例談探究教學中“角色互換”的實踐應(yīng)用

蔣瑛

摘 要：體現(xiàn)科學探究精神是科學課程的基本理念，在探究教學中可通過改變教師和學生的角色，通過相互引導(dǎo)、合作、創(chuàng)新、評價等角色轉(zhuǎn)換，既提升了學生的課堂學習興趣與課堂效率，又同時促進師生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究教學；角色互換；情境教學；共同發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-369-02

一、探究教學中師生的角色

探究教學是在教師的引導(dǎo)下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材內(nèi)容為基本探究內(nèi)容，以學生感性認識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，為學生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。

探究式課堂教學是探究式教學的一部分，采用“設(shè)定情景，提出問題”→“分析問題，提問假設(shè)”→“設(shè)計實驗，驗證假設(shè)”→“分析結(jié)論，得出結(jié)果”的程序設(shè)計課堂。

1、教師的角色：

（1）引導(dǎo)：探究教學中，教師由主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)，而且這個角色貫穿整個課堂。首先，課堂引入可分為直接提問，激發(fā)情趣；創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究。前者在教師的提問下，引起學生的求知欲，后者需要教師創(chuàng)設(shè)一個問題情境或矛盾體，讓學生自己提出疑問，然后一起探究。然后，在探究過程中，教師還要進行研究方法的引導(dǎo)，幫助學生一起尋找探究的方法，如以個人、小組或集體的形式，通過討論、實驗、上網(wǎng)、 查閱、 調(diào)查、演示等方法來進行探究。在選擇正確的方法進行探究后，教師需要引導(dǎo)學生得出正確的結(jié)論，或更深層次的激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在原有的基礎(chǔ)上提出新的問題，加深探究。

（2）合作：整個探究過程，教師應(yīng)該以合作者的身份一起參與。共同探討如何探究，怎樣解決探究過程中會出現(xiàn)的問題，提醒其中的注意事項，幫助學生一起分析解決，一起分享成功與失敗。提高學生的團隊協(xié)作精神，加強他們的交流合作能力。

（3）評價：在探究完成一個階段或全部結(jié)束后，教師要及時對學生得出的結(jié)果加以總結(jié)，評析，提出自己的建議或改進方法，給予他們適當?shù)目隙ê凸膭睢?/p>

2、學生的角色：

（1）主體：探究式教學要以學生作為課堂的主體，從提出問題，建立假設(shè)，實驗驗證，得出結(jié)論，分析交流。整個過程教師只是幫助引導(dǎo)，共同合作。學生需要發(fā)揮自己的主觀能動性，在了解課本和生活的基礎(chǔ)上，自己動手尋找答案。從中提高自己的動手能力，思維能力，分析能力，加強與同學之間的團結(jié)合作和 交流。

（2）創(chuàng)新：由于課堂時間的限制，探究過程可能并不完整或完善，學生可根據(jù)自己的認知水平，對探究提出質(zhì)疑，或從中拓展，引出相關(guān)的新問題。在課后，可有老師指導(dǎo)或自己動手或組建小組，通過各種途徑和方法，尋找答案。從而激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，讓實踐與理論相結(jié)合，提高自己的實際操作，自我探究能力。

二、角色互換案例

案例一：探究《影響通電螺線管磁性強弱的因素》

引導(dǎo)：教師引導(dǎo)學生從電磁鐵的結(jié)構(gòu)入手猜想：電磁鐵由哪些東西組成？除鐵芯外，通電螺線管本身的哪些因素可能會影響磁性強弱？眾多的影響因素，該如何研究？

合作：教師以有無鐵芯的實驗方案舉例，讓學生分組，互相討論設(shè)計一個方案，師生共同完成實驗設(shè)計，預(yù)期實驗的現(xiàn)象和結(jié)論。

評價：對學生提出的方法，教師可以引導(dǎo)其他小組成員加以評價。最后自己做出總結(jié)。對某些學生的奇思怪想，應(yīng)給予適當?shù)目隙ú⒐膭?。以培養(yǎng)學生大膽猜想的意識。

主導(dǎo)：學生提出猜想，經(jīng)過討論、分析得出實驗設(shè)計方案后，分組進行實驗，驗證自己的假設(shè)，提高動手能力，學會分析其中的成敗原因。

