淺析小學語文詩歌教學中的策略

仇學平

摘 要： 在詩歌教學中，要注重對學生思維模式的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣。作者結(jié)合教學實踐，闡述如何正確進行小學語文詩歌教學，旨在推動小學語文的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞： 小學語文 詩歌教學 教學方法

隨著教育改革的不斷發(fā)展，語文教學的地位越來越重要，更多教育者開始重視語文教學方法，但詩歌教學仍然被大部分教育者忽視。詩歌注重對意境的體會，對學生的能力要求較高，小學生這方面的能力有所欠缺，部分教育者認為學生體會到詩歌意境的可能性較小，逐漸降低詩歌教學目標，教學模式化。如何有效進行詩歌教學，幫助學生領會傳統(tǒng)文化，是教育者不斷思考的問題。

一、以興趣為主導，引導學生進行詩歌學習

小學生的思維模式正處于具體思維模式階段，對于詩歌教學中較抽象的內(nèi)容不容易理解。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)新課堂，激發(fā)學生的學習興趣。教師不能采取傳統(tǒng)的教學方法，讓學生死記硬背，挫傷學生的學習積極性，在教學時注意培養(yǎng)學生的學習方法。

（一）了解教育者在詩歌教學中的一般問題。

對于一般問題有所了解可以幫助教師改進教學方法，創(chuàng)新教學模式。

1.教學目標偏離教學要求

小學詩歌教學的教學不僅是為了實現(xiàn)知識目標，而且要通過詩歌的學習幫助學生樹立正確的價值觀，了解詩歌當中豐富的民族文化、生活態(tài)度和詩歌中蘊含的文學素養(yǎng)。部分教師在教學中忽視這部分教育，認為學生只要背誦并默寫詩歌內(nèi)容就實現(xiàn)教學目標，忽視情感教學。

2.課堂教學模式單一

部分教師在教學過程中基本使用同一種教學方法，沒有開發(fā)新型的教學模式，忽視學生的學習需要。由于教師對教學目標的錯誤理解，造成教師在開展詩歌教學時通常采用先帶領學生理解詩歌大意，然后要求學生背誦、默寫的模式，教學機械、無趣，學生學習積極性降低。

（二）樹立正確的詩歌教學態(tài)度。

教師要樹立以生為本的教學觀念。學生是教學活動的主體，教師在教學中要注意了解學生的情況，根據(jù)學生的學習需求制訂教學計劃。在課堂教學中如果學生參與度不高，教師就應該選擇互動教學、協(xié)作討論的方式讓學生積極參與。

（三）注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。

基于興趣的學習可以取得高效的學習效果，教師要注重培養(yǎng)學生學習詩歌的興趣，促使學生學習詩歌時積極、主動地學習，讓學生深刻體會詩歌的意境。

二、詩歌教學中的教學策略

（一）樹立正確的教學目標。

教師在確定教學目標時注重能力教學，培養(yǎng)學生學習詩歌的方法，提高學生分析詩歌的能力。筆者在進行人教版四年級詩歌《題西林壁》的教學時，設立了“提高學生對寫作意圖的分析能力”的目標。在課堂教學中，筆者通過提出“猜測作者的寫作時間、寫作地點”等問題，幫助學生理解作者的寫作意圖。因為問題是層層遞進的，降低了學習難度，學生在學習結(jié)束后，懂得通過分析寫作時間、地點的分析，找出作者的寫作意圖。

（二）夯實基礎，逐步提高。

隨著教材難度的不斷加深，學生的學習難度不斷加大。這就要求教師及時把握教材，注重基礎教學，幫助學生打牢基礎。部分教育者不注重基礎教育，以致學生在學習詩歌時覺得難度突然加深，缺少過渡性。以一年級課文內(nèi)容《山村》來說，這首詩歌內(nèi)容非常簡單：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”由于這首詩朗朗上口，部分教師認為學生都可以背誦下來，沒有可講性，不進行著重教學。但事實并不是這樣，通過這首簡單的詩歌，可以告訴學生詩歌基本的體裁和詩歌的表現(xiàn)內(nèi)容，也可以開發(fā)學生的想象力。

（三）構(gòu)建情境，開發(fā)學生的想象力。

詩歌是古人表達自我的一種方式，其中蘊含大量的夸張、想象的手法。學生在理解詩歌時需要具備這方面的能力。教師在教學過程中可以引導學生想象，激發(fā)學生的學習興趣。

1.詩歌教學與現(xiàn)代媒體相結(jié)合

小學生正處于具體思維階段，喜歡通過觀察和動手獲取知識。教師可以抓住學生這一特點，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)幫助學生觀察環(huán)境，開發(fā)學生的想象。筆者在進行詩人葉紹翁的《夜書所見》教學時，就利用這一點。通過教學課件先為學生分別展示詩歌中的景物，包括：梧桐、降水、秋風、兒童、促織、燈火、籬笆，再通過移動鼠標把這些景物結(jié)合起來。這激發(fā)了學生的興趣，不斷想象各種景物是如何組合的，作者的觀察角度等問題，深刻體會作者的寫作情感。

2.角色扮演

學生積極參與課堂可以通過角色扮演的形式。在角色扮演過程中，教師應該主動為學生創(chuàng)設情境，讓學生自由發(fā)揮，問一問學生：“如何你是詩歌中的人物，你有什么想法？”但教師要注意不能問“如果你是作者，你有什么想法”的問題，以免學生錯誤理解，學生會認為詩歌中的人物主體就是作者本人。

在教學《九月九日憶山東兄弟》的過程中，筆者就應用這種方法。筆者選擇學生表演情境短劇：獨自漂泊，讓學生把自己設想成為獨自在外漂泊的旅人，體會詩歌的內(nèi)容。

（四）朗讀詩歌，體會情感。

古語有云：“讀書百遍，其義自見。”在詩歌教學中要求學生有感情地朗讀詩歌，體會作者的心情，這種方法適合高年級學生或思維模式較抽象的學生。

在小學語文詩歌教學中，要注重對學生學習能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)想象力，幫助學生進行詩歌學習，使學生在學習過程中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻：

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