，鑒于此，高?？梢愿鶕?jù)學生的人格維度分數(shù)預(yù)測學生的適應(yīng)性及不同的人格維度及其所對應(yīng)的適應(yīng)性的差異做好課程的安排及輔導(dǎo)，從而促進大學生更好地在大學生活。

6.結(jié)語

本研究考查了大學生的適應(yīng)性及其人格特征的現(xiàn)實狀況，并且探討了二者間的關(guān)系，主要得出了以下結(jié)論：（1）大學生的適應(yīng)性狀況存在性別差異、年級差異；（2）大學生適應(yīng)性的不同方面存在不同的差異；（3）大學生的適應(yīng)性與其人格特征存在相關(guān)性。

注釋：

①于曉波.大學新生適應(yīng)性與人格的研究[J].中國健康心理學雜志，2007，05：415-417.

②任文芳，李嬙.大學生適應(yīng)性與擇業(yè)焦慮的關(guān)系研究[J].中國健康心理學雜志，2009，10：1239-1241.

③盧謝峰.大學生適應(yīng)性量表的編制與標準化[D].華中師范大學，2003.

參考文獻：

[1]于曉波.大學新生適應(yīng)性與人格的研究[J].中國健康心理學雜志，2007，05：415-417.

[2]張大均，張騫.當代中國大學生適應(yīng)性發(fā)展的特點[J].西南大學學報（社會科學版），2007，04：124-128.

[3]張曄.論大學生的社會適應(yīng)性及其教育[J].思想政治教育研究，2007，03：79-81.

[4]朱韶蓁.大學生適應(yīng)性量表（CAS）的修訂及應(yīng)用研究[D].西南大學，2006.

[5]王華容.大學生學習適應(yīng)性及其影響因素研究[D].南京師范大學，2006.

[6]盧謝峰.大學生適應(yīng)性量表的編制與標準化[D].華中師范大學，2003.

[7]王鋼.大學生人際適應(yīng)性量表編制及特點研究[D].西南大學，2007.

[8]范敏.大學生適應(yīng)性的調(diào)查研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2012，03：125-128.

[9]張金勇，盧曉靈.大學生學校適應(yīng)性研究[J].貴州師范學院學報，2012，08：52-56.

[10]王霞，范紅霞.大學生學習適應(yīng)性現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育理論與實踐，2009，27：62-64.

[11]任文芳，李嬙.大學生適應(yīng)性與擇業(yè)焦慮的關(guān)系研究[J].中國健康心理學雜志，2009，10：1239-1241.

[12]龔玲，李曉輝，齊曉棟.大學生適應(yīng)性與生命意義的關(guān)系[J].重慶高教研究，2013，05：34-38.