行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用

王桂蓮

摘 要：本文分析了行動導(dǎo)向教學(xué)法的定義及特點、中職《基礎(chǔ)會計》中的《財產(chǎn)清查結(jié)果的處理》內(nèi)容分析及行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職會計課堂中的應(yīng)用，提出在進行行動導(dǎo)向教學(xué)時，要仔細推敲每個知識點，為學(xué)生設(shè)計構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；中職；會計

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.032

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學(xué)的真正進步?！?/p>

中職教學(xué)方法應(yīng)該多樣化，要把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和要求教師學(xué)會傾聽，豐富課堂師生的互動關(guān)系，營造富有人文氣息的課堂氛圍， 這些都是作為中職教師應(yīng)該考慮的問題。本文提出了行動導(dǎo)向教學(xué)法在會計專業(yè)的應(yīng)用，讓大家參考。

一、 行動導(dǎo)向教學(xué)法的定義及特點

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法的定義

行動導(dǎo)向教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出有實際意義的、符合學(xué)生認知水平的“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。當學(xué)生完成這個任務(wù)后也就建構(gòu)了本節(jié)課所學(xué)的新知識。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點是以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習為主，不同于平時教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)。用小組合作學(xué)習，每個學(xué)生都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者，教師是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習的主體。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)行動導(dǎo)向表完成任務(wù)，行動導(dǎo)向表讓任務(wù)清晰，有條理，提高學(xué)生學(xué)習的主動參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。行動導(dǎo)向教學(xué)法把理論與實踐緊緊結(jié)合，以具體的任務(wù)為導(dǎo)向，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力。

二、中職《基礎(chǔ)會計》中的《財產(chǎn)清查結(jié)果的處理》內(nèi)容分析

中職《基礎(chǔ)會計》第7章第3節(jié)，第1學(xué)時是財產(chǎn)清查結(jié)果處理的理論知識，第2學(xué)時是財產(chǎn)清查結(jié)果的處理，這一節(jié)結(jié)構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)， 配有諸多學(xué)習欄目，是會計賬戶的具體運用，財產(chǎn)清查方法的延續(xù)?！敦敭a(chǎn)清查結(jié)果的處理》要求學(xué)生學(xué)會認識與庫存現(xiàn)金、實物清查結(jié)果相關(guān)的原始憑證，能夠進行與庫存現(xiàn)金、實物清查結(jié)果相關(guān)的會計處理；會根據(jù)原始憑證，提出思路，找出會計處理的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習能力；同時培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致的工作作風。重點掌握認識與財產(chǎn)清查結(jié)果相關(guān)原始憑證及完成財產(chǎn)清查結(jié)果的會計處理，根據(jù)原始憑證，完成財產(chǎn)清查結(jié)果的會計處理。在學(xué)習《財產(chǎn)清查結(jié)果的處理》時，會計專業(yè)一年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了財產(chǎn)清查結(jié)果處理的理論知識，具備了填制憑證和賬簿的能力，但是部分學(xué)生不夠細心，會計崗位認知不清楚，實際賬務(wù)處理能力欠缺，因此，采用了行動導(dǎo)向教學(xué)法來完成《財產(chǎn)清查結(jié)果的處理》的教學(xué)。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職《基礎(chǔ)會計》中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。2013年11月30日，出納人員進行庫存現(xiàn)金清查時，發(fā)現(xiàn)少了500元。如果你是公司會計，該庫存現(xiàn)金清查結(jié)果該怎么進行會計處理？

2.庫存現(xiàn)金清查結(jié)果的處理。發(fā)放該公司庫存現(xiàn)金清查的原始憑證以及任務(wù)書。

任務(wù)一：上述清查結(jié)果處理會用到哪些會計賬戶？這些的賬戶的性質(zhì)如何？學(xué)生回答問題，教師引導(dǎo)糾正，溫習回顧知識，為后續(xù)任務(wù)做鋪墊。

任務(wù)二：認識庫存現(xiàn)金，清查結(jié)果相關(guān)原始憑證。學(xué)生自學(xué)，教師旁觀，學(xué)生疑問，教師講解。先學(xué)后教，完成認識任務(wù)，培養(yǎng)自主合作學(xué)習能力。

任務(wù)三：小組討論：在小組長的帶領(lǐng)下，分配崗位，明確責任，討論完成業(yè)務(wù)處理。崗位分工為制證、審核、記賬、主管。制單員是填寫記賬憑證，審核員是審核記賬憑證，記賬員是登記賬簿，會計主管是賬證核對、賬賬核對。教師給予思路、方向的指導(dǎo)，學(xué)生用小組討論法來完成任務(wù)。

任務(wù)四：多媒體展示記賬憑證。在這一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。

3.財產(chǎn)物資實物清查結(jié)果的處理。清查背景：公司隨著經(jīng)營的擴大，原料需求越來越大，為了不影響原料供給，于是在2013年11月30號，對生產(chǎn)原材料進行了徹底清查，結(jié)果牛奶盤虧。情境再現(xiàn)，引入環(huán)節(jié)。發(fā)放第任務(wù)書以及相關(guān)原始憑證；角色輪換，認識憑證；教師指導(dǎo)，旁觀解難；成果展示，評價反饋。

4.任務(wù)拓展。問題思考：如果庫存現(xiàn)金和財產(chǎn)物資實物盤盈怎么辦？制證、審核、記賬、主管四個崗位互換，討論完成庫存現(xiàn)金以及原材料盤盈的賬務(wù)處理，并進行小組競賽。

5.評價總結(jié)?！敦敭a(chǎn)清查結(jié)果的處理》這一節(jié)，學(xué)生認識了關(guān)于財產(chǎn)清查結(jié)果處理的原始憑證、庫存現(xiàn)金盤點表、報告表及實物清查賬存實存對比表、報告表；學(xué)會了現(xiàn)金短款、長款，實物盤虧、盤盈的清查結(jié)果的會計處理。在這一章節(jié)，用行動導(dǎo)向法讓學(xué)生自主學(xué)習，提高參與性，小組合作探討，培養(yǎng)協(xié)作精神，用真實公司會計核算條件，讓學(xué)生掌握會計技能，與企業(yè)需求零距離。

總之，在進行行動導(dǎo)向教學(xué)時，要仔細推敲每個知識點，為學(xué)生設(shè)計構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。應(yīng)注意任務(wù)的難度，如果太簡單了，學(xué)生的能力并不能得到什么提高，會使學(xué)生“高估”自己的能力，不能促進學(xué)生的學(xué)習動機，也不利于培養(yǎng)學(xué)生鉆研的精神。如果太難了，則會讓學(xué)生喪失信心，失去學(xué)習的興趣，會對學(xué)生的前進產(chǎn)生極大的阻力，也不利于學(xué)生的提高。所以，我覺得任務(wù)的難度應(yīng)該符合學(xué)生目前的學(xué)習情況的平均，但在此基礎(chǔ)上可以靈活地加入一些拓展內(nèi)容，供不同學(xué)習水平的學(xué)生選擇。

參考文獻：

[1] 蕭承慎. 教學(xué)法三講[M].福建教育出版社，2009（10）.