如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

方占東

摘 要：學生的思維是學習的基礎(chǔ)，而質(zhì)疑則是激發(fā)思維的有效方式。因此，在初中歷史教學過程中，教師要創(chuàng)造更多的機會培養(yǎng)和激發(fā)學生的質(zhì)疑能力，讓他們的思維變得更加活躍，形成有序思考。對此，教師在教學中要抓住學生思維的火花，允許他們適當插話，發(fā)表自己的見解，讓學生在交流的過程中培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；質(zhì)疑能力；有序思考

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.064

一、激發(fā)學生的思維，使他們形成有序思考

教師要引導學生多思考，不僅要逐漸拉長思考的時間，還要增加思考的廣度，讓學生從多個角度和層次對某一問題進行斟酌，全面地思考問題，對歷史問題進行考量。學生思維的過程是一個抽象的過程，在這個過程中，教師要做的就是對他們的思路進行引導。如我們可以將一些思考的具體步驟向?qū)W生進行簡單描述。這樣，學生就能在自己的大腦中將抽象的思維進行轉(zhuǎn)化和演變，形成一種可供操作的過程。

如進行“伐無道，誅暴秦”這一節(jié)內(nèi)容的學習時，學生想到了目前尚存的兵馬俑，也就引發(fā)了他們對秦始皇陵的思考。于是，有學生在課堂上提問：秦始皇陵里面埋著什么東西？地宮是不是就和電視上演的一樣？我們還能看到秦始皇的尸體嗎？學生雖然很有興趣，但是他們的質(zhì)疑已經(jīng)與我們的教學目標相背離了。因此，在對本章節(jié)內(nèi)容進行學習后，我就指導他們對“伐無道，誅暴秦”的事件緣由、過程、結(jié)果進行了總結(jié)和分析，以概括性的語言描述事件。在指導學生對歷史事件進行分析時，教師可以讓他們遵循這一基本的活動順序。初中歷史中有很多可以用此種方法分析事件，如貞觀之治、鴉片戰(zhàn)爭、洋務(wù)運動等。教師在學生的分析過程中要反復地進行強調(diào)，使學生形成有序的思維，在頭腦中對歷史時間進行排列，這樣他們就能逐漸學會如何發(fā)問。

對學生的思維進行鍛煉的方法和手段有很多，教師可以鼓勵學生多去圖書室或網(wǎng)上查閱資料，多翻看參考書，也可以找些練習或測試內(nèi)容自己的學習進行檢測。這些方式都能夠引導學生積極、主動地進行思考。目前，教輔資料質(zhì)量參差不齊，它們的答案或論述中會出現(xiàn)一些謬誤。教師發(fā)現(xiàn)后要及時進行更正，切不可讓錯誤答案一直存留在學生的思想之中。只要教師能夠堅持對學生的思維進行鍛煉，學生的質(zhì)疑能力就能夠得到有效培養(yǎng)，同時他們思維的培養(yǎng)途徑也會逐漸得到拓寬和延伸。

二、允許學生插話，讓他們的疑惑能夠及時傾訴

在某些特定的情況下，質(zhì)疑和置疑是有想通之處的，都是因為否定某些事物而提出自己的懷疑。在課堂教學過程中，如果學生認真聽講、積極思考，他們就會有很多想法和念頭產(chǎn)生，就想把自己的疑點說出來，難免會對教師的教學進程產(chǎn)生一定的影響。有些教師為了不被學生打亂自己的思路，就會采取一些錯誤的做法，一味地向?qū)W生強調(diào)課堂紀律，讓學生有什么問題課后再去問教師。這種做法是極不可取的，不僅會為學生的疑惑的提出制造障礙，也會使教師難以收到學生的學習反饋，無法及時檢驗自己的教學成果。因此，當課堂出現(xiàn)一些意外時，教師要結(jié)合具體的情況進行利弊的權(quán)衡，綜合考慮教學效果，不能讓一些常規(guī)的紀律成為課堂教學和學生學習的桎梏。

因此，當學生在課堂上插話時，教師不能單純地認為這是一種不禮貌的行為，要對學生的具體問題進行分析和解決。教師要尊重學生的主體的地位，結(jié)合學生的實際情況，從學生實際出發(fā)，設(shè)身處地地為學生著想，幫助學生解決學習過程中所遇到的問題。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上的發(fā)言大多都是非常有價值的，我們也可以從中看出學生思維的閃光點。如果教師能夠及時將學生的靈感進行捕捉，及時將問題向?qū)W生解釋清楚，就能夠使學生的知識面得到擴展，就能培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，激發(fā)他們的探究興趣，為學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提供堅實的基礎(chǔ)。

三、為學生創(chuàng)造交流的機會

在課堂教學中，我們經(jīng)常會讓學生之間進行合作和交流，這是課堂教學一個必不可少的環(huán)境。在合作中，學生的思維會產(chǎn)生碰撞，也能夠從對方的觀點中獲得質(zhì)疑的線索。如進行“香港和澳門的回歸”的學習時，我先讓學生討論“一國兩制”是怎樣考慮香港與臺灣情況的。學生由此展開了交流。在這個過程中，我聽到有學生提出疑問：“一國兩制”本來是為了解決臺灣問題而提出的，現(xiàn)在卻首先在香港和澳門實行了，不知道它有沒有改變？不可能都一模一樣吧？他的問題引起了其他同學的思考，但沒有人知道該如何回答。這時，我就走上前去對他進行了表揚，并告訴他：這個問題你想的很深，可見剛才學習“一國兩制”的意義你已經(jīng)有了更深層次的理解。隨后，我簡單介紹了一下臺灣與香港、澳門政治情況的不同，并告訴學生臺灣問題會更復雜。

總之，教師要做的不僅是傳授知識，還要努力培養(yǎng)學生的各項能力。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要一定的時間和過程，因此，教師要不斷地發(fā)掘質(zhì)疑的資源和機會，讓每個學生都有學有所得。

參考文獻：

[1] 黃立明.在初中歷史教學中提高學生的質(zhì)疑能力[J].新課程：教師，2012（11）：86.

[2] 薛笑歌.談初中歷史教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導：教學研究，2015（24）：230.