農(nóng)村中學(xué)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)策略

阮玉青

摘 要： 目前語文朗讀教學(xué)處于理論上研究深度不夠，實(shí)踐中備受冷落的狀況。本文闡述了朗讀教學(xué)的要求、任務(wù)和作用，分析了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和原因，通過對(duì)這些問題的歸納和總結(jié)，努力探尋解決策略。

關(guān)鍵詞： 初中語文 朗讀教學(xué) 原因 策略

一、初中語文朗讀教學(xué)概述

1.朗讀與朗讀教學(xué)。

朗讀是一種出聲的閱讀方式。朗讀教學(xué)是運(yùn)用朗讀的方法進(jìn)行語文教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理性的講授，忽視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。朗讀課實(shí)際上是一種語文活動(dòng)課，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中感受文章之美。朗讀教學(xué)讓學(xué)生吟詠誦讀常常能收到其他教學(xué)手段無法取得的效果。

2.朗讀教學(xué)的要求和任務(wù)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀教學(xué)的總要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要做到這些，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解文章的內(nèi)容，品味文本雋永的意境、深厚的意蘊(yùn)。其次，朗讀者要掌握一定的朗讀技巧和朗讀要領(lǐng)，不斷提高自身朗讀水平。

3.朗讀在語文教育中的作用。

朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，開發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操。閱讀有視覺和聽覺兩種通道，對(duì)于一篇陌生的課文，默讀時(shí)由于難于集中注意力，會(huì)忽略許多重要細(xì)節(jié)。朗讀是集心、眼、口、耳于一體的學(xué)習(xí)形式，能增加對(duì)大腦的刺激，其效果自然要優(yōu)于默讀。

朗讀將書面文字轉(zhuǎn)化成了有聲語言，能提高學(xué)生的語言感受力。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生通過反復(fù)的誦讀，易形成語言的直覺，自然而然會(huì)形成良好的語感。朗讀可以提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，有助于學(xué)生把話說得清楚流利、連貫得體，尤其是能提高方言區(qū)農(nóng)村學(xué)生的普通話水平。學(xué)生通過對(duì)名家規(guī)范語言的品讀，有助于提高語言感受能力，進(jìn)而提高寫作表達(dá)能力，常言“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，學(xué)生若能反復(fù)朗讀文本，積累大量感性材料，寫作自然會(huì)游刃有余。

朗讀可以開發(fā)學(xué)生的智力。朗讀是一種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生記憶、思維、想象力等智力因素的發(fā)展。學(xué)生要全神貫注地朗讀課文，注意力自然要高度集中。此外，朗讀中各種技巧中的運(yùn)用又可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

朗讀還可以陶冶學(xué)生的情操。朗讀能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，撥動(dòng)心弦，使學(xué)生受到真善美的熏陶。此外，大聲朗讀，大腦可以得到放松，有助于學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村中學(xué)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀、原因

農(nóng)村初中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，半數(shù)以上的課是在“寂然無聲”中“悄悄”進(jìn)行的。農(nóng)村學(xué)生特別是方言區(qū)的學(xué)生在朗讀能力方面顯得更薄弱，學(xué)生不僅不愿朗讀而且不會(huì)朗讀。綜其原因，一是教師沒有充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，面對(duì)升學(xué)的壓力，教師淡化朗讀教學(xué)。此外，初中生自身原因也是一個(gè)關(guān)鍵因素。

1.教師重講輕讀，朗讀只流于形式。

教師重講輕讀已成了當(dāng)前初中語文教學(xué)中一大癥結(jié)。由于中考沒有考查朗讀能力，教師自然不愿意把更多精力放在朗讀上。一些語文教師特別是方言區(qū)的教師普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)流利，朗讀能力不盡如人意，因此不愿意范讀，往往選擇錄音做示范朗讀。據(jù)調(diào)查，部分教師沒有受過系統(tǒng)的朗讀培訓(xùn)，在課堂上刻意避開朗讀有時(shí)也是無奈之舉。教師成功的范讀對(duì)學(xué)生的影響是不可估量的，特別是初中生善于模仿，易受到他人的影響，只有教師的朗讀水平提高了，才能以精彩的示范朗讀打動(dòng)學(xué)生的心。因此，教師要強(qiáng)化范讀意識(shí)，練就扎實(shí)、過硬的朗讀基本功。

2.學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)不夠。

初中學(xué)生正處青春期，這是一個(gè)心理和生理都飛速發(fā)展的時(shí)期。從生理方面分析，初中生特別是男生正處于“生理期變聲”，羞于朗讀，這是一種正常的生理現(xiàn)象。從心理學(xué)角度方面分析，初中生正處于具體形象思維到抽象思維過渡時(shí)期，他們普遍存畏懼心理、自卑心理、焦慮心理、害羞心理等心理障礙，不好意思在老師和同學(xué)面前展現(xiàn)自己不大成熟的朗讀，特別是在課堂上這種人多的場(chǎng)合，內(nèi)心的害羞、畏懼、焦慮心理會(huì)更加強(qiáng)烈，擔(dān)心自己讀得不好會(huì)受到老師和同學(xué)的譏諷與嘲笑，這些心理障礙嚴(yán)重制約學(xué)生朗讀能力的提高和個(gè)性的全面發(fā)展。

