探討初中政治優(yōu)質(zhì)課的“門道”

周杰

摘 要：如何在優(yōu)質(zhì)課比賽中貫徹新課改理念呢？本文將結合部分初中政治優(yōu)質(zhì)課比賽中的教學片段實例，從教材與資源的整合、學情分析、教學過程設計、多媒體課件的制作與使用、言行細節(jié)等方面探討初中政治優(yōu)質(zhì)課的“門道”。

關鍵詞：“三貼近”原則；用教材教；捕捉閃光點；切忌“滿堂問”；言傳身教

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0164-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.106

優(yōu)質(zhì)課比賽是進行課程改革的總體方向和發(fā)展水平的集中展示，其所產(chǎn)生的思想碰撞能為推進學科教學起到積極的作用，同時也能為青年教師搭建成長的舞臺。那么什么樣的課是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課呢？下面，我談幾點淺見。

一、教材及資源等知識載體的整合要深入細致，有針對性和實效性

首先，要充分研究《初中政治課程標準》和《教材說明》，理清教材知識體系，明確所選課題在整本書和所在單元中的地位及其知識間的內(nèi)在邏輯關系。對三維目標進行準確定位。多角度，全方位對教材知識進行重組構建，關注概念的活化運用，把握教材的深度，提升理論的高度。對教材的處理要有所側重有取有舍，不能重難點不分。

其次，教學實例的選取要貫徹“三貼近”原則。注重政治課課堂教學的針對性和實效性，有意識地在課堂教學中選用最新時事熱點和學生身處其中的當?shù)亟虒W資源，從而大大提高學生的學習興趣，增進學生對學習材料的理解和把握，增強思想政治學科理論的說服力。就地取材和時政敏銳度也是檢驗一個教師基本政治素養(yǎng)的重要因素。此外，在引用實例時還應注意：第一，確保所引用的教學資料、時政熱點內(nèi)容的準確性，切忌道聽途說，模棱兩可。第二，教學實例要有針對性、趣味性、探究性和可操作性，能激發(fā)學生探究的欲望。而且，所設置的“問題”要落在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，即落在學生的現(xiàn)有水平與潛在水平之間的區(qū)域內(nèi)。

二、面向全體學生，以解決學生的困惑為出發(fā)點引領課堂，充分展示課堂機智

不可否認，優(yōu)質(zhì)課比賽是教師們課堂教學綜合素質(zhì)的一次大PK，給青年教師提供了充分展示自我的舞臺。然而，部分教師卻把它理解為一次表演，使得整個教學過程在教師的預先安排和言語暗示下按照預定的“劇本”進行。這卻忽視了學生的主體地位。要真正做到“教師為主導，學生為主體”，教師就必須有的放矢地從解決學生的困惑入手，并做到以下幾點。

1.從學生的生活經(jīng)驗和認知結構出發(fā)，由生活的邏輯導向學科的邏輯。對此，教師應全面了解學生已有的知識、生活經(jīng)驗及認知水平，并據(jù)此為引導學生達成教學目標提供必要的指導，設計必要的輔助條件。

2.面向全體學生，具體研究和思考學生對所教內(nèi)容可能存在的所有困難節(jié)點。這些困難節(jié)點需要教師在賽前的試講、磨課過程進行收集，從而調(diào)整設問內(nèi)容和方式，使之更加科學合理。鑒于學生之間存在個體差異性，一個班級不同層次的學生困難節(jié)點也會有所不同，因此探究問題的設置與習題訓練的選擇也應有不同層次的區(qū)別，并遵循由淺到深的邏輯關系進行設置，兼顧不同水平的學生。

3.對學生回答問題的答案要進行鼓勵性、建設性的評價。探究環(huán)節(jié)教師要對自己的角色有準確的定位，引導學生討論，既不能生硬地打斷學生發(fā)言也不能毫無意義的引導學生鼓掌叫好，而是適時的鼓勵和點撥，調(diào)動學生對探究活動的積極性并為其指引正確的方向。

4.時刻關注教學過程中學生的思維動向，善于捕捉學生思維的閃光點，因勢利導?！邦A設”是美好的，但“生成”不一定按照預定的軌道。當學生分析問題偏離主題時，教師要善于矯正。而學生有比“預設”更深層次的分析或不同角度的理解時，教師要趁熱打鐵給予肯定并促其“生成”。而且，這需要教師對所教內(nèi)容及其教學實例有全面透徹的剖析理解，并具備敏銳的洞察力，精辟的語言和隨機應變的課堂機智。這也是評價教師課堂駕馭能力的一個重要考量因素。例如，有位教師在上《面對經(jīng)濟全球化》一課時，在其設計的“網(wǎng)絡跟帖：用一句話來描述經(jīng)濟全球化的影響”環(huán)節(jié)中，學生都非常踴躍地發(fā)表了自己的見解。然而，大多數(shù)學生只是單方面說了利或者弊，只有一位學生說道：“我認為，經(jīng)濟全球化就像一朵開得鮮艷的罌粟花?！边@樣生動形象又富于思辨的比喻讓在場聽課的教師們?yōu)橹矍耙涣痢５谡n教師只用了千篇一律的“講得不錯”給輕描淡寫地帶過了，之后就自顧自地按照原先設計對經(jīng)濟全球化的影響進行了總結。這種讓現(xiàn)成鮮活的教學資源在自己的手中流逝的現(xiàn)象不失為是政治課堂教學的一種遺憾。

總之，一節(jié)高質(zhì)量的政治優(yōu)質(zhì)課應是讓聽課者回味無窮、印象深刻，對生活和學習有一定啟發(fā)的課，融教育性、科學性、思想性、時代性、思辨性為一體，在宏觀把控與微觀靈動的有機統(tǒng)一中，在“收”與“放”、“動”與“靜”的矛盾中散發(fā)著智慧的光芒。

參考文獻：

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