創(chuàng)新：在完成實驗，得出結(jié)論后，有學生提出了新問題：“通電螺線管即電磁鐵在平時生活中有何應(yīng)用呢？”對此，教師應(yīng)鼓勵學生積極思考，學會自我探究，提高實際應(yīng)用能力。

案例二：探究《土壤中有什么》

八年級第二冊這節(jié)課的傳統(tǒng)教學方法是教師通過幾個實驗演示，講述其實驗原理，步驟，操作方法，注意事項，最后和學生一起討論，得出實驗結(jié)論。整個教學，都由老師作為主導(dǎo)者，學生只負責聽，看，記，并沒有依靠自己的力量來獲取知識，非常被動。探究教學改變了這種填鴨式的灌輸方法。把課堂的主體交給了學生。通過在教學設(shè)計中稍微進行了改進，把實驗驗證改為探究實驗。具體如下：

首先，課前布置預(yù)習作業(yè)，讓學生對“土壤中的生物”進行觀察。

課堂引入：學生匯報觀察結(jié)果。引出上課主人公-----蚯蚓。它們請求學生幫忙找一個合適的地方安“家”。這個家必須要有哪些條件才能符合它們居住呢？

于是，學生圍繞“我為蚯蚓找個家”的主題，展開了熱烈的討論。它們家的周圍應(yīng)該有鄰居---動物植物微生物，家里應(yīng)該有水和食物，才能生存，還要有空氣才能呼吸?！澳敲矗寥乐械降子袥]有這些物質(zhì)呢？我們現(xiàn)在用實驗來尋找答案。” 接著，教師提示學生：食物包括有機物和礦物質(zhì)，前者可以燃燒，后者可以參考食鹽。然后分四個小組，每組分配一個任務(wù)，參考桌上老師放的器材和提示，小組討論出具體操作步驟，分別驗證土壤中的空氣、水、有機物和礦物質(zhì)。

討論結(jié)果出來后，每組派代表匯報成果給全班聽：土壤中如果有空氣，那么可以在里面加水進去；如果有水，只要蒸發(fā)就可以看到水蒸氣；有機物燃燒的話可以聞到燒焦的氣味；礦物質(zhì)可以溶解在水中，蒸發(fā)得到結(jié)晶。匯報期間，其他同學可以提出疑問，也可以幫忙改進。

最后，在全班同學一致認同的情況下，小組動手，驗證自己的猜想。教師幫忙指導(dǎo)實驗操作中存在的問題。

實驗完成后，同學們很興奮的把自己組的實驗現(xiàn)象向全班匯報。終于驗證了“土壤中有什么”，也幫助蚯蚓們找到了理想的“家”。

三、教學反思：

1、課前實踐探究，“預(yù)熱”課堂。在案例二中，通過對“我為蚯蚓找個家”的探究，布置實踐預(yù)習作業(yè)：觀察“土壤中的生物”，不但在課堂的一開始就激起了學生參與課堂的熱情，而且也鍛煉了學生實踐與實驗?zāi)芰?，豐富了學生的感性認識，對接下來的課堂探究起到了很好的“預(yù)熱”效果。

2、課堂實驗探究，“引燃”課堂?！队绊懲娐菥€管磁性強弱的因素》從探究電磁鐵的結(jié)構(gòu)入手，建立猜想、設(shè)計方案、動手實驗、交流實驗結(jié)果與結(jié)論，極大激發(fā)了學生探究熱情，誘發(fā)其他因素的猜想，充分發(fā)揮了學生主體地位，學生的奇思妙想無論是被探究所證實，還是被否定，均極大提高了學生參與課堂的熱情。借鑒這一探究，把《土壤中有什么》驗證實驗設(shè)計成探究實驗，不但“引燃” 了課堂熱情，課堂精彩紛呈，而且發(fā)展了學生的學習興趣，加深了對知識理解，提高了實驗設(shè)計和操作的技能。

3、課堂角色互換，“升華”課堂。兩個案例中均能以教師為“導(dǎo)”、學生為“主”，通過討論，實驗，展示等方式，既培養(yǎng)團隊合作意識，營造良好的課堂氛圍，也讓學生學會了更好展示自己，不僅活躍課堂氛圍，也提高了教學效率。在這樣探究課堂中，同時師生的能力和情感在課堂中得到了“升華”。

參考文獻：

[1] 2011年版《科學課程標準》

[2] 徐國峰·《談有效的探究式教學》2011年20期《教師》endprint