此外，進(jìn)入初中后，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加重，學(xué)習(xí)成績兩極分化的現(xiàn)象日漸嚴(yán)重，一些學(xué)困生容易產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致在朗讀過程中不夠自信，慢慢形成一種害怕朗讀的惡性循環(huán)。

三、初中語文朗讀教學(xué)弱化的應(yīng)對(duì)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

教師要充分了解初中生的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生消除各種心理障礙。教師要通過紛繁多樣的朗讀的形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀，多用鼓勵(lì)性的語言點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀水平，讓學(xué)生在自由寬松的環(huán)境中放開身心，自由朗讀，并促使學(xué)生的性格向開朗、樂觀等方向發(fā)展，并且最終成為敢于朗讀和善于朗讀的人。

2.遵循初中語文朗讀教學(xué)的原則。

（1）實(shí)踐性原則

葉圣陶語：“非讀無以訓(xùn)練語感，非讀無以激發(fā)美感?！睂?shí)踐是朗讀教學(xué)的核心，在課堂上教師要確立“以讀代講”的指導(dǎo)思想，把更多的時(shí)間留給學(xué)生朗讀，放手讓學(xué)生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味作品生動(dòng)的形象、優(yōu)美的語言和豐富的內(nèi)涵，幫助學(xué)生提高品讀感悟能力。

（2）實(shí)效性的原則

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提高朗讀能力的重要?jiǎng)恿?。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生個(gè)個(gè)愿讀、樂讀。如，教師可以通過多媒體播放與文本風(fēng)格一致的背景音樂，幫助學(xué)生找準(zhǔn)感情基調(diào)，讓學(xué)生在音樂的沐浴里，動(dòng)情朗讀。當(dāng)然，背景音樂的選取能與文本風(fēng)格一致，不能喧賓奪主。

葉圣陶先生將有感情地朗讀稱之為“美讀”，真正實(shí)現(xiàn)美讀，要掌握停連、重音、句調(diào)、語速等朗讀技巧，還要根據(jù)不同的文本，靈活選擇不同的朗讀方法。以詩歌為例，朗讀詩歌要準(zhǔn)確地將詩歌所要表達(dá)的感情和自己對(duì)作品的獨(dú)特感受傳遞給聽眾，努力引起聽眾情感的共鳴；詩歌朗讀還要表現(xiàn)詩歌的音韻之美，要念好韻腳，分好音步，一般來說，格律詩的音步比較整齊，一句詩中各詩行的音步基本相同，五言詩以“二、三”格、七言詩以“二、二、三”格較為普遍。

（3）把握語文朗讀教學(xué)整體性、層次性的原則

在具體教學(xué)中，要把握好朗讀教學(xué)整體性的原則，處理好朗讀訓(xùn)練與其他閱讀形式的關(guān)系。在朗讀教學(xué)中，朗讀與理解是同時(shí)進(jìn)行并相輔相成的，朗讀教學(xué)必須以理解為基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生的朗讀效果不要急于求成，要在講解過程中邊分析邊讀，邊讀邊感悟。此外，教師還要處理好朗讀與默讀的關(guān)系，默讀是理解課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，朗讀能促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容，能彌補(bǔ)講解的不足。

朗讀教學(xué)要突出層次性的原則，朗讀訓(xùn)練的安排要合理，訓(xùn)練目標(biāo)要有梯度，教學(xué)的不同階段，朗讀訓(xùn)練的目的和要求也應(yīng)不同。以《馬說》一文的教學(xué)為例，先讓學(xué)生齊讀初步感知文本，然后聽老師范讀，要求學(xué)生聽讀時(shí)，將句子內(nèi)部的停頓做上記號(hào)。接著請(qǐng)學(xué)生分讀，疏理全文三個(gè)段末的三個(gè)“也”字讀法。引導(dǎo)學(xué)生第一段要讀出惋惜的意味，第二段讀出不平的語氣，第三段的“也”字要讀出作者憤慨的語氣。教師通過再次朗讀引導(dǎo)學(xué)生分析第一段中有兩個(gè)“不”，第二段中有五個(gè)“不”，第三段中有四個(gè)“不”，這十一個(gè)“不”的所表達(dá)出來的感情。只有通過多次不同層次的誦讀，在學(xué)生基本掌握本文的文脈和中心思想后，才進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——文言知識(shí)的積累，最后引導(dǎo)學(xué)生順理成章熟讀成誦。

朗讀教學(xué)是構(gòu)建語文殿堂的重要基石，有著鮮活的生命力。語文教師要更新教育理念，讓朗朗書聲重歸語文課堂。

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2015年漳州市基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究課市級(jí)課題研究——《農(nóng)村初中生語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐研究》研究階段論文