淺析高中生物課程教學(xué)的復(fù)雜性

張麗麗

摘 要： 隨著我國(guó)教育改革工作的不斷推進(jìn)，一些新的教學(xué)模式隨之出現(xiàn)，豐富了教師的教學(xué)手段，提了教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有了較大提高。但是，目前高中生物教學(xué)面臨諸多困難需要解決，重點(diǎn)要解決生物課程教學(xué)的復(fù)雜性問(wèn)題。本文針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究，找出有效的教學(xué)對(duì)策，希望能夠?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)工作提供幫助。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 教學(xué)分層 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過(guò)程

一個(gè)高中班級(jí)里往往有幾十個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、意識(shí)、積極性存在較大差別，這是高中生物教學(xué)面臨的最大復(fù)雜性，而且生物知識(shí)的難度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)遇到更多困難，因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，要照顧到所有學(xué)生，使他們都能聽(tīng)懂和掌握。但是，這種統(tǒng)一的教學(xué)方法難以讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言，這種方法可能仍然比較難，他們學(xué)到的知識(shí)也非常有限。為此，要針對(duì)不同學(xué)生，制定不同的教學(xué)策略，做到“因材施教，分層提高”，讓尖子冒出來(lái)，讓后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。筆者認(rèn)為針對(duì)生物教學(xué)的復(fù)雜性問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面努力。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)劃分層次

教學(xué)工作并不是一朝一夕就能完成的，學(xué)生接觸新知識(shí)之后，要有一個(gè)理解消化的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)尊重這一客觀實(shí)際，從學(xué)生角度思考問(wèn)題。首先，應(yīng)當(dāng)制定較明確的教學(xué)任務(wù)，按照先易后難的教學(xué)進(jìn)度實(shí)施，使學(xué)生能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐漸提高，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意激勵(lì)學(xué)生，使他們能夠形成一種正向的激勵(lì)心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心[1]。

應(yīng)當(dāng)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這是該教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教師在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)先召開(kāi)全體學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將其劃入相應(yīng)層次，一般會(huì)劃分為ABC三個(gè)層次。A層主要是成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠幫助到B層、C層同學(xué)的學(xué)生；B層主要是成績(jī)處于中游的學(xué)生，他們能夠較快地理解知識(shí)，能夠獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，在教師的幫助啟發(fā)之下，能夠積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層主要是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，他們理解知識(shí)存在障礙，在教師和同學(xué)的幫助下能夠掌握知識(shí)。三個(gè)層次的學(xué)生采取升降級(jí)制，每個(gè)層次表現(xiàn)較差的后三名則降組，每層次中表現(xiàn)較好的前三名升組，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、制定具有層次的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，例如對(duì)于A組學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)制定得更靈活，并提高其學(xué)習(xí)難度，要求學(xué)生能夠深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)于B組學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要相對(duì)簡(jiǎn)單一些，同時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題也要有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法；而對(duì)于C層學(xué)生，教師要給予更多指導(dǎo)，問(wèn)題要簡(jiǎn)單易答，讓學(xué)生能夠體會(huì)到答對(duì)問(wèn)題的良好感覺(jué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)過(guò)程分層

因材施教的教學(xué)理念早在幾千年前由我國(guó)的大教育家孔子提出，但是，這種教學(xué)理念比較適合傳統(tǒng)的書(shū)院教學(xué)，對(duì)于現(xiàn)如今的學(xué)校教育則有些捉襟見(jiàn)肘。但是，這并不意味著“因材施教”的教學(xué)理念不適合現(xiàn)代教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)探索有效的教學(xué)模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)。

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并積極進(jìn)行挖掘和開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能夠更強(qiáng)。例如在講解“平行四邊形”這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)定義和原理，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，提升不同學(xué)生的水平。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層，為了讓C層學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，參與到課堂教學(xué)中，教師要將同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有梯度，使得每個(gè)層次學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，都能體驗(yàn)到成功的感覺(jué)；難度適中的問(wèn)題則應(yīng)當(dāng)讓B層學(xué)生回答，因?yàn)锽層數(shù)量是最多的一層，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓他們盡可能地表現(xiàn)自己；對(duì)于A層學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)減少他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，當(dāng)問(wèn)題較難時(shí)，可以讓這些學(xué)生回答。通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程，課堂氛圍會(huì)更融洽和活躍。

例如在進(jìn)行現(xiàn)代生物進(jìn)化內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以讓小組成員搜集材料并進(jìn)行組內(nèi)分享，互相學(xué)習(xí)和交流，最終制作出一個(gè)完整報(bào)告。通過(guò)組內(nèi)的交流溝通，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到對(duì)方的身上也具有一些優(yōu)點(diǎn)，即使他們?cè)谀承┓矫娌蝗缱约?，也有某方面的能力值得自己學(xué)習(xí)，所以，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法能夠創(chuàng)造更平等的班級(jí)環(huán)境[2]。

總之，在現(xiàn)如今的高中生物教學(xué)工作中，教師的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)?shù)玫教岣?，教學(xué)方法要盡可能豐富，使自身能夠適應(yīng)教學(xué)的要求。本文提到的分層教學(xué)模式并不是一種非常難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法，只要教師肯積極思考和實(shí)踐，能夠站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，就能體會(huì)到這種方法的精髓，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林文權(quán).淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)[J].教學(xué)研究，2011（5）：4.

[2]孔慶郵.生物教學(xué)及研究性學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐與思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012（1）：24.