如何在高中歷史課堂中培養(yǎng)學生的質疑與合作精神

雷海紅

摘 要：在現(xiàn)在的教學當中培養(yǎng)學生合作學習的精神是很多教學專家所倡導的，這種合作的精神對于高中生的素質培養(yǎng)和提高也是有很大的幫助。要想培養(yǎng)學生的合作精神，需要教師訓練學生的質疑精神，讓學生在學到新知識的時候，能夠大膽質疑和探索。而且，教師應培養(yǎng)學生組織內合作和組組間的競爭的關系，以提升學生在學習高中歷史的興趣和積極性。

關鍵詞：高中歷史；合作學習；質疑；活動；問題意識

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.070

不管學生在哪個階段，教師都希望讓學生收獲更多的知識。因此，教師應根據現(xiàn)在的教學要求和學生的需求改進自己的教學方式，拓展學生學習歷史的途徑，培養(yǎng)學生自主探究的精神，讓學生懂得學生之間的合作、交流和分享的重要性，構建生生互動的課堂氛圍，并培養(yǎng)學生對歷史的好奇心理和探索問題的能力。此外，教師要為學生創(chuàng)設質疑的環(huán)境，訓練學生質疑的精神，并引導學生進行質疑，讓學生去體驗自己探索的成就感，促進學生在歷史方面的和諧發(fā)展。下面，就是我培養(yǎng)學生在課堂中的質疑與合作精神的幾點探索。

一、開展學生小組談論的活動

在歷史的講授中有很多的環(huán)節(jié)，也需要解決很多的問題。有部分理論性特強的問題需要教師的講解，但是有部分問題是可以組織學生開展小組談論的。讓小組與小組之間進行歷史交流，教師來做評講，讓學生自己討論，就可以使學生獲得較為完整的歷史認識。例如，在講中國近代史中的紅軍長征時，教師可先給學生提出長征精神的真正含義的問題，再把學生分成三個小組，讓每個小組的組長進行組織問題的討論，思考：長征的精神的要點都有哪些？這些要點在歷史中有什么樣的支撐？第一個小組發(fā)言完后，由下一組進行探討和補充。第一小組肯定會說紅軍的不怕犧牲、敢于克服錯誤、勇于勝利的精神和克服困難的精神等。這時，第二個小組就可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，去補充關于遵義會議運用馬克思主原理的普遍來解決中國共產黨內部矛盾與分歧的這塊內容。最后一個小組就可以分析紅軍的成功是離不開沿途群眾的幫助和支持，這樣充分體現(xiàn)了紅軍不脫離群眾的精神。

二、激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生提問的能力

對于高中生來說，提出問題比解決問題更重要，因為提出問題是創(chuàng)造和發(fā)明的不可缺少，更可以推動社會的發(fā)展。要想真正提升學生的問題意識和提問的能力，教師就要在課堂上為學生創(chuàng)設出質疑的環(huán)境，多培養(yǎng)學生大膽質疑的精神，并在學生提出一些意想不到的問題時保護學生的好奇心，給予學生充分的肯定，滿足學生的求知欲望。例如，在講列強入侵簽訂的不平等條約時，教師就可以問學生：咱們可以列表來比較《南京條約》《馬關條約》和《辛丑條約》嗎？

學生1：可以的。我們可以根據這幾個條約的簽約時間、簽約背景、簽約國家、簽約的內容以及簽約后對我國造成的危害等幾個方面進行比較列表。

教師就可以接著引導學生問：可以找到這三個不平等條約的內容中最大的特點嗎？

學生2：《南京條約》最大的特點就是中國開始淪為半殖民地半封建社會；而《馬關條約》最大的特點就是對中國的經濟侵略從商品輸出轉向資本輸出；《辛丑條約》的最大特點就是清政府已經完全成為列強統(tǒng)治中國的工具了。這是我做題的時候從中總結的結論。

教師可以問其他學生對于學生2的見解還有沒有補充，還可以繼續(xù)激發(fā)學生的問題意識，更深層次地讓學生判斷這三個不平等條約最主要的依據是什么，并讓學生課下去搜尋和探討。這樣就能培養(yǎng)學生的學習主動性。

三、重視教師的主導性，突出學生的主體性

每個學生都有不同的個性特點，但是教師一定要尊重學生的這些特點，正視學生存在的一些差異，來突出學生在課堂上的主體性。例如，有一次在組織學生討論關于日本明治維新中“富國強兵”的思想有什么影響時，有部分學生會認為，富國強兵的思想對于日本的經濟和軍事的增強都有很大的幫助；有部分學生認為，明治維新的思想幫助日本擺脫的淪為半殖民地的危機；還有部分學生認為，富國強兵的思想加快了日本對外的侵略和掠奪其他民族。學生對于明治維新中的“富國強兵”有不相同的認識。這就反映出學生之間理解差異和不同個性的體現(xiàn)，也是學生自己思索后和質疑的理解。如果這時教師對于學生不同的認識再適當加以引導，很自然就可以引出日本所謂的富國強兵的思想雖然有進步的一面，但是也有很大的局限性。這樣的教學不僅彰顯了學生與學生之間的有效交流，教師的正確指導，還激發(fā)了學生的自主學習，使得學生自主去搜尋學習材料，體會到學習歷史的樂趣。

參考文獻：

[1] 周滔滔.高中歷史教學以問題意識為中心的課堂教學改革[D].南京師范大學，2014.

[2] 朱輝.高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2014.