對初中語文寫作教學的思考

劉娟

摘 要：在初中語文教學中，寫作教學十分重要，可以提高學生的語文素養(yǎng)和文化底蘊。本文結(jié)合筆者的教學實踐，從調(diào)動學生寫作的積極性、建立科學的評價機制、發(fā)揮教學的主導(dǎo)作用、寫作要與閱讀相結(jié)合、生活是寫作的源頭、建立科學的評價機制等六個方面探討了初中語文寫作教學的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-368-01

《語文課程標準》中指出，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。但在現(xiàn)實的教學之中，很多學生只是注重摘錄熟背句子，或者對老舊題材重復(fù)套用，不能表達出自己的思想，寫不出新意。

一、調(diào)動學生寫作的積極性

調(diào)動學生的積極性就是要讓學生放下寫作的包袱，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中找到寫作的樂趣。第一，讓學生有機會體驗生活。寫作來源于生活，又高于生活，這都說明體驗生活在寫作中的重要作用，這就要求學生更多的留意社會生活細節(jié)，抒寫自己的體驗，要求學生敢于寫真話，讓學生產(chǎn)生一種不吐不快的寫作欲望。第二，強調(diào)“聽、說、讀、寫”相結(jié)合。如果只讓學生孤立的寫作，很難調(diào)動學生的積極性，我們要根據(jù)語文的學科特點，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，這樣才能激活學生的思維，提高學生寫作的信心。傳統(tǒng)的作文教學偏重于寫作技巧，不利于學生作文知識的構(gòu)建，而新的寫作教學手段要提高學生的寫作興趣，發(fā)揮學生的積極性和主動性。

二、建立科學的寫作訓(xùn)練體系

寫作教學在初中語文教學中不能處于從屬地位，要發(fā)揮出培養(yǎng)學生能力的重要作用。語文教學的專家要編制一套系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，這些訓(xùn)練方法要可操作性強，符合學生的心理發(fā)展規(guī)律，要提出明確的教學目標和重點，如：要把生活中的人、事、物寫完整，文章要中心明確，語句通順，字跡工整，對生活中的現(xiàn)象要有自己的見解和感悟等。在寫作教學中要摒棄功利性思想，讓學生認識到寫作并不是僅僅為了考試，而是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，增加學生的文化底蘊，讓學生能夠會寫作、愛寫作，使他們的頭腦更為活躍。寫作教學就是要提高學生的應(yīng)用能力，不能與實際生活相脫節(jié)，要以學生的發(fā)展為本，要讓學生掌握駕馭文字的能力。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

語文教育是人文精神的根基，作為語文教師要加強自身的修養(yǎng)，在教學過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，這要求教師本身要豐富自己的精神世界，提升自己的專業(yè)水平，對學生要充滿關(guān)愛，不斷提升自己的人文素養(yǎng)，在掌握語文專業(yè)知識的同時，還要不斷學習和吸收現(xiàn)代語文發(fā)展的新知識。當然，語文教師還要研究教育理論和心理學知識，能夠正確認識到學生的心理發(fā)展規(guī)律。教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，很多教師教學生寫作而自己不再寫作了，只給學生講一些修辭手法，作文的開篇和結(jié)構(gòu)布局，不能給學生切實的指點，這樣的教師因為沒有再感觸到寫作的辛苦，在寫作教學中也就不能深入。因此，教師還要經(jīng)常寫作，把寫好的東西作為學生的典范，這樣才能更好的激發(fā)出學生的寫作熱情。

四、寫作要與閱讀相結(jié)合

讀與寫可以使知識相互銜接，二者互相促進，相得益彰。首先要從閱讀名篇中找到寫作技巧，教材中就有很多名篇佳作，都是寫作教學的典范。比如朱自清的《春》把春天描寫的非常富有生命力，可以讓學生體會作者的寫作技巧，感受作者寫作時的心理，與作者進行思維碰撞，提升學生的寫作能力。再比如《三峽》中的寫景，讓沒有去過三峽的人都對此產(chǎn)生了迷戀，都有立刻想去看看的沖動，這些都可以讓學生去模仿和體會。因此，在閱讀教學的同時就要把握住時機，對學生的寫作教學進行訓(xùn)練，這樣學生就會樂于接受。另外，要鼓勵學生進行閱讀遷移，在學習課文閱讀的同時，還要遷移性閱讀朱自清的散文、莎士比亞的戲劇、冰心的詩歌等等，這樣可以讓學生更好的理解作者的人生境遇和志向抱負，有利于學生開拓視野，找到寫作的樂趣。

五、生活是寫作的“源頭”

教師在教學過程中更多的是教授學生的寫作技巧，這些寫技巧只是干巴的骨架，學生只掌握了這些技巧也不能寫出有血有肉的文章，還需要學生能夠參與社會實踐，用一雙慧眼捕捉生活中的點點滴滴，這就要讓學生去接觸大自然中的花草樹木、青天綠水、日月星辰，及社會生活中的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、人際關(guān)系等，讓學生接觸到更廣闊的外部世界，用這些知識來豐富自己的閱歷，寫出自己的感想。比如可以讓學生去參加一些社會采訪和社會調(diào)研，讓學生寫一些采訪材料和調(diào)研報告，讓學生走出教室，走向社會，通過親身體驗提高自己的認識能力。

六、建立科學的評價機制

作文評語是教師和學生進行交流的重要形式，誠懇的評語可以調(diào)動學生寫作的積極性，但在我們的實際教學中，很多教師沒有重視學生的作文評語，沒有發(fā)揮評語的積極作用，打擊了學生寫作的積極性。筆者認為作文評語就是要鼓勵學生為主，適當寫出寫作意見，增強學生的寫作熱情。第一，評價要以鼓勵為主。教師在作文評語中對學生要尊重和贊美，要善于發(fā)現(xiàn)學生寫作中的閃光點，對學生寫作中遇到的問題要少一點苛求，多一些真誠。第二，采取多種形式的評價機制。傳統(tǒng)的寫作評價機制都是學生寫作文，教師寫評語，這樣導(dǎo)致學生的參與度不高，為了突出學生的主體地位，還可以讓學生相互評價，這樣一方面可以提高學生寫作的積極性，另一方面可以讓學生之間相互學習，共同進步。第三，重視情感態(tài)度過程評價。在作文評價中，不能只對學生的寫作技巧和表現(xiàn)手法進行評價，還要看學生在寫作中有沒有表現(xiàn)出自己的真實情感，是說真話寫真意還是在無病呻吟，要鼓勵學生感受生活，抒發(fā)真情，避免寫空話、套話。

總之，隨著教學改革的不斷推進，寫作教學也要順應(yīng)教學改革的大勢，以提高學生的基本素質(zhì)為要求，探索初中寫作教學的方法，使初中語文的寫作教學更加有效率。

參考文獻：

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