我的作業(yè)是七彩的， 你的呢？

楊蓉

摘 要： 文章提出讓孩子們在作業(yè)過程中，感受到快樂，收獲到知識，激發(fā)出靈感，愛上作業(yè)，輕松作業(yè)。

關鍵詞： 趣味 作業(yè) 自主 實踐

什么是作業(yè)？

作業(yè)是反饋、調控教學過程的實踐活動，課堂教學的延續(xù)，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養(yǎng)學生能力的一種手段。作業(yè)是有意義的、多樣的、具有一定挑戰(zhàn)性的任務，但也應充滿活力和樂趣，應給師生帶來成功與驚喜。但是現(xiàn)在大部分作業(yè)，并非如此。

如何讓學生愛上作業(yè)，輕松作業(yè)呢？

一、自主自導，愛上作業(yè)

“子曰，知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課堂是屬于學生的，學生才是學習的主人。我們要把學習的主動權交給學生，給學生有更多的參與機會，充分激發(fā)學生的學習興趣與潛力。但是現(xiàn)在很多作業(yè)要求是這樣的：

對于低年級孩子來說，識字寫字是至關重要的，而老師為了實現(xiàn)這一教學目標，總是不斷地讓學生抄寫生字，默寫生字，但是這種機械的重復抄寫的作業(yè)方式對學生來說，卻是黑白色的，無趣的，乏味的。為了讓學生成為學習的主人，我決定放手引導學生自己根據原先的識字知識，動腦筋想想如何給自己布置家庭作業(yè)，以此識記生字，給自己一個七彩的作業(yè)。

同學們的方法五花八門，多姿多彩，令人眼前一亮：有的說回家給每個生字編故事，有的說可以編順口溜，還有的說可以給生字找形近字，以此記住生字結構。

1.順口溜識記法：孩子們編的順口溜有很多，如“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“照”：上邊月刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香透……

2.編故事識記法：“兔”，有一只可愛的小白兔，兩只耳朵長長地豎著，中間是兔子的頭，一撇是兔子的前腿，一個豎彎鉤是兔子的后腿彎著，最后這一點就像兔子的尾巴。再如：學習生字“太”時，有小朋友是這樣編故事的：有三兄弟，他們是三胞胎，都是“大”，老大叫一大，老二叫二大，老三叫三大。一天，三兄弟并肩走著出去玩，碰上了頓號家族的兩兄弟，他們是有名的寄生蟲。三兄弟一看，不妙，正要逃走，頓號兩兄弟立即爬過來，一個副在一大的下邊，變成了太。一個副在二大右上角，變成了犬。至于三大一時不小心，掉入了河里，漢字最怕水，三大變得模糊不清，軟化了，等到被救上來的時候，他上面的“一”字已經錯位，來到了“人”的下面，變成了個。于是，漢字王國又多了3個新漢字：太，犬，個。小朋友編的故事可以荒誕、可以簡單、可以好笑，但是能讓他自己從中得到收獲，得到快樂，在快樂的環(huán)境中學習漢字，我想這是他們所需要的。

3.形近字識記法：在學習“燒”這個生字時，同學們給它找了很多形近字并編寫了兒歌：沒有火怎么燒？沒有水怎么澆？沒有線怎么繞？沒有日怎么曉？同學們后來在家庭作業(yè)中經常用這種方法識記生字，如：有目能看（盯），有火能亮（燈），有口討厭（叮），有言先買（訂），有金定木（釘）。

當然，自主性作業(yè)不僅體現(xiàn)在識字教學中，還體現(xiàn)在閱讀、背誦等方面。同學們興致高昂，家庭作業(yè)中豐富多彩的設計讓我也為之驚嘆。學生在完成自編的作業(yè)時不僅興趣濃厚，作業(yè)質量也比老師布置的時候要高得多，充分體現(xiàn)了“學生是學習的主人”這一教學理念，再也不是枯燥的像上表中一樣的每天抄寫生字詞了。

二、動手實踐，愛上作業(yè)

《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！泵恳粋€學生都是社會中的一個個體，對任何事物都有自己的想法和見解，為了使作業(yè)的內容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，讓作業(yè)活起來，使學生動起來，促使學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創(chuàng)新，在家庭作業(yè)中，我力求設計一些有趣的作業(yè)讓學生回家做一做，畫一畫，演一演，查一查……

1.做一做，激發(fā)探索。如：學完《烏鴉喝水》這篇課文，我讓同學們思考并實驗，還有其他方法可以讓烏鴉喝到水嗎？這一實驗性作業(yè)，使學生在動手中鞏固了語文知識，學生親自思考并動手實驗，能加深對知識的理解，激發(fā)探究意識，提高解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新能力。如學完《鄉(xiāng)下孩子》這篇課文，我讓孩子們回家抽空到鄉(xiāng)下玩一玩，捉一捉蝴蝶，喂一喂小雞，也可以拔草、播種、澆水……感同身受地體會一下作者童年的快樂。

2.畫一畫，感受美麗。在寫《這兒真美》這篇作文時，我把書上的小圖臨摹下來，打印在紙上讓同學們畫一畫，畫上自己能想到的事物，再寫下來。還有像《秋姑娘的信》這篇文章學完之后，我讓孩子們自己設計信箋的樣子，畫下來，再在上面寫上寄給小動物們的信，孩子們生非常喜歡，作品很漂亮。于是，我又把他們的這些作品貼在黑板報上，成了秋日里一道獨特的風景。

3.演一演，深化認識。教學《小稻秧脫險記》這類故事情節(jié)較強的課文時，我讓孩子們課后將課文改寫成課本劇演一演，還成了我們班元旦聯(lián)歡會的壓軸節(jié)目。還有《狐假虎威》上完之后，孩子們續(xù)編了故事，并且排練成了節(jié)目，可以讓孩子們編寫課本劇演一演。同學們在演的過程中，對人物形象的認知更加深入，更加具體，對課文中心的把握更加明確，真正沉浸在課文中了。

4.查一查，豐富自我。教學《航天飛機》《石頭書》這類知識性較強的課文時，我讓孩子們搜集有關資料，可以去書店，上網，也可以向長輩咨詢，上課的時候讓孩子們自己講解，介紹相關知識。用這種方式不僅解決了課文中的知識性難題，而且豐富了孩子們的知識面，增長了見識。

語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更要根據學生的身心特點，關注語文作業(yè)設計的合理性，盡可能讓語文作業(yè)內容更生動有趣，形式更豐富多彩些。讓作業(yè)活起來，讓學生動起來，提高作業(yè)的趣味性。只有讓學生愛上作業(yè)，愛上語文，滿懷興趣，才能把語文學好用好。