“當(dāng)堂檢測(cè)案”在英語(yǔ)學(xué)科中的應(yīng)用

丁娟

摘 要： 當(dāng)堂檢測(cè)是教師在一節(jié)課教學(xué)之后，通過(guò)一些有針對(duì)性的習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，通過(guò)這種當(dāng)堂檢測(cè)幫助教師更進(jìn)一步地了解學(xué)生的掌握情況 ，也為教師的教學(xué)提供有力的指導(dǎo)，在打造高效課堂的大環(huán)境下，“當(dāng)堂檢測(cè)案”的提出是大勢(shì)所趨，也是形式的必然。作者主要介紹在“當(dāng)堂檢測(cè)案”的指導(dǎo)下，如何進(jìn)行更有效地教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 當(dāng)堂檢測(cè) 設(shè)計(jì)理念

如今，學(xué)講方式在全市各大學(xué)校正如火如荼地開展著。學(xué)講方式的幾大環(huán)節(jié)中，如果課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組討論是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，拓展質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，當(dāng)堂檢測(cè)則是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)幫助教師做好課后教學(xué)反思。當(dāng)堂檢測(cè)是教師在一節(jié)課教學(xué)之后，通過(guò)一些有針對(duì)性的習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，通過(guò)這種當(dāng)堂檢測(cè)幫助教師更進(jìn)一步地了解學(xué)生的掌握情況 ，也為教師的教學(xué)提供有力的指導(dǎo)，在打造高效課堂的大環(huán)境下，“當(dāng)堂檢測(cè)案”的提出是大勢(shì)所趨，也是形式的必然。筆者主要介紹在“當(dāng)堂檢測(cè)案”的指導(dǎo)下，如何進(jìn)行更有效的教學(xué)。

一、面向全體學(xué)生

任何一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都是不同的，教師首先要對(duì)學(xué)生有全面的了解，在課堂教學(xué)中更是如此。

教師在制訂當(dāng)堂檢測(cè)案的時(shí)候一定要兼顧好、中、差三類學(xué)生。題目中既要有基礎(chǔ)題，讓每一位學(xué)生都獨(dú)立且正確完成，又要有中等題，稍弱的學(xué)生需要思考，中等生和尖子生很容易解答，對(duì)于較好的學(xué)生，教師要考慮選取稍微難一點(diǎn)的題目，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，通過(guò)他們的思考基本可以解決的，這樣既可以幫助大部分后進(jìn)生和中等生樹立信心，又可以使尖子生拓寬思維，進(jìn)一步拔高。

二、緊扣重點(diǎn)

當(dāng)堂檢測(cè)案無(wú)疑給了任課教師更多的任務(wù)，也給他們提出了更高的要求。對(duì)于大部分的老教師來(lái)說(shuō)，他們可以直接提書本進(jìn)課堂上課，根本不需要課前備課、準(zhǔn)備練習(xí)。如今，他們不僅要備課，還要針對(duì)自己本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的練習(xí)題。

當(dāng)堂檢測(cè)，側(cè)重于當(dāng)堂二字。檢測(cè)的內(nèi)容要與本節(jié)課的內(nèi)容息息相關(guān)，要體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面是教師在一節(jié)課最后幾分鐘給學(xué)生出示的檢測(cè)題：

用所給詞的適當(dāng)形式填空：

1.How many ？搖 ？搖 （sheep） are there on the hill？

2.There is some ？搖 ？搖 （food） in the basket.

3.The baby has only two ？搖 ？搖 （tooth） now.

4.There is a lot of ？搖 ？搖 （water） in the bottle.

5.There are five ？搖 ？搖 （people） in his family.

6.Lets take ？搖 ？搖 （photo） ， OK？

7.I have lots of ？搖 ？搖 （tomato） here.

8.The ？搖 ？搖 （leaf） on the tree turn yellow.

9.The ？搖 ？搖 （child） are playing games now.

10.Their？搖 ？搖 （dictionary） look new.

從教師展示的題目來(lái)看，本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)名詞、不可數(shù)名詞和可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)形式。題目中既出現(xiàn)了不可數(shù)名詞 food，water，又出現(xiàn)了可數(shù)名詞sheep，tooth，people，photo等，既考查了規(guī)則名詞的變化，又考查了不規(guī)則名詞的變化形式。

這種有針對(duì)性的練習(xí)，既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的對(duì)當(dāng)堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，又可以給老師提供了解學(xué)生掌握情況的依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生真正掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

三、落到實(shí)處

有的教師上課時(shí)講的內(nèi)容太多，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間太少，有的甚至下課了還沒(méi)有講完，那么，哪里還有時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，很多老師為了完成任務(wù)，只好把練習(xí)發(fā)給學(xué)生利用課后完成，可想而知，學(xué)生怎么可能會(huì)在課外時(shí)間自己獨(dú)立完成呢？他們要么隨便寫寫了事，要么抄別人的答案，自己看都不看。那么，這種當(dāng)堂檢測(cè)只是流于形式，根本起不到應(yīng)有的作用。

當(dāng)然，檢測(cè)的形式可以根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的形式。在每一單元的task學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)分句、分段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作。例如七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Food and lifestyle”，教師出示一個(gè)寫作要點(diǎn)：

1.我早晨6點(diǎn)起床。早餐吃一個(gè)雞蛋，一塊面包，一杯牛奶。有助于很好的開始一天；

2.11：40吃午飯，我吃一碗米飯，牛肉和蔬菜。這給整個(gè)下午提供能量；

3.晚上我吃一碗面條，魚，一個(gè)蘋果，這對(duì)身體有益；

4.我還經(jīng)常參加鍛煉。

這種練習(xí)教師絕不能放手讓學(xué)生自己寫，可以先讓學(xué)生一句一句的練習(xí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生將他們總結(jié)成一篇文章，然后整理。這樣慢慢練習(xí)之后，學(xué)生就能獨(dú)立完成。

四、及時(shí)糾錯(cuò)

上課+不落實(shí)=0，布置作業(yè)+不檢查=0，抓住不落實(shí)的內(nèi)容+追究不落實(shí)的學(xué)生=落實(shí)。是的，如果教師只是讓學(xué)生自己完成練習(xí)，但是沒(méi)有批改、沒(méi)有講解，更沒(méi)有讓學(xué)生訂正，那么，這種檢測(cè)就起不到任何作用。

對(duì)于學(xué)生做的練習(xí)，教師一定要及時(shí)批改、講解，及時(shí)檢查學(xué)生是否訂正，另外，對(duì)于大部分學(xué)生都會(huì)錯(cuò)的題目和知識(shí)點(diǎn)，教師要有針對(duì)性地一遍又一遍地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

有經(jīng)驗(yàn)的教師在每節(jié)課結(jié)束之后會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生的當(dāng)堂檢測(cè)題進(jìn)行整理，他們會(huì)把學(xué)生易錯(cuò)的、學(xué)生不理解的、學(xué)生不會(huì)的整理出來(lái)，變換不同的形式，再次進(jìn)行練習(xí)，如果有必要可進(jìn)行多次訓(xùn)練，直到學(xué)生都理解為止。

總之，當(dāng)堂檢測(cè)案的有效利用，一方面可以指導(dǎo)教師的教學(xué)和對(duì)學(xué)生掌握情況的把握，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，另一方面可以提高學(xué)生上課的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

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