妙用課堂小練筆，打造語文教學風景

錢潤梅

摘 要：課堂小練筆是一種綜合性的練習方式，對訓練學生的語言表達能力具有明顯的作用。在語文教學過程，融入課堂小練筆，能夠達到讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫促悟的課堂效果。而與課文內(nèi)容有機結(jié)合，把握時機、就文取材，順勢而為，是進行課堂小練筆最佳的方式。

關(guān)鍵詞：課堂練筆；作文教學；言語表達

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.089

隨著教學改革的發(fā)展，越來越多的教師認識到，在語文教學過程，融入課堂小練筆，能夠達到讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫促悟的課堂效果。課堂小練筆作為一種綜合性的練習方式，其訓練學生語言表達能力的作用是顯而易見的。因此，在開展語文教學時，教師要有意識地設(shè)計、穿插課堂小練筆，把“寫”擠進課堂，使學生有更多進行寫作訓練的寶貴機會，點亮語文教學這片美麗的風景。那么，教師應(yīng)該如何妙用課堂小練筆，打造精彩的小學語文教學呢？

一、把握有利的時機，順勢推出小練筆

（一）學生“情”動，練筆功成

眾所周知，情動而辭發(fā)。學生在充分理解和感悟課文內(nèi)容后，會產(chǎn)生表達自我和情感的強烈需要。此時，教師適時推出與教學內(nèi)容相關(guān)的課堂小練筆，既能夠檢驗學生對所學知識掌握的程度，又能夠充分滿足學生表情達意的心理需要。

小學語文課本中，很多文章充滿了熾烈的情感。當學生被感染，情緒達到最高點時，進行課堂小練筆，學生心中的情感就會噴薄而出。

（二）學生思“辯”，練筆渠成

語文學科具有開放性的特點，這決定很多語文問題都沒有固定的答案。針對同一個語文問題，不同的學生往往有不同的見解。出現(xiàn)這種情況時，教師不要打擊學生討論的積極性，而要合理引導學生進行辯論。學生通過辯論，會更加清晰地理解文章的內(nèi)容和脈絡(luò)，闡發(fā)自己觀點的同時，張揚自己的個性。

在學生經(jīng)過充分辯論的基礎(chǔ)上，教師適時推出小練筆的活動，要求學生對所討論的問題，進行文字闡述，把和同學辯論的緣由、辯論的結(jié)果等寫下來。這個過程是學生梳理思維、錘煉語言的絕佳機會，對于學生寫作能力的提高具有非常大的幫助。

二、把握三個“要點”，讓小練筆獨具魅力

（一）把握課文的精彩點，反復(fù)誦讀感悟練筆

作為教科書的語文教材，為學生提供的是閱讀和寫作的范例。通過對課文進行系統(tǒng)的學習后，學生在深刻理解這些“范例”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)誦讀、感悟、練筆，能夠做到舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，在教學過程中，教師要引領(lǐng)學生反復(fù)誦讀、感悟課文中的精彩段落，并巧妙把握精彩點，引導學生進行小練筆，使學生在耳濡目染中，積累語言，沉淀語感，掌握寫作方法，經(jīng)過不斷實踐，提高寫作技能和水平。

（二）注意課文的留白點，挖掘思維遐想練筆

在小學語文課本中，有一些文章常常在某一個或某幾個地方留下空白。這給了學生無盡的想象和感悟空間。因此，教師在教學的過程中，要對課文的留白點給予特別的注意，根據(jù)前后文，引領(lǐng)學生展開想象，挖掘其包含的意蘊，并從中感悟和把握寫作的訓練點，適時給學生安排小練筆，就能提高小學生的作文思維和寫作能力。

（三）留心課文的細微點，發(fā)掘理解聯(lián)系練筆

小學語文課本中，所選文章以“小清新”居多，這類文章常常伴隨著細微的事物和細膩的情感，如果能夠用心地去發(fā)掘，也會顯出獨特的“風韻”來。因此，教師在教學過程中，要留心課文的細微之處，引導學生聯(lián)系上下文等，進行分析、理解，認識其中包含的意蘊和情感，在學生在深受觸動時，要求學生把對細微點的認識和內(nèi)心感觸，用筆描述出來，通過語言訓練“架橋鋪路”，從細節(jié)中感悟人格魅力。

三、變換訓練形式，讓小練筆精彩紛呈

（一）仿寫范例，舉一反三

對范例進行仿寫，是有效的、引導學生領(lǐng)悟作文方法的途徑，每個學生的寫作起點相同，都是進行仿寫。最好的范例是，語文教材中的課文。因此，教師在教學過程中，要善于抓住課文中的精彩段落，引導學生進行仿寫，舉一反三。一句話、幾個句子，先是寫出一段，進而慢慢寫出一篇。隨著學生年級的升高，簡單的模仿會由于知識的增長，而變得靈活多樣，且開始注意煉詞造句，抒發(fā)真情，從而進行自主寫作階段。

（二）對話課文，身臨其境

每篇課文的最精妙之處不是體現(xiàn)在詞句上，而是體現(xiàn)在蘊含的真情實感上，這也是最能撥動人的心弦之處。因此，教師在教學過程中，要善于抓住課文最觸動心靈的地方，調(diào)動學生的全部情感，展開與課文的對話，使學生猶如身臨其境、感同身受，產(chǎn)生強烈的共鳴。此時，學生急于把自己的心理感受宣泄出來，而課堂小練筆就成了最好的方式。在此情景下進行的寫作訓練，會收到意想不到的效果。

（三）拓展課文，任意馳騁

選入語文教材的課文，表面看起來簡單，實際上深入挖掘會發(fā)現(xiàn)，拓展的空間很大。因此，在教學過程中，教師要善于引導學生，順著作者的思路或情感發(fā)展方向，充分發(fā)揮想象，對課文進行拓展、延伸，讓學生進行續(xù)寫、擴寫、縮寫、寫讀后感等小練筆，使學生的靈性不斷飛揚。

參考文獻：

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